部编一年级语文(上册)复习资料全课件

部编一年级语文(上册)复习资料全部编一年级语文(上册)复习资料全部编一年级语文(上册)复习资料全第一部分:生字组词今第1单元个、一天)二(二月、二十)三(三天、三月)上(上学、上衣)口(人口、开口)日(耳目、头目)令耳(木耳、耳目)手(手心、对手)令日(早日、日子)田(水田、田里)阅读是一种重要的英语语言交际方式，是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读过程大致可分为四个阶段：感知、理解、评价、创造。阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生学握一定的阅读技巧，从而从阅读个获取自己想要得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不相向。小学英语现阶段的阅读要求主要是：能读懂教材个简短的要求或指令；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。"阅读是理解和吸收书面信息的手段。"阅读的目的是为了获取信息，因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得的多少，关键是在于教师如何引导学生进行阅读。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力，使他们在书面交际中增强识记理解词汇、猜测判断语义、分析篇章结构的能力。虽然小学英语教材在话题，语篇和词汇等方面都进行了改革，但农村受师资、教学条件等限制，小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调，词汇有限等一些问题。一、小学英语课外阅读教学的现状农村小学生普遍英语基础较差，词汇量少。语法基础也较薄弱，这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。所以对于农村小学生来说，掌握一定的阅读技巧尤为重要。下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。1、词汇量小。有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。农村小学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生就往往采取"跳跃法"阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，以致于整篇文章看过后，尚不知其所以然，就轻率地把阅读材料弃置一旁，去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。2、课外阅读材料的限制性。农村小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生有线广播电视、网络接触少、英语学习媒体不多，农村小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。3、小学生主观意识上的不重视。由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多同学认为，英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助，和平时的考试更没有多大的关系，读与不读都差不多，往往就采取听之任之的态度。二、农村小学英语阅读教学的对策1、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提。在学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。2、有效练习--拓展阅读能力的空间。在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如LookandSay这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言感知，对课文内容感知，使他们产生阅读的欲望。在阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，教师要针对不同的阅读课而设计练习形式，如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出，给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。3、阅读环境--营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。4、师生角色--有效阅读的策略。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养：（1）培养学生默读的习惯；（2）培养学生根据意群认读的习惯；（3）培养学生猜词的习惯。在课堂活动中，教师可请学生做"老师"，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析，但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。EntrepreneurshipEducationanditsCurriculumOrganizationModeLINBaohua（CollegeofPharmacy，GuangdongPharmaceuticalUniversity，Guangzhou，Guangdong510006）AbstractThispaperreviewsthepastandpresentworldofentrepreneurshipeducation，andanalyzesthemainproblemsofentrepreneurshipeducationandentrepreneurshipeducationcurriculumorganizationalmodel，andonthisbasisproposesanewconceptofentrepreneurshipeducationcurriculumorganizationmodel.1世界创业教育的前世今生1.1国外创业教育概况创业课程最早开设于1940年代的哈佛大学，1980年代传到英国与西欧，开始欧洲的创业教育。①而创业教育成为学术研究的关心焦点则可追溯到1981年在美国德州贝勒大学（BaylorUniversity）所出版的“EntrepreneurshipEducation”研讨会论文集，随后在1985年，哈佛大学也举办了一场名为“Entrepreneurship：WhatitisandHowtoTeachit”研讨会。②学者们开始以系统性、主题性的方式反思创业教育的相关议题。欧洲的创业教育虽然起步较晚，但对于创业的理解与创业教育所应承担的责任却颇有见地。欧盟委员会对创业教育的看法其实正突显了近年来创业研究走向开创的思维逻辑。