小学数学万能说课稿汇总(五篇)

第页共页最新小学数学万能说课稿汇总(五篇)小学数学万能说课稿篇一《分数的根本性质》是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比拟为根底，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联络，更是分数的约分、通分的根据，也是进一步学习分数加减法计算、比的根本性质的根底。因此，分数的根本性质是该单元的教学重点之一。学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了根底。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析^p和解决问题的才能，再加上他们所具有的一定的生活经历，因此可以在老师的引导下完成“质疑——探究——释疑——应用”这一完好的学习过程。根据新的《数学课程标准》，为了更好地表达数学学习对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的详细内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目的：知识与技能：让学生亲身经历“分数根本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的根本性质，并能初步运用分数的根本性质解决简单的数学问题。过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜测、验证等探究活动中，培养学生观察--探究--抽象--概括的才能以及合情推理才能，体验解决问题策略的多样性。情感与态度：使学生在分数根本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及浸透事物是互相联络、开展变化的辩证唯物观点。教学重点：理解和掌握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。教学难点：让学生经历自主探究，发现和归纳分数的根本性质，并会应用分数的根本性质解决相关问题。教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔树立以“以学生开展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目的，有效地突出重点、打破难点，我遵循学生的认知规律，以建构学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观察、分析^p，充分运用知识迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探究”的课堂教学形式，以“自主探究”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目的”凸显出来。有效的数学学习活动，不能单纯模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，合作交流的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作交流，充分发挥学生主体参与作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得成功体验。为了全面、准确地引导学生探究发现分数的根本性质，实现教学目的，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了以下五步教学环节：1、创境设疑：回忆旧知，引发考虑2、自主探究：动手理论，发现规律3、交流归纳：提醒规律，稳固深化4、分层精练：多层练习，多元评价5、感悟延伸：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平吗?课始便迅速地抓住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的开场。鼓励学生当小法官，那么极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。这样设计也是从学生已有的经历和情感出发，找准新知的最正确切入点，为学生后面的联想和猜测巧设“孕伏”。第二环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非常详细、真切的感知，为探究分子、分母的变化规律提供认知根底。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探究、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的根本性质，并及时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，开展学生的理论才能和创新精神，培养学生的合作意识。第三环节：交流归纳在这一环节，老师引导学生在观察与分析^p、探究与考虑分数的根本性质的根底上不断生成新问题，通过质疑，借助知识的迁移，沟通分数的根本性质与商不变性质之间的联络。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，说明分数的根本性质。这样的设计就让学生感受到了数学知识的内在联络，同时浸透“事物之间是互相联络”的辨证唯物观点，培养学生观察--探究--抽象--概括的才能。第四环节：分层精练这个环节让学生对分数的根本性质再一次的体验，感受，研究，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有开展。老师结合本班学生的学____点，设计了由浅入深，由易到难的练习，根本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学品味到了成功的喜悦，拓展练习那么留到课后，让学生在自主探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和掌握。第五环节：感悟延伸通过小结、反思，查漏补缺，学生在交流收获、互相帮助的过程中，使学生对知识有个系统的回忆和认识，从而进一步培养学生的知识概括才能。总之，本节课教学是坚持了“学生是探究的主体”这一教学原那么，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探究，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探究的过程中感受数学和日常生活的严密联络，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和理论才能。小学数学万能说课稿篇二《分数的根本性质》是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为根底的。原教材先通过直观使学生理解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步研究这三个分数的分子和分母，考虑它们是按照什么规律变化的。最后归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培养学生的问题意识。为此，我打算通过"折、画、想、问、用"五个环节对教学内容作如下处理。1.折--用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。2.画--让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。3.想--1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和"1/2"大小相等的其他分数吧？你还能说出和"2/3"大小相等的分数吧？4.问--ww"1/2=2/4=/4/8"中，你发现什么？5.用--用已学过的"分数的根本性质"解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处：〔1〕有利于知识的迁移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新知识作了准备。〔2〕能发挥学生学习的主动性。通过学生找和"1/2"大小相等的分数，以及和"2/3"大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。〔3〕进步了学生的学习才能。通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极考虑问题，积极探问题，培养学生概括问题的才能和解决问题的才能。本节课起打算采用"创设情境，复习迁移--设疑激思，获取新知--深化概念，及时反应"的教学形式进展教学。1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折〔也就是把这张纸条平均分成2份〕，把第二张纸条对折再对折〔也就是把纸条平均分成4份〕，再把第三张3次对折〔也就是把纸条平均分成8份〕。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的'纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，假如把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？〔电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/2、2/4、4/8表示。〕这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开场，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.设疑激思，获取新知。"疑是思之始，学之端"。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：〔1〕1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？〔学生会说这三个分数的大小相等。〕〔2〕你能说出与"1/2"大小相等的其他分数吗？你还能说出与"2/3"大小相等的分数吗？〔假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写〕〔3〕从"1/2=2/4=4/8"中，你发现了什么？〔让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。〕〔4〕你对上面这句话觉得有什么问题吗？〔学生可能会提出地"一样的数"中"0"必须除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？〕最后，让学生完好地概括出分数的根本性质。〔老师提醒课题〕这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。3.深化概念，及时反应。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习：1.下面各式对吗？为什么？〔让学生用手势表示对错〕〔1〕3/4=6/8〔2〕3/8=12/2〔3〕3/10=1/52.在〔〕里填上适宜的数。〔〕/6=〔〕/36=8/12=2/〔〕=〔〕/243.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/51/64/94/612/163/42/320/256/368/18以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目的：1.