试论小学语文自主教学的策略(定稿)

PAGE2...v.试论小学语文自主学习教学的策略XX市XX小学鲁山自主学习、合作学习是?语文课程标准?倡导的主要学习方式,也是近年来各地中小学语文教师努力探索的课题。然而，如何在日常语文教学中实施自主、合作教学？尤其实施中应采用哪些根本的教学策略?本文结合我校教研课题,试作如下阐述。一、明确小学语文自主学习的定义2001年11月，我校语文课题组提出了“自主、合作学习在语文教学中的实施〞的教研课题。通过两年多的研究,在搞清了什么是学习方式、学习策略等根本概念的根底上，我们深入研究了国内外有关学者提出的“自主学习〞定义，结合我校实验课题，我们初步认为：小学语文自主学习是指学生在教师的指导帮助下，以较强的自我意识和内驱力，围绕学习任务，做好学前准备，在一定的课堂教学情境中，自主确定学习目标、选择学习方法，自主阅读领悟、发现提问，主动参与课堂对话交流、朗读感悟、质疑问难和评价迁移等活动，自主表达见解、抒发情感、积累语言，自我建构知识、自我反思，使自身语文能力素养逐步开展的一种学习方式。二、搞清语文自主学习教学策略的含义并找到实施途径1、什么是小学语文自主学习教学策略？小学语文自主学习教学策略是指教师根据课堂教学需要而设计采用的一系列能有效促进学生语文自主学习的方式、方法和步骤。2、找到实施自主教学策略的有效途径:拟订两套融多种教学策略为一体的“教学流程〞，以推动自主学习教学。为使广阔教师在日常语文教学中较快掌握自主、合作教学方法、策略，我们根据?语文课程标准?要求，参考各地自主教学的经历，联系实际，拟定了两套适用于不同学段又简便易行的“自主学习教学流程〞，将多种语文自主学习策略较完整、巧妙地融入其中，做到理论与实践严密结合且行之有效。经两年半实践检验证实，它既能转变教师的教学行为,有效组织实施语文课堂自主教学，又能实现学生学习方式的根本转变并促进学生语文能力素养的全面开展。3、实施多种自主学习教学策略的必要性。在日常语文课上如何组织实施自主、合作教学?在没有现成模式可供借鉴的情况下，我们从各地的一些成功做法和课题实验的反复探索中，抓住带普遍性、规律性的要素，提炼总结出了两套融多种自主教学策略为一体又简便易行的自主学习“教学流程〞，为不同学段的教师初期上好语文课提供了可资借鉴的教学根本式。这两套教学流程尽管还有待继续完善，但我们的尝试比起等待观望或盲目实践不但显得行之有效，而且十分必要。不管是经历缺乏的年轻教师还是年龄偏大的中老年教师，经短期努力都不难掌握。它对教师组织自主教学起到了引导入门的作用。当然，在每堂语文阅读课的实际教学中，还应根据课文内容和所教班实际情况，灵活运用多种教学策略，才能产生更好的教学效果。三、制定“学生自主学习三步法〞,使学与教的改革同步进展我们吸取了以往历次课改目光达都只集中在改革“教〞上做文章而无视在指导“学〞上下功夫致使改革成效受影响的教训，我们认为:只有在教与学两方面同步进展改革，才能产生良好的教育教学效果。因此，我校课题组采取“两条腿走路〞的方法，在努力改变教师“教法〞的同时，又努力在“学法指导〞上有所作为。根据课改新理念，我们又制定了一套包含多种学习策略且方便学生掌握的“语文自主学习三步法〞，以帮助学生学会自主学习。不仅如此，我们还将自主学习的根本方法提炼加工,概括制定了“养成十种自主学习习惯〞的实验措施，编写了“专题讲座资料〞，通过多种形式的指导教育，努力帮助学生在掌握自主学习方法的同时，养成系列良好的自主学习习惯，使广阔学生既能有效转变学习方式，又为学生终身学习开展打下良好根底。四、实施自主学习教学策略，促进学生转变学习方式、提高语文素养在我校课题实验的两年半时间，课题组教师积极采用以下六种教学策略组织实施语文自主教学，显著促进了学生能力素质的全面开展。〔1〕创设情境、激趣导入策略。