建筑物主体的倾斜度教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。建筑物主体的倾斜度建筑物主体的倾斜度21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。建筑物主体的倾斜度第六节建筑物的变形观测为保证建筑物在施工、使用和运行中的安全,以及为建筑物的设计、施工管理及科学研究提供可靠的资料,在建筑物施工和运行期间,需要对建筑物的稳定性进行观测,这种观测称为建筑物的变形观测随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式，则是仁者见仁、智者见智。实施素质教育不能降低教学质量。教师必须想方设法把课上好，努力提高课堂教学效率。一设置化学情境化学情境教学可这样理解：在教学环境制约下，以模仿化学家思维活动过程，挖掘化学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。第一，创设的情境要符合学生的认知。学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的知识较局限，因此，教师创设的情境应与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识时，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。第二，创设的情境要引发学生的思考。学习情境的创设不但要联系学生实际、激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，引发了学生进一步探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发了学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。第三，创设的情境要结合学习目标。学习情境是服务于内容主题和学习目标的。教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识、教师更好的传授知识服务的。在一堂课中，情境的创设并不是多多益善，而应保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学目标，是得不偿失的。情境的创设是为新知识的引入和疑难问题的解决服务的，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既保持动态生成性，又保持静态稳定性。二提出化学问题创造性思维培养的理论是：问题教学是创造性教学的开始，传统教学模式重视知识传授、轻视学生的问题意识，导致学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展。因此，问题意识的培养是学生创造能力培养的核心。第一，运用故事或新闻知识，创设问题情境。许多化学知识都联系着有趣的故事，教学中若能加以运用，就能激发学生学习的兴趣，并产生问题意识。如在“氯气的性质”教学中，我讲述了这样一则故事：第一次世界大战期间，一次德军与英法联军对战，德军向英法联军施放了一种黄绿色的气体，造成许多士兵窒息而死，数千名士兵双目失明。这是什么原因呢？可以怎样预防呢？问题自然就产生了，学生讨论很激烈，并提出了很多解决办法，我因势利导，告诉学生学完本节内容问题就可以得到解决，学生兴趣盎然。第二，运用化学实验，创设问题情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，教师若能利用好教材中的实验，必能引发学生的学习兴趣和求知欲。如在《钠的化合物》一节教学中，首先演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验。我用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。此时提出问题：大家都知道二氧化碳和水都能用来灭火，为什么在这两个实验中却能点火呢？这样，学生的兴趣被调动起来了，产生了强烈的学习欲，希望能尽快地了解真相。三解决化学问题让学生学会解决问题的思维方法，需让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把化学思想方法的培养作为长期任务，在课堂教学中加强这方面的培养。第一，给学生以充足的时间和空间进行深入思考。对某一现象好奇固然可嘉，但对其中关键的部分能提出自己的见解和问题，还需要深入思考。杨振宁在比较中美学生时提到：中国的学生学得多，思考得少；美国的学生学得少，思考得多。另外，学生的问题五花八门，完全有可能偏离教师的预想，有时看起来甚至很幼稚，教师也很容易等不及，代替学生思考，无形中就扼杀了学生的“问题意识”。所以教师一定要彻底摒弃急功近利的“分数观”，给学生提供充足的时间和空间进行深入思考。第二，充分尊重学生，努力创设民主宽松的氛围。教师要千方百计地为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师关注，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。化学课堂教学应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此，在化学教学中，要精心创设恰当的问题情境，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培养学生的创新意识、创设精神、创新能力，这也是化学教学的关键。总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个性方面的素质和水平，创造富有变化、能激发新异感的问题，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。