知识技能性目的：让学生亲身经历"分数根本性质"抽象概括的全过程，正确理解和掌握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。2.开展性目的：培养学生观察--探究--抽象--概括的才能以及迁移类推才能，浸透事物是互相联络、开展变化的辩证唯物观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目的：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，进步学生探究问题的才能和研究问题的才能。小学数学万能说课稿篇三尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是《分数的根本性质》。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目的有三点：1、〔认知目的〕理解分数的根本性质，并理解它与除法中商不变的规律之间的联络。2、〔认知目的〕理解和掌握分数的根本性质。3、〔才能、情感目的〕培养学生观察、分析^p、推理的才能。：理解和掌握分数的根本性质。：让学生自主探究，发现和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。《数学课程标准》提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以游戏这个学生感兴趣的明线下，借助网络实验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发现分数的根本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜测——验证——反思”的教学形式，以“猜测”贯穿全课，引导学生大胆猜测——验证猜测——完善猜测等，从而一步步使分数的根本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：“好的开场是成功的一半”，本课运用学生感兴趣的电脑游戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起猜测探究的兴趣，通过比拟三个分数的大小，凸显矛盾冲突。〔我在教学比拟这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的矛盾激化，激发了学生的好奇心和争强好胜的心理，为后面的发现规律埋下伏笔。〕1、提出猜测。学生进入，通过操作，直观的观察情境中三个分数的涂色局部，发现这三个分数的大小是相等的。再引导学生观察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去观察它们是怎么变的，得到初步的猜测，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变”。〔“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生猜测三个分数谁大谁小，运用网络实验室用比平时更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜测的提出提供了更多观察、交流的时间〕2、完善猜测。在得到初步猜测后，在游戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生猜测大小、进入网络实验室验证，发现这两个分数也是相等的。这一局部的主要目的那么在于完善初步猜测，使学生感受到分子、分母不仅可以乘或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜测：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。〔在这一环节中，网络实验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次使用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义〕3、验证猜测，得出规律。学生把符合猜测的三组分数记录在学习卡上，〔用图片方式呈现〕再到网络实验室里进展验证，看看是否也都具有一定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜测，而是具有一定规律的。最后运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移解释、理解新知，得到“同一个数”不能为0，从而确定了最后规律，得到本课课题：分数的根本性质。〔平时的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜测可以得到的分子、分母较大的一样大小的分数——如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络实验室就能很好地解决这个问题，充分表达了网络实验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节——验证上节省了不少时间〕学生已经理解了分数的根本性质后，再次进入网络实验室，以玩游戏的形式稳固所学的规律。〔老师也从这个过程理解学生的掌握情况。有的学生在玩这个游戏的时候甚至发现了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发现通过找中间数也能运用分数的根本性质解释这个现象。〕接着再通过回到第一组分数，利用分数的根本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有很多很多。让学生感受到分数的根本性质应用非常广泛，还需要他们进一步的学习和探究。师生共同回忆学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜测→验证→得出结论，为学生今后的学习提供科学的学习方法。一节课的完毕不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的考虑和新的探究行为，但一节课的时间是非常有限的。所以在课的最后，老师在课件上给学生提供了课堂上所用网络实验室的网址和老师的博客，让学生通过网络实验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反应，甚至听课老师也参与其中，给我提出许多的意见和建议。这样能让学生感受了网络资丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的利用、发扬网络资，把一些常规课堂无法实现的交流，都一一实现，表达了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。最后我以一句话完毕我今天的说课“儿童是知识的创造者而不是被动承受者，他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的！”，谢谢大家！小学数学万能说课稿篇四各位老师，同学：大家上午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页—76页《分数根本性质》。下面我就从教材分析^p、学情分析^p、教学目的、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。一、教材分析^p本节内容属于概念教学。《分数根本性质》在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的根据。二、学情分析^p学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。综合分析^p课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目的如下：1.理解和掌握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母〔或分子〕一样而大小不变的分数。2.初步养成观察、比拟、抽象概括的逻辑思维才能，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。教学重点：理解掌握分数的根本性质，它是约分、通分的根据。教学难点：让学生自主探究、发现和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。根据本节课的教学目的，考虑到学生已有的知识、生活经历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用猜测验证与探究发现的教学形式。在分数的根本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观察、分析^p。通过观察、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。本节课的教学过程我分五个局部进展第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，提醒本节课要研究的问题。第二局部：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。第三局部：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学知识并进展拓展进步。第五局部：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。其中，第三局部“合作探究，发现规律”可以细化为三个环节：环节一：动手操作，进展比拟这一环节是在第二局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计主要是培养学生的比拟才能。环节二：呈现问题，引导观察这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察才能。环节三：交流汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质分数的分子和分母同时乘或除以一样的数〔0除外〕，分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括才能。应该强调的是，无论学生说的多么好，老师最后的总结和确认是必不可缺的。以上是我对《分数根本性质》一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。小学数学万能说课稿篇五各位老师，大家好！今天我说课的内容是课程标准试验教科书数学五年级下册第四单元第三课时"分数的根本性质"。下面我从设计理念，教材，教法，学法几个方面进展讲课。一、说设计理念1、以学生开展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。2、从学生已有的认知开展程度和知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受验证、转化，以及"用数学学数学"等数学思想方法。二、说教材1、教学内容：《分数的根本性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的根据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。教材在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的内在联络，这样既帮助学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧知识的内在联络。2、学情分析^p：学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个局部