浙科版高中生物实验总复习教学课件

浙科版高中生物实验总复习浙科版高中生物实验总复习浙科版高中生物实验总复习生物实验复习生物学实验的一般程序是什么?为验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育,将27只同种、同时孵化且大小相同的蝌蚪,随机均分为三组,饲养的水、饲料和温度等培养条件相同且适宜。甲组加入甲状腺激素、乙组加入甲状腺激素抑制剂、丙组不加入药剂。饲养一段时间后,观察生长情况1)该实验的目的是验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育2)该实验的假设是(B)A.甲状腺激素抑制剂对蝌蚪的生长有影响B.甲状腺激素能促进蝌蚪的发育C.乙组变态发育将加快D.甲组变态发育将滞后3)该实验的“预期”是(D)A.甲状腺激素能提高神经系统的兴奋性B.甲状腺激素能促进新陈代谢C.甲状腺激素能抑制新陈代谢D.甲组变态发育加快,乙组变态发育滞后把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力，那么在平时的语文教学中应如何培养学生的创造新思维呢？笔者从以下几方面做了尝试：一、民主平等的课堂氛围，是培养学生创造性思维的良好环境。常言道：亲其师，信其道。对学生来说，教师的人格魅力以及教师对学生本人及其学习成果的态度和观点，直接影响着学生的学习兴趣。民主平等的课堂氛围，教师的激励行为可以使学生产生异乎寻常的学习热情和激情，可以使学生的思维处于最积极，最活泼，最开放的状态，是激发学生创造性思维的良好环境。因此笔者认为，我们作为教师应当把微笑带进课堂，把期待带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给，尊重理解宽容学生，用民主激励创设和谐欢快的教学氛围，并从学生的心理需要出发，采用四个“激励”法，即设置极力的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的课堂氛围，以满足学生苛求成功的心理需要，克服其自卑的心理，使学生人人都感到“我能行”“我是成功者”。在教师肯定和期盼态度的激励下，更加努力地接近真理，发现真理，最大限度的发挥其创造能力。二.大胆尝试，多种渠道激发学生创新思维。教育家第斯多德说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于唤醒，鼓舞……”用精辟恰当的提问，激励引导，或富有思考性的练习来培养学生思维的灵活性和创造性，鼓舞他们大胆联想，主动探索，勇于发现。1.“一言堂”变“群言堂”，提供创新舞台今天的初中生由于受传统教学的影响，他们已经习惯于教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说；久而久之，便形成了课堂上成了教师一人说，学生不发言的怪现象。这样一来，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。阅读一篇课文，不能不拘泥于一种成型的看法，而应该指导学生多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，只有这样，才能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。2.激情引趣，激发创新意识学生对新异事物总是充满着向往和追求，这是由学生的心理特征决定的。当一新鲜事物以它独有的新、奇、趣展示其诱人的魅力时，必然激发学生的探索和创新动机，教师正是其中的导航者。在日常的教学中，教师应不失时机地针对学习目的、丰富的学习资料激发学生的学习兴趣，创设情景，不断激励，调动学生求新的情感，即时为学生讲解知识信息，指出我国在科技上的成就及世界先进发达国家的差距，从而引发学生的爱国热情，引导他们把目光投向未知领域，自发地投入到新知识的探索中。3.小组合作，激起创新动力小组内进行合作学习是开展新型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不性别、不同成绩、不同能力的学生组成，是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确责任分工的互动行性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在语文教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情境活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。