魏晋南北朝至隋唐时期社会文化课件2

魏晋南北朝至隋唐时期社会文化魏晋南北朝至隋唐时期社会文化魏晋南北朝至隋唐时期社会文化魏晉南北朝至隋唐時期社文化學術思想的演變春秋戰國時期一百家爭鳴兩漢時期一儒家經學魏晉南北朝一玄學隋唐一兩宋元新课程改革要求教师能经常引导学生根据自己的知识、经验和所熟悉的生活基础较好地感知和理解所学的内容。同时，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践，解决身边的数学问题，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。我校地处城乡结合部，学生家庭教育相对落后，为充分调动学生学习数学的兴趣，在数学教学中，我尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，创造生活化数学课堂，让学生体会到数学源于生活，用于生活，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。一、在新课导入中创设生活情境，激发学生的学习兴趣设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多采的形式展现给学生，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而调动学生的积极性。首先要引导学生善于观察生活，善于收集生活素材。其次，教师要善于发现，创设有效情境：如教学《圆柱的表面积》时，笔者创造了让学生进行小制作的活动，利用长方形纸围成圆柱，又将圆柱裁成长方形，让学生走进现实生活中去，在生活中学习数学，显得轻松，愉快。二、在例题教学中创设生活情境，引导学生自主探索数学来源于生活实际，尤其在广阔的农村生活中，数学素材十分丰富，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并能诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。新课程改革十分强调让学生在具体的生活情景中展开学习活动，为此教材中安排了许多学习主题图，教师要充分利用好这些主题图，引导学生展开学习，另一方面，教师又不能受教材的束缚，学会灵活处理教材，要结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习主题图，把学习内容和生活实际有机结合起来。如教学《有趣的测量》一课时，我出示了看起来等大的马铃薯和红薯，引导学生猜一猜，想一想，最后开展了争做现代阿基米德的实践活动，激发了学生的好奇心和求知欲。教学《长方体的认识》时，我让学生将生活中的牙膏盒、鞋盒等实物带到课堂上，让学生通过看一看、摸一摸等活动直观形象的了解了长方体的特征，激发学生学习的乐趣。学生尝试到了成功的快乐，不但能更好的掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。三、在练习中创设生活情境，提高学生解决实际问题的能力把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生产生活中去，以体会数学在现实生活中的重要价值。因此，习题的设计十分重要，设计生活中的数学问题能够有效提高学生数学应用意识。如我在执教《比的意义》一课的练习中，设计了这样一组题目，老师泡了二杯糖水，第一杯：糖和水的质量比是1∶20，第二杯：糖4克，水100克。问哪一杯水甜，为什么？让学生运用所学知识来解释生活现象，并从中巩固所学知识。教学《圆柱的表面积》后，我让学生测量并计算粉刷教学楼前的圆柱体支柱需要多少涂料的生活问题，使学生真切地体验到生活中处处有数学。每一节数学课上我都十分注重学生创造精神的培养，如《体积的认识》习题中我设计了生活中你还希望哪些物体体积大些，哪些物体体积小些的问题情境，诸多课堂教学均是如此。我十分注重学生创新能力的培养，激发学生用数学知识创造生活，改变生活。让学生体会到学数学“有用”，有利地培养学生了的学习动机，提高了学生学习数学的兴趣。