自2000年的“里斯本战略”到2003年的“欧洲创业绿皮书”，再到2006年的“欧洲奥斯陆创业教育议程”，直至2010年“青年人在行动计划”的颁布，无一不明确了创业教育在欧洲体系框架下的重要性、紧迫性、发展前景。1.2国内创业教育的发展概况我国高等学校的创业教育始于上世纪末，1998年清华大学学生发起并主办首届“创业计划大赛”，率先在国内管理学院中为MBA开设了“创新与创业管理”方向，还在全校本科生中开设了“高新技术创业管理”课程；1999年，国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》，首次提出了“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”同年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布，也指出“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”在同年召开的第三次全国教育工作会议更强调“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。”本世纪初，教育部于2002年在清华大学、中国人民大学等9所大学开展有关创新创业教育的试点工作，这标志着我国高校创新创业教育进入了教育行政部门引导下的多元探索发展阶段。2010年，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。由此，我国高等学校创新创业教育进入新的发展阶段。2当前我国高校创业教育问题分析与国外多数国家的创业教育不同相比，我国高校创业教育体现出几个明显不同的特点：第一，我国的创业教育从诞生之初，就体现出当下中国教育中普遍存在的功利化趋势，以创业竞赛为导向，以获奖证书为目标，随颁奖盛典的落幕而落幕，长期“以赛代教”，仿佛只为注解又一浓缩版的应试教育体系，看似热闹实则落寞；第二，创业教育带有与生俱来的精英化局限，丢失了创业教育理应回归平民化的本质。创业教育未必要言必高科技，该教育的本质是创业的精神与创新的生活态度。一个时代中或许就只该有半个剩下的苹果和一个已经走掉的乔布斯，无法期望得太多，就无须去强求，高校的教育只是指给他远行的方向和教给他一路的忠告，至于他能否走到最远、登到最高，那已明显逾越学校高墙之外了。如此以往，精英化注定要叛离创业教育带动就业的初衷；第三，创业教育课程组织随意化、无序化。体现在在无固定课程组织模式可以参照的情况下，大多数学校随心所欲、敷衍了事，创业教育硬生生办成了“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。以上三个问题，前两个是意识形态的问题，是价值观念的偏差使然，最后一个，是科学安排，统筹运作的方式，是方法论的问题，可以通过科学的实验与摸索来加以修正和完善。3创业教育课程组织模式传统的创业教育课程组织模式是理论课和实训课想结合的模式，表现出的现象是：理论课上老师满堂灌，实践课上学生拼命练，理论和实践之间缺乏有机的融合；学生毕业找工作时，背了很多书，抱了大堆证，面对各类职业岗位提出的要求，还是茫然不知所措，更谈不上去创业了。传统的教学方式还是存在着很大的局限，因此融入创业教育思想的教学方法必须具有新思维和新突破。各专业课教师都应该根据本专业的内容和教学特点，在教学环节的设计中，融入创业意识、创业能力的教育与培养。将创新思维、创业意识和创业能力的教育培养和专业课程的教学有机融为一体，能收到事半功倍的效果。创业教育课程组织模式是创新创业教育系统工程的枢纽与核心，组织模式建设的好坏直接决定着培养目标的达成程度，决定着创新创业教育向纵深发展的生存空间和社会价值。③有学者指出，当前对创业教育遇到的挑战不再是如何继续拓展这个领域的范围，而是如何推动目前已有课程的深入发展，以改善课程品质。对于创业教育课程组织模式来说，当前最为重要的是科学构建这一课程的模块结构和培养目标。④创业教育课程组织模式框架示意图如图1：图1可以通过一个形象的比喻来组织创业教育课程，科学课程包括基础科学和专业科学，它们都是创业萌芽的种子；活动课程指通过各种实验和技能培训，可形象地理解为精心的浇灌和施肥；环境课程，则是分析各种不同创业环境，也可认为是各种不同的专业平台，这是花朵绽放的土壤；实践课程是指理论接受实践的考验，是种子经过培养后长成枝繁叶茂的大树，对累累果实酸甜苦辣的检验。具体操作，笔者认为首先要通过借鉴、参照英美等国创业教育名校在创业教育课程设置上的具体做法，深入研究经典的《创业管理》《创业学》等通识性教材的课程组织结构，吸收和借鉴既有的研究成果，构建出包括专业学习、通识课程、个人体验和创业试验“四位一体”的创业教育课程框架模型。构建出多层次、立体化的创业教育课程组织模块。其次要重点研究案例教学在创业教育课程中的应用模式。借鉴国外管理案例库的标准化建设和应用模式，选取国内外具有代表性的创业园区、高校及学生创业典型案例进行研究，按照创业精神、机会把握、能力提升和资源协调等分类建设大学生创新创业教育专门案例，深入研究案例教学辅助和支持“群众式”创业教育的应用模式。另外，结合社会需要和教育发展规律，科学地设定“群众式”创业教育目标，在整个高校人才培养体系的框架内确定社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力培养四个方面创业教育的总目标。并根据当前社会的现实状况、办学层次和类别、学生的自身条件等因素确立三个层次目标：具有良好创业素质的社会公民、自我工作岗位的创造者和新型企业的创办者。在此基础上，建设纵横结合的“差异化”创业教育目标体系。注释①Leitch，C.，Hazlett，SA，andPittaway，L.，2012，“EntrepreneurshipEducationandContext”，Entrepreneurship&RegionalDevelopment，Vol.24（9-10），733-740.Context”，Entrepreneurship&RegionalDevelopment，Vol.24（9-10）：733-740.②Klapper，R.andTegtmeier，S.，2010，“InnovatingEntrepreneurialPedagogy：ExamplesfromFranceandGermany”，JournalofSmallBusinessandEnterpriseExamplesfromFranceandGermany”，JournalofSmallBusinessandEnterpriseDevelopment，Vol.17（4）：552-568.③④王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J].教育发展研究，2012.3：54-58.第一部分:生字组词今第1单元个、一天)二(二月、二十)三(三天、三月)上(上学、上衣)口(人口、开口)日(耳目、头目)令耳(木耳、耳目)手(手心、对手)令日(早日、日子)田(水田、田里)禾(禾苗)火(大火、火车)令虫(虫子、小虫)云(白云、云朵)令山(山林、山水)八(八个、八月)十(十个、十天)了(火了、来了)小第4单元令子(儿子、子女)人(人口、大人)令大(大山、大雨)月(月牙、日月)儿(儿子、女儿)头(木头、开头)令里(心头、山里)可(可是、可口)令东