4.鼓励质疑，点燃创造火花古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的起点，是进发创造的催化剂。智者疑于蝙蝠为何能夜间飞行，发明了雷达；疑于鱼的沉浮，发明了潜水艇。因此教师在教学中就应鼓励学生大胆质疑，引导学生深入探疑，这样不仅可以使学生能更清楚，更全面的掌握所学知识，更积极的意义在于，以“疑”为撞击点，点燃创造的火花。在平时的语文教学中，我一直尝试着让学生自学当天所要学的教材内容，边自学边提出问题，可以独力解决的，让学生在讨论的过程中自行解决；难以解答的，教师则有导向的启发思维，或适时的补充一些课外知识，使学生对新知识和疑问始终保持着浓厚的兴趣，对新事物的追求欲望也不断升华为创新精神。5.多向思维，架设创新桥梁思维是学生参与学习过程的主要心里成份，是智力活动的核心，而求异思维是创新的萌芽。因此在教学中要特别注意对学生进行发散思维训练。通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养思维的广阔性、灵活性、独特性，鼓励自由思考，赞赏奇思异想，允许出错，提倡怀疑质疑。在教学过程中可采用多种多样的方法，如悬念教学，引发思维；设想推理，启发思维；观察想象，创造思维。通过训练，学生思维的空间更广阔，知识的掌握更扎实。6.创造性地进行审美教育与德育教育审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。【三门球运动是一项新兴的球类运动，也是江苏省体育教学改革的一项重要成果。它最显著的特点是三方同场竞技，这比传统的两军对垒的球类运动竞争更加激烈，合作更加广泛。它所使用的是截角为正三棱锥形的“粽球”，落地反弹和飞行时的轨迹捉摸不定，使该项运动充满了强烈的趣味性。它独特的加减计分法，更使该项运动充满了强烈的刺激性。众多中小学将该项运动引入体育教学之中，极大地丰富了体育教学的内容。三门球运动毕竟是一项年轻的运动，其教学方法、手段的研究，特别是教学评价体系的研究还远远落后于项目本身的发展。为了使三门球运动更好地为教学改革服务，更好地为新课程的实施服务，为了完善三门球教学评价方法体系，我们开展了初中三门球运动技能评价指标与评价标准的研究工作。一、评价指标的确定根据三门球的特点和初中学生的实际情况，我们分析了三门球的基本技术体系，确定了三门球的几项运动技能为评价指标。在确定评价方法时，应充分考虑它的可操作性和可测量性。1.五点射门。三门球一切技、战术的运用，最终目的是将球射入其他两方中任何一方的球门，使对方直接减分，使本方获胜。三门球场地是一个圆形的场地，射门没有任何死角，但不同角度的射门，其难度不同。掌握各种不同角度射门的技能，是三门球比赛获胜的关键。因此，我们确定了不同角度的五个点射门为评价指标。2.传接球。三门球是一个截角为正三棱锥形的“粽球”，它在空中飞行时轨迹的捉摸不定，增加了传接球的难度。传接球特别是进行间传接球是三门球运动中一切战术配合的基础和纽带。只有掌握了良好的传接球技能，一切战术配合才能成功。因此，我们确定了行进间自传自接球为评价指标。3.持球“之”形往返跑。三门球竞赛规则规定，持球队员可以持球跑动。持球的进攻队员要想通过持球跑动射门成功，必须不断改变跑动方向，才能摆脱其他两方队员的围、堵、截。防守队员也必须不断改变跑动方向，才能阻止进攻队员的进攻。变向跑是三门球比赛中一项重要的技能。因此，我们设计了持球“之”行绕杆跑为评价学生变向跑技能掌握情况的评价指标。4.三角形绕杆跑。三门球比赛分为三节，每节净时间十分钟，比赛时间相对较长。比赛中无论是进攻还是防守，都必须不断在三个球门之间跑动。长时间在三个球门之间快速跑动的能力，也是三门球运动的一项重要技能。因此，我们设计了沿着三个球门禁区中点（男生15次，女生12次）三角形绕杆跑，为测试学生长时间在三个球门之间跑动能力的评价指标。二、评价标准的确定在制订单项评价标准前，我们对众多开展三门球运动的学校初中学生的原始成绩进行了测试，并利用计算机进行了统计处理。同时，充分考虑区域性和整体性、现实性和超前性、激励性和可操作性。每一单项评价标准分为A、B、C、D四个等级。每单项测试A等为5分，B等为4分，C等为3分，D等为2分。