形容词比较级副词课件

形容词比较级副词56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗形容词比较级副词形容词比较级副词56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗形容的较级变形容词变比较级和最高级的变化规则直接+er或est以e结尾的形容词,十或st以辅音字母十y结尾改y为,十eP或est以重读闭音节结尾,最后只双写最后一个辅音字母有一个辅音字母+er或est多音节词more或most+形容词e不规则变化一、唤醒"主体"意识,激发写作兴趣在一中学曾作过初一到高三六个年级的作文心理调查,让人吃惊的是,对写作感兴趣的只有15%,如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来,笔者认为首先应先解除强加给学生的"指导"章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以"我"为先,使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于"情"而作,为自己的真情,为自己的个性,基于这一点,世界上许多国家都在向一个共同的方向努力,即"向生活靠拢"。日本语文界"生活作文",美国的"作文题目不受拘束"正是作出的这种努力。学生崇尚真实,敞开心扉的袒露正是学生的主体意识觉醒历程。有的学生认为:用真心去写,很畅快,是倾诉后的一种快感,生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量,即满足了文章的数量,又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式,四季变化皆可入景,嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中,不仅将笔触面向家庭、学校生活,而且向社会生活延伸。"一根鱼刺"、"一盘棋局"、"一次改选"、"一场战争风云"俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活,用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。二、规范"主体"行为,提高写作技巧宋朝谢枋在《文章规范》里提到的"小心文"正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求,须再三斟酌,以求更好的效果。主体意识的觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了写作新视野。但"放开写,让学生自由抒写。"并非只纵不收,教师在学生的"放笔"中,仍要悉心指导,担当好主导角色,引导学生在自由抒写之后,有进一步提高。如何指导学生作"小心文"呢?笔者认为可从下面两个方面入手。1、专题讨论方面十四五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期,正是心理学家所说的"心理上的断乳",教师可针对他们的心理特点,将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,"圣诞节前火鸡的遐想――评想象力","曹冲称象――说思维的独特性","成语故事新编――论据与论点","辩论会――论言之有理"。教师根据对象的不同层次进行分类引导,对症下药,为其步入写作道路奠定了基础。写作指导贴近他们,满足了他们的好奇心,激发了他们对写作再深入的激情,成功地调动了写作的积极性。2、个别交流方面教师和学生对习作常产生评判差异,笔者认为教师和学生的评判差异在于第一:二者的评判标准不一;第二:二者之间缺乏平等交流,作为教师要消除这种差异,不必拘泥于自己品评文章的条例,索性放下架子,写下水文,体验学生的情感、兴趣。"与学生侃写作"也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组,选择一话题作谈话中心,指定一人为中心发言人,教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执己见,不同观点汇聚到谈话中,每人都多少领悟到一些,效果很好。笔谈形式多样,可以是师生对一阶段作文的审视定位,可以是教师写的"写作心语"。更重要的是,此种不拘一格的交流拓宽他们的思路,提高对自己文章和其他文章的判断能力。"我能写好作文",他们写作的自信又上升到一个新的高度。三、挖掘"主体"潜能,开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平,第二个水平叫做"最近发展区"。当他不依赖老师独自完成任务时,第二个发展水平就转变为第一个发展水平。"最近发展区"成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从"我想写"的发展水平进入"我会写"的第二个发展水平时,下一个"最近发展区"就进入"我还能写什么?"教师根据学生的爱好特长,与他们制定了"个人发展目标区"。这个目标区通过"课题小组"的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员,由所有成员共同策划感兴趣的课题,成立小组,如"现代诗歌小组"、"科幻小说小组"、"鲁迅杂文小组"、"外国文学欣赏小组"、"演讲艺术小组"等等。整个课题完成是在教师的点拨下,由学生搜索资料,大胆发表自己的见解。到一学期结束,每一小组列出研究过程中阅读的书目,并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养,对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展,自己的个性得以自由、和谐地发展。我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如《从百草园到三味书屋》，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议《社戏》这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教《社戏》，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的《为你打开一扇门》，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文《莫扎特的造访》印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读《为你打开一扇门》更有趣味，更容易接受文学的魅力。这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。形容的较级变形容词变比较级和最高级的变化规则直接+er或est以e结尾的形容词,十或st以辅音字母十y结尾改y为,十eP或est以重读闭音节结尾,最后只双写最后一个辅音字母有一个辅音字母+er或est多音节词more或most+形容词e不规则变化第一类small-----smaller------thesmallesttall---m----taller.thetallestshort-mm---shorter.theshortestold-mmmmm--older-mmmmmm--theoldestyoung--m--younger--an--theyoungestweak------weaker.theweakestslow.slowertheslowest翁二类nice---m---nicer-------thenicestsafe-----safer----thesafestlate--mmmm-later-------thelatestlarge------larger------thelargest第easy-------easier------theeasiesthappy-----happier----thehappiestugly-------uglier-------theugliestdirty------dirtier------thedirtiestheavy-----heavier-----theheaviest四奖big---mm--bigger--n--thebiggestthin-------thinner-----thethinnestfat■■■■■■■■mfatter-mmmm-thefattesthot--m---m-hotter.thehottestsad-mmmmmm-sadder-mmmm-thesaddestu翁五类moremostextensive-mmexpensive-m-expensIvimportant----important----importantbeautiful-mmmmm-beautiful-mmmm-beautifucareful-mmmmmmmm-careful-mmmmm--carefulinterestmg-nainteresting-aminteresUig第六类good/wellbetter-------thebestbadill-----worse----theworstarfartherthefarthestmany/much----more---mostlittle/few----less----least(1)没有比较用原级,两者相比比较级,三者以上最高级。very,so,too词后用原级,as..as用原级than,much句子比较级,the字在前最高级,碰上of和in短语,千万别忘最高级(1)Heisthin(thin).Buthisbrotheristhinner(thin)thanhi(2)Heiscleverer(clever)thanhelook