创意美术教学反思

创意美术教学反思

创意美术教学反思一

我始终在思索：什么样的教学才是真正适合学生进展的呢?什么样的美术课称得上好?怎样上好美术课呢?在思索的同时，我一次次试图在实践的检验中查找答案。艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特别作用，艺术教育是实施素养教育的重要途径，它的这一特点打算了艺术课堂教学所采纳的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的沟通，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，那又如何才能在潜移默化中让学生承受到这种情感教育呢?学校安排我担当一到六年级的美术课教学。然而,又正逢一年级是新教材，我如觅知音，便倾注了较多的精力，各种各样的教学思路也充分地得到实践。经过前一段时间的实战实施，我大致地整理了以下点：

一、富好玩味和情趣，布满美感体验的学习活动是培育兴趣的关键。

每个人都会对其感兴趣的事物赐予优先关注和积极探究，并表现出心驰神往的状态。讨论说明，假如一个人对某项工作有兴趣，就有可能发挥他全部才能的80%-90%，并长时间保持高效率而不感到疲惫。相反，只能发挥出20%-30%，也简单精力疲惫。兴趣还可以开发智力，是成才的起点。后来，我尝试把课本以外的内容渗透到教材中。借鉴课标的理念，我几乎把大局部的教材题目改成学生所感兴趣又简单理解的主题，让他们进展自由大胆地创作。有时还甚至先创作再引题，也就是说依据学生的作品自由取名。这样的方式普遍受到各班学生的欢送，效果也不错，也可让学生从中树立自信，进展共性!

二、关注时间、地域以及共性差异。

由于班级不同，学生性格各异，同样的教学手段所显现出来的效果也是大不一样的。这时，在课堂纪律的组织还有提问方式等方面应当因人而异，防止一样画葫芦!否则，学生鲜亮的共性又会被再一次地抹平，乃至同化。注意培育每个学生的发散思维和丰富的想像力。

三、赏识教育：

哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被确定。实践使我懂得，教师一句鼓励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓舞的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的胜利，点滴的优点赐予赞美，可以强化其获得胜利的心情体验，满意其成就感，进而激发学习动力，培育自信念，促进良好心理品质的形成和进展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋勉向上的班集体气氛。我在孩子作业本的反面都会写几句鼓励性的评语，比方：“你真棒!”“进步了!”“小画家”等。学生画的更仔细了，还会常常和别人比“谁的星星多”。教师的赞美越多，学生就越显得活泼得意，学习的劲头就越足。教师的赞美就像是一种无形的催化剂，能增加学生的自尊、自信、自强，更是实现以人为本的有效途径之一。

四、以爱为根底，拉近师生距离：

苏霍姆林斯基有句精彩的话：要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼地爱护幼小的心灵。孩子们稚嫩的心灵需要教师专心地呵护。通过一个学期的教育教学工作，我体会到作为一名科任教师，要增进师生之间的相互理解、支持和协作，建立友情，产生分散力，向心力，有利于形成良好的学风，促进学生身心安康进展。这一切目标的实现，必需以爱为根底。或许在这方面对一年级的学生我表现地更加当心细致。结果一年级的学生比高年级的学生更喜爱上我的美术课，每当我走进教室，孩子们便会兴奋地欢呼“耶”!在孩子们那活泼又布满稚气的话语中我能感受到前所未有的`幸福和欢乐!他们的反响让我了解他们在学习中也能体验欢乐。然而，面对高年级我却好像经常犯着一个错误，喜爱从个人感受和专业的角度去设想每个学生都会像我那样关怀和热衷于美术学科的学习，我也盼望每位学生都能尽可能多地把握美术学问和技能。但事实上，学校美术课一直被大家认为是“副课”，不受学校学生和家长的重视。许多学生认为“美术又不要统考，不必仔细学美术”的观念使得学生也不愿学。教师没劲教也形成恶性循环。因此，我们必需减轻学生心理上的学习负担，在教学过程中避开一味地追随权威，依据实际状况自己主导课堂，推翻传统教学中的硬性制度和单一的评价方式，充分地去迎接课改，进展创新。让学生在自主、自愿、自由的学习环境中安康欢乐地成长。

