选课走班教学的实践与反思教学课件

将函師苑大学附屬中学“选课走班”教学的实践与反思将函師苑大学附屬中学附中必修走班改革实验来自《中国教育报》的报道2019年5月基础教育课程改革以后,“选课走班”这一新词逐渐走入教育者的视线。在中小学,除了选修课进行选课走班以外,许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度,思考与实践所有课程的选课走班。那么,为什么要选课走班?如何认识选课走班?有哪些可供借鉴的实践案例?还面临着哪些理论与现实问题?为此,教育报5月的“月度话题”分四个方面的主题,与读者一起关注“选课走班”。将函師苑大学附屬中学1、系列报道第一篇《选课走班制:试水人才培养模式转变——来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察》以附中为例,报道附中选课走班制的做法和实施情况。2、系列报道第二篇《走班制:从“班”到“个人”》,刊登了附中校长何通海的《“选课走班”:最大可能地适合学生成长》3、系列报道第三篇《关注选课走班制:来自一线的实践与思考案例》,刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实施策略—一以高中化学学科为例》4、系列报道第四篇《选课走班:种种现实应如何应对》,邀请北京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答二课地≡水人才葛式专3来自析江省二遐选地验的一能玉中国教育新闻网WWW.YB.CN江师六附中龙縣益折也江八一熬闭祗熬育紅肷以后。黥划”江一针诃洹断龙八订者的机。字小,除丁迎修行走以疒。多高中粮从非个也化,的克人丌墙抓式的期度,方与卖5所砡的戋,而么,什你兵?何认识进?育哪丁供惯的实建們?二于与职齐冈?此。水月的度诣”请分四个丌的丘超,与诉者一趄关讯欢迎求为其守,一一缤害014/09/01072019/097010733STMA想204001075c将函師苑大学附屬中学在浙江省,推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙师大附中一所学校,在全省启动进一步深化高中课改的大背景下,如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展,省教育厅提出了“调结构,减总量,优方法,改评价,创条件”的高中课程改革新思路。在选修课选课走班经验的基础上,一些学校必修课分层走班的成功实践,也让其进入了浙江高中课改进一步深化选择的视线。在前期4所学校实验的基础上,今年秋季全省还有16所不同类型的普通高中成为实验的践行者,这一行动将由省教育厅组织实施,并且提供相应的条件支持。将函師苑大学附屬中学现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班,行政班之间学习能力较为平衡,这便于学校进行业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大,既表现在学习能力上存在较大差异,也表现在对不同学科存在不同的学习需求,造成相当数量的学生学习效果不理想,这种现象一直困扰着学校和教师将函師苑大学附屬中学必修课程的走班教学,就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理,形成不同的教学路径和方式,学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。普遍的做法是:第一,分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化的改造,将必修课程分为2-3个层次,最终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法,重点考虑排除学生的学习障碍,设计分层练习。第二,学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班学生在教学班学习半个学期,主动提出要求的,可以进行调整。第三,授课教师平行安排,个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。第四,改革教学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课;分层备课和上课;实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度,将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价,与终结性考试共同构成学科成绩,用于学分认定。第五,