人际关系心理学-人际关系资料课件

人际关系心理学—人际关系资料人际关系心理学—人际关系资料人际关系心理学—人际关系资料人际民系心理学玉饼:杨丽凖从几个感悟谈起04(B)―0045―01教学是有目的的行为,它只有通过学生本身的参与和内化吸收才能实现预定的目标。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体,学生能否主动地投入,成为了教学成败的关键。在物理教学中,教师若能积极为学生创设情境,让他们在探究的乐趣中产生学习动机,将会使其主动地投入到教学活动中来,轻松愉快地接受知识。一、创设情境,让学生在实验探究中产生学习动机例如,在“大气压强”的教学中,为了让学生认识和感受大气压的存在,教师不妨巧妙创设一教学情境:拿出事先准备好的气球、吸管、瓶子和橡皮泥,要求学生想办法将气球紧贴在瓶子内壁上。通过思考,学生大多选择了将气球绑在吸管上置入瓶内,再用力吹气,气球就很自然地贴在瓶壁上了。然后教师再要求学生将瓶口密封(吸管除外)后用力吹气,观察能否将气球紧贴在内壁上。这一情境的创设,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣,使其形成了一种迫切探究的心理,最终让他们产生了强烈的学习动机。二、优化情境,让学生在亲身体验中培养能力学生的学习动机产生后,教师就应不失时机地优化情境,使每个学生都能获得亲身体验的乐趣,并从中培养自身的能力。例如,在讲授“不同物质的导电性能”、“认识电路”及“组装电路”等知识时,教师可事先让学生收集废弃不用的音乐贺卡,再用这些贺卡中的电子元件来做电学小实验。当学生用自己手中的材料成功地探究出电路的连接方式,以及导体和绝缘体的辨别方法时会兴奋不已,课堂气氛自然就会活跃起来。这一教学方式的改进,优化了教学情境,使原先的纯演示实验转变为台上教师演示台下学生实验的有机结合,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,也让学生由原来的听众和观众一跃成为演员,使其用感官和心智去感受、去体验,并在亲身体验中获得成功的快乐,从而产生探求未知的情感。这样的教学不仅使学生牢固地掌握了知识,还培养了他们各方面的能力。三、联系情境,让学生在积极创新中提高能力在教学中,教师不仅要为学生创设情境,优化情境,更要帮助他们联系与教材相关的特定情境以有效地训练感觉,培养直觉,提高综合能力。例如,在“电磁感应现象”一节的教学中,我让学生两手空空地进入实验室(不带课本),一开始就给他们创设了一种宽松的氛围,让其摆脱书本的束缚,按照自己的设想进行探究性实验,探求产生感应电流的各种可能方法,并找出不同方法中包含的共同特征。实验过程中,部分学生由于实验技能和理解能力的不足,难免会面临失败。这时我再进行必要的提示,引导学生找出失败的原因,鼓励他们重新探索。经过这样的体验,他们不仅提高了实验、观察、归纳、推理能力,还提高了对挫折的承受能力。四、拓宽情境,在认识自然的乐趣中巩固知识大自然的万千姿态、绚丽色彩和美妙声响无不包含着丰富的物理知识。作为物理教师,我们不应把教学局限在教室里、校园内,而应拓宽教学情境,把学生带进周围精彩的世界中,使学生在认识自然中获得乐趣,巩固知识。例如,在“物体的颜色”一课的教学中,课堂上只能进行棱镜色散的实验演示。为了让学生深切地感知水珠的色散并能解释彩虹的形成原因,教师可将学生带出课堂,在阳光下观赏喷泉。当学生发现高高的水柱中出现“人造彩虹”时,会情不自禁地欢呼雀跃。此时教师再抓住时机,指导学生细心观察,认真思考,可以让他们在了解自然现象的奥妙的同时,还能巩固“光的色散”的知识。情境的灵活运用,为物理教学带来了生气,也带来了欢乐。它可以针对学生的思维特点和认识规律,以“行”为手段,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,促使学生合理使用大脑,建立起和谐的师生关系,在新课程改革的进程中,发挥应有的积极作用。一、创设有助于学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境已有知识经验密切相关，感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在教学加减法（一）时我创设如下情境：“老师和同学们的踢毽子比赛多么激烈啊！你能从图中提出什么问题吗？”学生通过探究讨论后解答学过的数学问题，并分组板书“谁比谁多（少）几的问题。”组织学生齐读问题，“学生比老师多几人”。