四项评价指标测试总分18～20为优秀，15～17为良好，12～14为及格，12分以下或某一单项测试未达到C等为不合格。三、评价的具体方法与要求该评价指标和评价标准，不但能较为客观、公正地全面评价学生三门球运动技能掌握的情况，而且具有很强的操作性，便于进行测试。近两年，众多学校采用该评价指标和评价标准来评价学生三门球技能掌握情况，反映良好，有效地调动了学生学习和掌握三门球运动技能的积极性，教师的教学评价也有了一定的依据。生物实验复习生物学实验的一般程序是什么?为验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育,将27只同种、同时孵化且大小相同的蝌蚪,随机均分为三组,饲养的水、饲料和温度等培养条件相同且适宜。甲组加入甲状腺激素、乙组加入甲状腺激素抑制剂、丙组不加入药剂。饲养一段时间后,观察生长情况1)该实验的目的是验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育2)该实验的假设是(B)A.甲状腺激素抑制剂对蝌蚪的生长有影响B.甲状腺激素能促进蝌蚪的发育C.乙组变态发育将加快D.甲组变态发育将滞后3)该实验的“预期”是(D)A.甲状腺激素能提高神经系统的兴奋性B.甲状腺激素能促进新陈代谢C.甲状腺激素能抑制新陈代谢D.甲组变态发育加快,乙组变态发育滞后★一个完整的生物学实验包括以下七个基本步骤1、实验名称、目的指出是什么实验,明确实验要解决什么问题2、假设:是“可能会怎么样”,对可见现象提出一种可检测的解释。3、预期在检测提出的假设以前,先提出实验的预期结果(一个或几个假定的结果),若预测没有实现,则说明假设不成立;若预测得到实现,则假设成立4、实施实验过程根据实验目的和提出的假设,来设计实验的具体方法步骤,并按设计的案进行操作。5、观察和收集数据:客观如实地观察、记录实验的现象,得出实验结果,并通过一定方式将实验结果呈现出来。6、分析、推论对记录的数据(包括现象、结果)进行整理分析,推导得出结论7、交流:写出实验报告。二、实验设计的基本原则1、对照性原则2、单一变量原则3、等量原则4、科学性原则5、平行重复原则对照性原则(1)种类★空白对照:对照组不做任何实验处理。★自身对照:实验组和对照组在同一研究对象上进行,不再另设对照组★相互对照:不单独设对照组,而是几个实验组相互对照。★条件对照:对照组施以部分实验因素,但不是所研究的实验处理因素,而这种处理是作为对照意义的。不论实验组还是对照组的对象都作不同条件的处理目的是通过得出两种相对立的结论,以验证实验结论的正确性。2对照组与实验组的确实验组:是接受实验变量处理的对象组。对照组:对实验假设而言,是不接受实验变量处理的对象组。为验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育,将27只同种、同时孵化且大小相同的蝌蚪,随机均分为三组,饲养的水、饲料和温度等培养条件相同且适宜。甲组加入甲状腺激素、乙组加入甲状腺激素抑制剂、丙组不加入药剂。饲养一段时间后,观察生长情况。根据实验对照原则回答下列问题:甲组属于A;乙组属于;劂组属于今实验组B·条件对照C.自身对照D.空白对照下图的甲是在有光条件下绿色植物进行光合作用释放氧气的装置;若要证明植物放氧必须在有光的条件下进行和有光条件下放氧必须有植物参与,则作为甲的对照实验装置分别是光植物植物丙乙和丙单一变量原则单一变量原则:控制其他因素不变,只改变其中一个因素(要研究的因素),观察其对实验结果的影响。遵循单一变量原则,对实验结果进行科学的分析和增强实验结果的可信度与说服力自变量(亦称实验变量)是指实验中要研究和控制的因素或条件。因变量(亦称反应变量)是指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。无关变量(也称控制变量)是指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。额外变量(也称干扰变量)指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。为验证甲状腺激素能促进蝌蚪发育,将27只同种、同时孵化且大小相同的蝌蚪,随机均分为三组,饲养的水、饲料和温度等培养条件相同且适宜。甲组加入甲状腺激素、乙组加入甲状腺激素抑制剂、丙组不加入药剂。饲养一段时间后,观察生长情况。根据实验“单一变量”原则回答下列问题(1)本实验中同种蝌蚪和相同饲养条件属于_D。(2)甲组加入的甲状腺激素是A。