作为一项促进智力和体力双向发展的运动，在初中体育课堂中引入相应的定向教育，为学生良好的发展创造了一定的条件。既有助于培养学生的思维能力，又能够在相应的体育教学中促进学生体能方面的训练，对初中生身心的健康发展具有很大的促进作用。作为一门综合性较强的学科，对于当前体育教育而言，加强初中体育课堂中的定向运动是十分有必要的。一、特点分析首先，定向运动作为一种户外运动，其在很大程度上能够促进学生与自然的融合发展。学生在高强度的学习过程中，可以适当地进行定向运动。由于定向运动具有高趣味性和娱乐性等特点，因而有助于学生对学习压力进行释放，使其在心态上得到一定的转变，从而能够有效地激发学生的学习热情。同时，定向运动作为一项集体运动，其使用的范围相当之广。人们在对定向运动进行了解认识之后，在很大程度上能够加强促进他们的身心健康发展，使他们自我生存能力获得提升，因此具有很大的使用价值。二、初中体育教学中开展定向运动的必要性分析当前，随着社会的不断进步和发展，培养学生兴趣的方式也随之增多。在初中体育教学中开展相应的定向运动教学，同样有助于学生学习兴趣的培养。在体育课堂当中，定向运动教学由于具有一定的趣味性，便使学生在教学的过程中容易受到其相应的特点的影响，对相关的学习也会产生浓厚的兴趣。初中体育教学过程中引入相应的定向运动，学生在经过对地图进行分析掌握后，能够对相应的线路进行准确的判断，这在很大程度上能使学生的相关知识和技能等方面的提高，从而为学生创造一个良好的学习条件。定向运动，通过娱乐的方式能够加强学生的应变能力，使学生在学习的过程中不断提升对学习的积极性和主动性。因而，体育教学中进行定向运动是十分有必要的。另外，在初中体育教学中开展相应的定向运动，在很大程度上能够促进学生身心的健康发展。由于初中生的年龄因素，学生在青春期这个重要的心理过渡阶段，从心理角度来说，学生在情绪和情感等方面相对较丰富，并且很容易被感动和激发，同时也对一些事物相对较为敏感，在挫折面前很容易出现消极的心理。因而为了促进初中生的健康发展，这就需要在体育教学中加强对学生学习兴趣的培养，抓住学生的心理发展特点，适当地对学生的心理进行有效的引导，对此，这就需要在初中体育教学中加强相应的定向运动教学，从而引导学生的健康发展。三、初中体育教学中定向运动的运用探析第一，在初中的体育教学中，为了有效地促进学生思维的发展，需要加强对相应的定向运动的研究。由于学校体育教学当中，主要是利用学校有效的场地进行相应的教学，因而，这在很大程度上限制了学生的学习思维。为了有效地在体育教学中促进定向运动的发展，以此更好地推动学生身心的健康发展，这就需要大力推行定向运动，在教学的过程中要做好相应的宣传工作。并逐步打破常规，改变传统的体育教学方式，适当地放宽学生体育教学中活动现场的范围，让学生与环境更好地进行衔接，从而为学生创造一个良好的学习环境，激发学生学习的正能量。第二，在体育教学中相应的定向运动中，教师应当做好专业性的指导，以此更好地引导学生获得有效的知识，从而为学生学习兴趣的激发奠定良好的基础。这就需要学校加强对教师专业方面的培训，例如：开展定向运动相应的培训班，加强教师对定向运动的认识，从而更好地促进学生的发展。第三，为了有效地促进教育事业的发展，结合教学过程中相应的器材等因素，国家应做好对定向运动的研究，以此更好地促进定向运动的教学，从而使学生在体育课堂中学习到更多的知识。第四，定向运动作为一项对场地要求较高的运动，教学内容更加符合学生的发展状况，这就需要学校为定向运动教学提供一个良好的环境，并因地制宜地开展相应的运动，有效激发学生定向运动的积极性。同时，教师要在定向运动的教学中，遵循由易变难的教学原则，选择最佳场地进行教学活动，以此达到定向运动的最佳教学效果。在初中体育教学中开展定向运动教学，有助于学生身心的健康发展。由于定向运动在我国发展时间较短，相应的教学还不够成熟，因而就需要加强对相应的定向运动教学的应用进行研究，从而更好地促进学生的发展。第六节建筑物的变形观测为保证建筑物在施工、使用和运行中的安全,以及为建筑物的设计、施工管理及科学研究提供可靠的资料,在建筑物施工和运行期间,需要对建筑物的稳定性进行观测,这种观测称为建筑物的变形观测建筑物随时间的推移发生沉降、位移、挠曲、倾斜及裂缝等现象。这些现象统称为变形。变形的原因:建筑物在工程建设和使用过程中,由于基础的地质构造不均匀,土壤的物理性质不同,土基的塑性变形,地下水位的变化,大气温度的变化,建筑物荷身的荷重及动荷載(如风力、震动等)的作用等变形按时间长短分为:长周期变形(建筑物自重引起的沉降和变形)、短周期变形(温度变化所引起的变形)和瞬时变形(风振引屈的变形)。变形按其类型可分为:静态变形和动态变形。建筑物变形监测的主要目的包括以下几个方面①、分析估计建筑物的安全程度,以便及时采取措施,设法保证建筑物的安全运行②、利用长期的观测资料验证设计参数③、反馈工程的施工质量④、研究建筑物变形的基本规律为保证建筑物在施工、使用和运行中的安全,以及为建筑物的设计、施工管理及科学研究提供可靠的资料,在建筑物施工和运行期间,需要对建筑物的稳定性进行观测,这种观测称为建筑物的变形观测。建筑物变形观测的主要内容有:建筑物沉降观测建筑物倾斜观测建筑物裂缝观测建筑物位移观测建筑物的沉降观测建筑物沉降观测是用水准测量的方法,周期性地观测建筑物上的沉降观测点和水准基点之间的高差变化值。主要工作有:1、水准基点的布设2、沉降观测点的布设3、沉降观测4、沉降观测的成果整理1.水准基点的布设水准基点是沉降观测的基准,因此水准基点的布设应满足以下要求(1)要有足够的稳定性水准基点必须设置在沉降影响范围以外,冰冻地区水准基点应埋设在冰冻线以下0.5m。(2)要具备检核条件为了保证水准基点高程的正确性,水准基点最少应布设三个,以便相互检核(3)要满足一定的观测精度水准基点和观测点之间的距离应适中,相距太远会影响观测精度,般应在100m范围内。2、沉降观测点的布设进行沉降观测的建筑物,应埋设沉降观测点,沉降观测点的布设应满足以下要求(1)沉降观