提出要求：请拿出学具和同桌说一说、摆一摆，应该怎样解决？把这些问题融入实际生活情境中，学生真正体会到数学学习的价值，从而掌握所学知识。在创设情境时必须与学生生活实际相联系，让学生在情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。二、让学生带着明确的目标进行学习，为学生指明方向。教师在教学过程中一定要有明确的目标，并且在适当的时机将一节课要达到的目标告知学生，学生的学习就有了方向，学生就会控制自己，随着学习内容步步深入学习。让学生带着明确的目标学习，为他们的学习过程指明了方向，知道通过自己的努力可以达到的具体目标，学生的学习动力得到充分的激发，学习兴趣得到了增强，学生就能根据目标自觉调整自己的学习方式，主动克服困难，为实现目标而努力。三、指导学生自主、合作、探究，引领学生进行有效的学习。数学学习过程充满着观察，实验模拟、推断等探究性与挑战性活动。教师应引领学生投入到探究与交流的活动之中，培养学生独立思考，合作交流的能力。学生展开充分、自由的讨论是学生自主学习的一种必不可少的形式。讨论的方式多种多样，有指导式讨论，有自主式讨论，教师把学生分成若干小组后，让学生自学教材，自己发现问题，并进行自由式的讨论，探究问题的结果。在组织学生讨论时，教师指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见，最后全班交流，让每个学生都参与其中。只有这样才能真正让学生经历知识的形成过程，体验发现知识的乐趣，产生积极的情感，提高课堂学习效率。四、课堂提问要有助于学生思考，使学生更急深入的学习内容。在教学活动中，我们时常将课堂提问当作是调节课堂气氛，提高学生注意力，完成师生互动的一种形式，使课堂提问流于形式，没有引起学生思维的活动。例如，有时语文教师会有这样的提问：“同学们，你们认识李白吗？”学生便异口同声的回答，“认识”。一个千年以前的古人，如何会被现在的学生所认识。有时一些老师会大量的在课堂上提问，“会不会”，“对不对”，这种很绝对，而又不需要动太多脑力的问题。教师的教学是一种让学生通过思考，理解解决问题、掌握知识的方法，不是一个木偶，只有将学生看作一个会思考的人，当然不管他是多大，几年级，都会自己思考。我们在课堂提问中应该将提出的问题，自己先做一思考，看他是否合理，是否是学生只有通过思考才可以回答，而不是可以乱猜出答案的。只有学生思考过，才会有课堂上学习的乐趣、成就感，不会感到碌碌无为。而提高学生的课堂效果。五、及时的课堂练习，提高学生课堂知识的掌握。当前，各种教学模式，充斥着学校的课堂，真可谓五彩缤纷，层出不穷。真正有效的，仔细研究之后，他们都只不过是在课堂中将知识及时的练习、巩固，提高了课堂实效。为什么过去，大师都是通过教出著名的学生而闻名，现在的名师，很多，但是教出的著名的学生却很少，不得不让我们思考。现在名师创作了新鲜的教学模式，但却是没有教出很出名的学生。课堂流于形式，看起来风风火火，学生对答如流，但是学生的独立思考、创造性都没有被照顾到，使课堂显的奢华却无用。教育应该朴素，如同生活，学习了，当时就要练习、运用，才能掌握的更牢固，才能理解其中的内涵、奥秘，才能提高课堂的教学实效。总之，关注教学过程是深入课程改革的关键和根本需求，要提高教学实效，不能重形式而不重实质，一切要以学生积极有效的学习为出发点，精心地提出问题，组织学生进行自主、合作、探究，使教学过程优化，从而提高教学质量。设计教学过程，一定要及时的组织学生进行练习，使教学过程完整，从而提高教学质量。人际民系心理学玉饼:杨丽凖从几个感悟谈起从几个感悟谈起口你人生的重要目标是什么?从几个感悟谈起金钱?地位?名誉?成功?从几个感悟谈起金钱?地位?名誉?成功?幸福是建立在这些要素的基础上吗?从几个感悟谈起心理学家通过反复的观察和调查发现:良好的人际关糸,特别是亲子、夫妻和亲朋好友之间以及你的事业的合作者等关键人际关亲的融洽,才是人生幸福的录主要的因良好的人际关糸是幸福和成功的基石引言"校园里的人际关系口据调査:53%的人感觉同学间的感情温度“一般”,感觉“温暖”的只有28.5%,觉得“冷”的占18.5引言"校园里的人际关系口“这个女生很面熟,是我们班的吗?”“我也不知道,问班长吧。”引言校园里的人际关系口随着大学扩招,班级人数增多,尤其是在女生占绝大多数的新闻班里,男生认不全自己班里的女生是很普遍的事情。大四男生翰林告诉记者,他所在的班上共有58人,其中女生有35人。男女生宿舍是分开的,平时除了上课,课余时间基本见不着面。班级里组织的出游活动也常因无人响应而取消,同班同学之间的交流很少,大家都各忙各的。有时候