创意美术教学反思二

(一)讲授法。

这是一种由教师用生动的语言向学生传授学问的方法，即主要是教师讲学生听的方法。它包括叙述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的叙述、美术常识、观赏教学以及技法课训练前的讲解，都采纳讲授法。用这种方法教学的特长是学问的系统性、规律性强、效率高，照看面宽。但其缺点是简单使学生处于被动状态，缺乏感性学问，如无法解决怎样画等问题。鉴于这种状况，使用这种方法教学时，应当留意下述状况：

(1)对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符规律的完整的概念。如中国人把描绘大自然为主的作品称之为“山水画”而不叫“风景画”，学生确定会问一个“为什么?”这个问题可以从两个方面去讲：一是从中国人的情感习惯去讲，在通常状况下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖国”的同意词或同义语，因此山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映;二是山水画的画家经过拟人化加工处理了的作品，它是画家艺术修养的表现。而风景画属西画的称谓，它是写实性作品，是自然的客观表现。经过分析和比拟，就可以得出结论：中国“山水画”不能叫作“风景画”。

(2)语言的形式要符合语法，要清楚、精确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力。

(3)要擅长组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要擅长洞察学生的反映，准时调整讲授的内容，变换讲授的方式。

(4)可以借助板书、板画或示范图等直观教具，以加深学生的印象，到达帮忙理解的目的。

(二)演示法。

演示法是为了协作讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性学问，加深印象，明白作画(或其它美术作品制作)的方法步骤。这是美术课尤其是技法课教学常采纳的主要方法之一。这种方法在形式上可以分为：当堂作画要求之全过程演示;按作画步骤要求学生跟随教师一起进展的同步性示范;有意识地找准难点作局部演示。

运用这种方法，应当做到：

(1)演示的内容必需与课堂叙述的内容和要求完全吻合。做到“讲”是“练”的前提和根底;“练”是“讲”的深化，是所学学问的表现、运用和实践。

(2)课堂演示要做的简明扼要，要图象清楚、精确、生动娴熟，并能使全体学生都能看到、看清。

(3)为节约时间，有些示范可以在课前先制成毛坯、半成品，在课堂上选择关键的过程适时演示。

(三)练习法。

练习法是学生在教师的指导下将所学学问运用于实践，以到达稳固学问、形成各种技能技巧、把新学问变换为力量之目的的一种方法。这是中学美术教学活动中最主要的教学方法。这种练习包括视觉观看练习、造型技法练习、工具材料之操作练习和形象思维、规律思维练习等。按新编教材的要求，它在整个初中的教学活动中要占80%以上份量。所以，采纳这种方法，要求特殊讲究：

(1)要有明确的目的要求，并且目的要求恰当，引起学生在心理上形成共鸣;还要留意组织教学，以便提高学生练习的自觉性和积极性。切忌盲目性和单纯的为练习而练习的作法。

(2)应留意指导和检查学生把握练习的方法、步骤的状况;要科学合理地安排作业练习的时间。

(3)教师对学生练习中存在的问题及优缺点应予准时总结，确定成绩订正错误，可以个别问题单独讲，普遍问题集中统一讲。

(四)谈话法。

谈话法是通过同学生相互交谈来进展教学的一种方法。包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思索，激发学生积极思维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁。但谈话法的缺点是意见简单分散，不易掌握，运用不好还简单使所传授学问支离破裂。因此，运用谈话法应做到：

教师要有充分的预备，提问的目的要明确，要带有启发性，并且难易得当，要切合学生的年龄特征、兴趣爱好和学问水平，还要留意对学生回答下列问题可能