四、引导学生回归生活，将课堂延伸至课外生活离不开数学，数学离不开生活。作为一名数学教师一定要想方设法创造条件，不仅在课堂中要为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，而且在课外要引导学生走进生活，去发现生活中的数学问题，体会身边处处有数学，感悟数学在生活中的作用。如设置学生熟知的生活场景，帮助学生创造性地来学习知识，培养思维能力。在教学《生活中的比》时，笔者设计了让学生以小组为单位组识学生实际测量旗杆的高度的活动，让学生在实践活动中领悟规律：竿长：竿影长=树高：树影长，这样的探究活动，既增长了知识，又锻炼了能力。可以说几乎每一节数学课都可以有生活的延伸，让学生体验应用数学的乐趣，关键我们教师要有专研的精神，发现问题的眼睛。五、学中玩，玩中学玩游戏是学生生成兴趣、展示个性、发挥主动性、增进思维活跃性的有效载体。在课堂教学中，教师应让学生在游戏的情景中学习，在学习的情景中游戏，达到寓教于乐。如在教学《可能性》一课时，我设计了抢椅子、抽扑克牌等一系列的情景游戏，使学生在轻松愉悦的情景中完成学习任务，体现了学中玩，玩中学的新理念。单纯地依赖模仿和记忆的数学学习并不值得提倡，也并不是有效的数学学习活动，应该在初中学生学习数学过程中，强调自主探索、动手操作、以及合作交流的学习方式。所以，在进行实践数学课堂教学改革过程中，应该营造一种和谐、轻松的学习氛围，并且还能符合学生的认知规律，在学习过程中，不断鼓励学生进行合作交流和进行自主探究活动。只有通过学生自身的不断进行自我反思的探究式学习，才能灵活解决数学问题。一、通过创设情境而培养兴趣应该充分考虑教学方法、教学特点以及学生自身情况的基础上，确定主线为创设情境，在这个氛围中，把学生的兴趣大大激发，让学生加入这种与问题有关的情境中。鼓励学生通过自己的观察，使得感性知识不断的加以积累丰富，在学生自己的实践过程中而逐步达到认知、发展和创新的目的，这样才能使得学生的数学素质不断的提高。兴趣则是最好的老师，情境教学的运用在数学课堂教学中，能够提高学生的数学素质，同时，兴趣也是学习的重要动力。要想引导学生从害怕数学到爱学数学，教师就需要在实践中，通过巧妙地创设情境来使得学生学习兴趣不断提高，这样能够取得事半功倍的效果。这里面的关键问题，就是在学生兴趣的基础上，教师应该把握好问题情境的创设。二、培养学生思维能力数学是思维的科学，即使不作数学研究，只是看看书与论文，要理解数学证明，也只有一步一步循着走，因为这一过程不只是确认证明没有错误，还是自己重新尝试进行思考试验的过程，只有在这一过程中才能产生深刻的体验。否则只看看定理而跳过证明，一册书可能很快就能看完，但结果是：几乎一无所知。学习数学，理解数学似乎没有其他别的办法，只有启动心灵进行思考试验才能实现再认识、再理解、再创造。例如，平行符号“//”的使用，让学生做一个思想实验，若用“=”或“‖”等其它符号甚至不用符号表示平行，会是什么情形，从而让学生深刻体会到数学符号的妙处。数学的抽象性使数学思维“看不见、摸不着”，使数学变得深奥“难学”，数学教学只能借助思维的外壳?D语言，进行思维“翻译”和“交流”。数学技术传递动态信息的特点使思维“可视”，为数学实验提供了“直觉”的材料，为数学的理性升华、数学发现提供了必要的感性准备。笔者在随堂听课中发现，有许多教师没有让学生充分地思考，就匆匆地得出或引导学生得出结论，以至于影响了数学探究教学的效果。笔者认为，教师应在此引起注意。三、凸显问题情境生活性，让学生带着情感主动探究数学问题是数学学科知识点内涵以及教学目标要求的有效展现，也是教师教学理念渗透的有效载体数学学科形成和发展的过程，与现实生活具有深刻而又密切的联系，数学问题作为知识内涵的有效载体，就有着展示生活现象或反映社会问题的特性而初中生对贴近生活实际或与自己密切相关的事情，充满能动的探究情感和欲望问题：有位农场主有一大片田地，其形状是一块平行四边形，他的曾祖父时代打过一口井，位于平行四边形中（不在角平分线交处）连结四个顶点到这口井，上面一块和下面一块给大儿子，左右两块给小儿子问这样分公平吗？