它指在语文课堂教学中，创设与课文内容相关的教学情境，拉近课文与学生生活的距离，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，以激发其学习兴趣和学习动机。多数学生课堂学习兴趣和求知欲，要靠教师创设形式多样、内容生动的教学情境而激发。正如建构主义理论指出的：情境是儿童认知和开展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地〞。它是实现有效教学的关键。创设情境具体可根据不同类型的课文，设计日常的、与学生生活实际严密联系的情境。如围绕课题精心设疑、质疑导入，或介绍背景、表达故事的谈话导入，或复习回忆、提问导入，或借助教学挂图导入,或播放音乐、录像、投影、课件导入等。课堂上学生基于教师精心设计的教学情境所反映的“真实问题〞，产生学习探究的兴趣和欲望。学生学习的主动意识被激发，知识和生活积累被调动，才能逐步挖掘知识更深、更广的意义。学生在生动多样、声形兼备的“问题〞情境中，有了情感投入和好奇心、求知欲，又乐学、想学，再难的课文，他们也能很快积极主动、高效率地去学。〔2〕自读领悟、发现提问策略。它指学生在课堂上围绕一定的问题自主阅读课文、领悟文意，在此根底上学会发现问题、提出问题。靠别人告知的学习仍属一种“被动学〞，而通过独立阅读思考所理解领悟的知识，才印象深、不易忘，属于“主动学〞。自读课文的目的是领悟文意，只有学会独立阅读思考，才能自主领悟文意。而是否真正领悟，还要看学生是否善于发现问题和提出问题。会思考、能领悟，就一定会发现，也会提问，这才是真正意义上的学习。好学善问，边学边问，形成习惯，才能学有所获、学有所成。“学问〞一词的真正含意恐怕就在于此。在自主阅读领悟根底上，既会发现，又善于提问，才能深入挖掘课文丰富的内涵，产生新思维或新创意，进而逐步学会创新，还能有效培养学生的发现能力和提问能力。〔3〕对话互动、朗读感悟策略。前者指课堂上师生、生生、文本之间的对话讨论和互动交流；后者指由语文学科特点决定的课文需经多种形式的反复朗读、诵读，才能更深刻地感知和领悟文意。自主学习在课堂上的主要表现形式是对话讨论、互动交流。这种师生、生生、学生与文本之间的思想情感的对话交流和多向互动，是直接促进学生知识技能和情感素养开展，不断丰富学生的语言和知识积累的重要方式。对话互动是人类及个体获得知识、进展学习的根本方法，它构成了教育过程的核心。正如建构主义理论提出的：个体在一定的社会情境下，在与他人的互动中，主动认识世界和建构知识，不断成长。课堂对话，是对话主体在彼此交往中认知、情感、态度、价值等方面进展交流与沟通、融合与会聚、激发与感染的过程。?语文课程标准?提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程〞。语文课上的对话，是学生独立阅读思考后的师生之间的交流互动。这种互动是师与生、生与生教学活动中主导和主体之间的相互作用,它传播了知识，交流了情感，增进了彼此了解，更有助于促进并实现学生情感态度价值观等语文素养的全面开展。正是师生、生生、师生与文本之间的多向对话互动，参与者们在互动中探讨问题、发表见解，各种新思维、新解释、新意义将层出不穷。其间，知识也将不断生成、不断丰富。学生正是在对话互动中逐步完成着知识体系的自我建构。而多种形式的朗读是学生从文本生动优美的语言文字中理解感悟文意、受到感染和熏陶的重要方法策略。有感情地朗读能显著促进学生与文本之间知识和情感的交流，使之体验文章情感、深入理解中心、提高语言感悟能力。通过朗读感悟，还能大大提高学生整体把握和整体感知祖国语言文字的能力，有效培养学生良好的语感，增强学生对课文丰富内容的情感体验，锻炼提高学生的语文实践能力。