这是教师在“平行四边形”问题课教学时，抓住平行四边形性质内容，运用联系发展的教学理念，在认真研习该知识点内容基础上，找寻平行四边形性质与现实生活中“水井分割”问题，所设置的一道与现实生活联系的问题情境这样学生主动探究的内在潜能得到挖掘，主动探究问题的欲望得到增强，从而在积极情感的驱使下主动进入新知探知活动过程上述问题是关于“二次函数”方面的数学问题案例，教师在讲解该问题案例的过程中，摒弃了“教师主体，学生从属”的教学模式，将该问题的解答方法确定、解题过程阐述等任务，交给学生进行“探究解答”，从而使学生主体性得到凸显同时，在解题中，教师向学生提出“上述问题的条件中，可以找寻到哪些数量关系？”、“该问题所涉及到的数学知识点是哪些？评议二次函数图象时，解析式会有什么变化？”、“解答该问题时，关键是要抓住什么？”等问题，让学生带着问题，开展有目的性的解题活动学生在解答问题的过程中认识到，该问题实际是关于“二次函数图象性质及解析式”内容的问题案例，解答该类型问题时，关键是要抓住“二次函数图象的性质”然后分析认为：“将y=x2-2x-3化为顶点式y=（x-1）2-4，a值为1，顶点坐标为（1，-4），将其图象向上平移2个单位，再向右平移1个单位，那么顶点也会相应移动，其坐标为（2，-2），由于平移不改变二次函数的图象的形状和开口方向，因此a值不变，故平移后的解析式为y=（x-2）2-2”，教师进行总结，向学生指出，解答该问题时，深刻理解“二次函数图象性质中各变量的取值范围与图象的关系，而且二次函数图象经过平移变换不会改变图形的形状和开口方向，因此a值不变顶点位置将会随着整个图象的平移而变化，因此只要按照点的移动规律，求出新的顶点坐标即可确定其解析式”的深刻内涵，从而切中要点，解题就“游刃有余”。四、发挥问题内涵综合性，让学生形成习惯高效探究学生在探究问题过程中，由于自身学习能力水平还不高、全局思维能力还不够、解题能力水平还较低，同时，缺少他人的帮助和指导，容易出现探究方法不正确、思路不清晰、结果不正确等现象初中数学教师就可以抓住数学问题在反映知识点内涵上的综合概括性等特点，设置具有综合性的问题案例，引导学生开展合作探究活动，通过集体的力量和他人的智慧，相互补短，从而在问题解答中逐步养成正确的探究解题习惯，为高效探究打下基础。综上所述，以合作探究式教学法为主导的初中数学课堂是愉快的、轻松的、效果显著的，无论是教师还是学生都能够在教学中获得成长，学生的学习态度与主动学习能力有所提高，对数学学习也更加积极，因此可以说，合作探究式教学法是改善初中数学课堂的有效方式，值得广大数学教师进行实践和尝试。魏晉南北朝至隋唐時期社文化學術思想的演變春秋戰國時期一百家爭鳴兩漢時期一儒家經學魏晉南北朝一玄學隋唐一兩宋元清談風氣盛行清談形成的原因∶魏晉南北朝時期政權更迭頻繁’士大夫為逃避政治迫害,往往拋棄現實俗務專談玄妙哲理’並講究談吐和儀態因而興起「清談」之風。有何晏王弼二大家凊談內容∶根據老子丶莊子、易經這三部書合稱為「三玄」°對社會的影響:晉室南遷後’清談風氣更盛甚至發展成消極頹廢的生活方式,表現出反抗禮教束縛的自由精神。在朝為官的士大夫均以清談為務·使朝政日益敗壞動亂時代的心靈寄託清談政局混亂’士人空談抽象道理,如竹林七賢原冰魏晉之際’嵇康丶阮籍丶山濤丶王戎丶阮咸丶劉伶丶向秀(由左而右排列)等人崇尚自然,常在竹林中談論玄妙不切實際的道理,人稱「竹林七賢世族政治的形成漢代經擊取士’形成世代任官的家族。漢代尊儒·儒者多以經學傳子’形成代代相傳的家學。朝廷以經學選拔人才’書香世家擁有任官優勢日久成為家世顯赫的官宦世家。九品官人法曹魏以「九品官人法」取士後朝廷選官舉才,只問家世背景不管個人才能所謂九品官人法,就是由州郡中正官負責評定士人品級,分為九品,作為政府任用官吏的依據°結果:形成「上品無寒門,下品無世族」的弊端道教東漢張陵所創一五斗米道後改為天師道南北朝時一度成為北魏國教。另有張角的太平道佛教佛教1赶源於印度於西漢末年傳入東漢明帝在洛陽建白馬寺’為中國第一座佛寺魏晉南北朝佛教大盛。南朝梁武帝最好佛’人稱「菩薩皇帝」影響藝術建