教学中，对话交流和朗读感悟要适时结合，学生才能更深入、完整地理解和领会课文的内容及语言，逐步提高语文能力素养。〔4〕启发点拨、质疑问难策略。前者指在自主教学过程中，为促进学生思维,帮助学生化解课文重点难点，教师适时采用的提问启发和点拨指导；后者指鼓励学生学会提问、敢于发表不同意见。学生的思维和分析理解能力，主要从课堂教学中获得。课堂上，当学生思路不畅、讨论冷场，想说而不会说或说了却说不好时，教师应针对疑难、抓住关键，精心提问、及时启发或巧妙点拨。此时，学生常常会表现出豁然开朗、茅塞顿开、灵机一动、计上心来，或百感交集、思路大开、浮想联翩。思维经启发而活泼，思路经点拨而顺畅。在学生看似无疑处精心设疑，引发探究兴趣；在学生愤悱状态下点拨引导，激发认知冲突。学生的思维分析理解能力，正是在每堂课教师的一次次细微而耐心的启发引导和巧妙点拨下得到开展和提高的。而学生质疑问难能力的提高，更离不开教师的悉心引导和鼓励培养。有疑而问，培养学生敢问、想问、多问习惯，才能触发学生深入思考领悟。敢于发表不同意见，是学生良好个性品质的具体表现。学生的许多富有创意的思维或想象，正是在这种敢于质疑问难的气氛中产生和萌发的。这是培养学生创新精神的重要途径。对学生的各种意见，只要言之有理，教师都要及时鼓励、表扬或呵护。即使意见有误，也要婉转地纠正。这是培养提高学生思维能力和分析理解能力的关键性策略。〔5〕合作探究、和谐开展策略。前者指课堂上教师根据教学需要而设计的小组合作学习探究活动；后者指在活动中努力促进学生知识技能、品德修养、审美情趣和情感态度价值观等和谐开展。小学语文合作学习是指教师根据课堂教学需要，组织学生围绕一定的学习目标,为完成共同的任务，有明确责任分工的小组间互助性学习方式。课堂教学中,围绕有一定难度或重要问题，适时组织学生以合作方式进展学习，能有效培养学生合作精神和探究精神,普遍开展学生的语文实践能力和综合素养。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生的合作精神和竞争意识，又有助于弥补一个教师难以面对众多有差异的学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目标。在合作学习中，由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我意识，使教学过程远远不只是一个认知的过程，也是一种人际交往与审美观形成的过程。自主教学中，根据教学内容的需要，有目的、有重点地适时组织合作学习，不仅可有效化解教材的重点难点，促进学生间互帮互学，增进学生间知识和情感交流，还能培养学生合作探究精神和竞争意识，显著提高学习效率。与此同时，也培养了学生和谐的个性，有效促进了学生品德修养、审美情趣和情感、态度、价值观等语文综合素养的和谐开展。〔6〕评价鼓励、内化迁移策略。前者指为鼓励学生的学习动机，对学生在课堂上的各种良好表现及时给予客观公正的评价；后者指学生将课堂所学理解消化、举一反三、内化迁移并拓展延伸,以自己喜欢的形式加以表现。课堂上，不管是教师的评价或是学生间互评，都能即刻起到鼓励、鼓励作用。客观、公允而恰当的评价，能及时激发和强化学生的学习行为，使之持久地保持学习兴趣，有效地推动各项教学活动向纵深开展。当然，评价应以鼓励为主，教师有时还要适当采用延时评价的方法，以求到达更好的效果。但评价切忌不分优劣、一味简单称好。还要指导学生学会自我评价和自我反思,使之及时调整和控制自己的课堂学习行为。学生在课堂上自主表达的所思、所感、所悟和联想、想象及演讲、表演等举动，都是他们将所学知识理解消化、内化迁移的具体表现。内化迁移策略的实施，尊重和保护了学生的个性和独特性，为每个学生提供了展示自我、展现个性的舞台。学生在课堂上就自己喜欢的课文内容，用自己喜欢的方式，无拘无束地抒发感情和