采气工培训-地质基础知识课件

采气工培训-地质基础知识1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克采气工培训-地质基础知识采气工培训-地质基础知识1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第一章采气地质基础知识2011年10月第一节地壳及其组成物质、地壳地壳是地球最外层的固体外壳,岩石圈的重要组成部分。大陆地壳厚度一般为35~45km。其中,高山、高原地区大气层地壳较厚(可达60~70km),地核平原、盆地地壳相对较薄。内地核大洋地壳则远比大陆地壳薄,厚度一般小于10km。阅读一直是语文教师从事语文教学必不可少的内容之一，随着课程改革的深入，尤其是2011版《语文课程标准》的修订，阅读的分量更加显露出来。小学生阅读兴趣和阅读习惯的培养在教学中占据着越来越重要的地位。因此在教学中应积极培养小学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为塑造其人文素养的重要渠道。一、老师引领，激发阅读兴趣教育心理学研究认为，学习兴趣是对学习对象认知的倾向。好奇心是学习兴趣的根源，求知欲是学习兴趣的主要表现，学习兴趣有利于形成学习的良性循环。阅读兴趣是学习兴趣的一个重要体现，在教学过程中，充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进地诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读。这样，就可以提高学生学习和阅读的积极性，有利于帮助他们获得成就感和享受学习的乐趣，从而形成学习的良性循环。二、利用教材，拓展阅读空间教材是学生阅读的首选，但仅仅会读教材是远远不够的。要知道怎样利用教材来丰富学生的阅读空间，让孩子知道怎么读书，读什么书，逐步把语文书读厚。当教完《触摸春天》，孩子们在文中体会到小姑娘安静虽然是个盲姑娘，但她用心表达了对这个世界的热爱。这时教师介绍《假如给我三天光明》让孩子们去读，并写出读书心得来。这不是远比抄生字、做习题有意思得多吗？当教完《送元二使安西》，教师让孩子去收集有名的送别诗，让孩子在每周学校组织的经典诵读中朗诵。一个学期下来，学生背会了《送友人》《送杜少府之任蜀川》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》等20来首送别诗，有的孩子在家长或注解的帮助下了解了诗词的意思，可谓是一箭双雕。这不是比纯粹地抄写这首诗三遍、五遍更有收获么？通过这种合理地诱导，学生在好奇心的驱使下，求知欲被充分调动起来，学生就会积极主动地去阅读相关的课外知识而寻找答案，获得成就感并增强个人的自信心。同时，老师积极地运用各种方式引导学生的好奇心，以达到学生自己积极主动寻找相关书籍为导向，拓宽学生的阅读范围和知识视角。学完《卡罗纳》推荐学生去看《爱的教育》，学完《普罗米修斯》推荐他们去看《希腊神话故事》，这样孩子们在一篇篇课外书中丰富着自己的知识，见证自己的成长，语文书也被孩子们越读越厚。三、巧妙安排，给足阅读时间有时候孩子喜欢读书，可是对于孩子来说，晚上回家要写作业，特别到了中高年级，语文、数学、英语每天都有作业，哪有时间读书。家长也反映孩子不喜欢读书，在家做完作业，要么出去玩，要么看电视，根本不听家长的。虽然有的老师每天布置有30分钟的读书作业，但家长不监督，不自觉的孩子根本不去完成。老师的监管同样很难，就是孩子回家真不读书，老师也没有特别行之有效的方法。随着年龄增长，如果孩子们不能尽快养成读书的习惯，那对他们的终身都是有影响的。针对这些问题，教师如果有效利用学校教室，办起图书角，让每个孩子贡献一本书，定期更换，那种相互影响是无法估量的。烦琐作业削减了，这样给喜欢读书的孩子腾出了读书时间，那些不太喜欢读书的孩子，让喜欢的孩子带着读。利用早晨、中午早到的时间读，有的同学甚至下课时间都舍不得下去玩，几个人在一起读得不亦乐乎。来到学校，当学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，它就成为学生学习的内在动力。四、开展活动，丰富阅读内涵为了激发孩子阅读课外读物的兴趣，语文教师可以利用课前几分钟给孩子们讲一个小故事。当然有时候讲的这个故事刚开头就有同学说老师这个故事我听过，那教师马上说，那你讲好吗？渐渐地随着孩子书越读越多，小脑瓜里的故事越来越多，不让他讲都难。如果哪天你忘了，急匆匆上课，学生马上会提醒你，老师今天我们还没有讲故事呢！讲故事过程中学生不仅仅是把故事内容简单地复述，而且学生往往为了表现得更形象，会配上肢体语言等以达到惟妙惟肖的效果。针对不同学生的爱好和兴趣给予不同的指导，推荐一些较好的相关图书给他们，尽量把一些不良书籍挡在外面。和孩子一起读书让我更深刻地体会了教育的根本，在学生眼里，教师能够与他们一起读书，老师读他们推荐的书，他们的心理也就获得了一种极大满足，这样的教师最能受到学生的敬重。五、利用资源，刺激兴趣持续增长随着国家对教育的投入，电脑走进了学校，“班班通”走进了教室，家用电脑也进入了大多数孩子的家庭。而随着年龄的增长，对新生事物的好奇促使孩子进入到了一个电脑的世界，一些孩子的眼球被更有吸引力的网络游戏所代替，他们有的沉迷于游戏不能自拔，家长害怕孩子接触到网络不健康的内容而限制孩子上网。为了让家长和孩子正确认识网络，利用好网络，班级电子书屋就应运而生。语文教师可以通过QQ网络平台或者校讯通的班级圈与孩子交流，设立两个专区与孩子沟通：一个是读书屋，师生相互随时了解最近读的新书目录;一个是谈心屋，孩子们在这里交流读书心得体会，有的通过说说，有的发电子邮件，有的做成电子卡片……大家通过网络这个平台交流分享评论，一个个在QQ空间或者班级圈忙得不亦乐乎。这种交流能最快、最及时了解孩子的读书动向，拓展孩子的读书范围，并广泛分享读书成果，也避免了一些家长给孩子买回来的书孩子不喜欢而束之高阁。因为它更便于交流，这就刺激了孩子读书的愿望、孩子对新生事物的兴趣。QQ空间或者班级圈发文的快捷和及时反馈使孩子又有了更新的读书动力。“开卷有益――我们爱读书;良师益友――我们读好书;行万里路――我们多读书;学海无涯――我们勤读书。”利用各种资源培养学生的阅读兴趣，使之形成一个良好的习惯。让书籍的阳光照亮孩子们的生活，用书籍的翅膀带动孩子们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造孩子们的人文素养，陪伴其一生。让阅读为孩子的终身发展助航！新课改理念已经开始渗透到广大教师的教学行为中，但课堂教学中高投入低产出和华而不实等高耗低效现象依然比较突出，如何提高农村小学语文课堂教学改革的效益，是教育工作者普遍关注的焦点和热点问题之一。一、对导致农村小学语文课堂教学存在低效现象的分析（一）课堂教学中三维目标不明，导致低效。新课标提出课堂教学要关注三维目标，在教学中教师不仅要实现知识、能力目标，而且要实现方法、过程目标，还要关注情感、态度、价值观目标的实现。在实现时，必须关注三维目标的融合。据笔者了解，在新课改中有5%的课堂变得教学目标不明，68%的教师在课中只重视知识目标，忽视方法、过程目标，完全忽略情感、态度、价值观目标竟占38%，能够注意三维目标融合不到10%。（二）教学行为转变和学习方式改变上“作秀”，导致低效。据笔者统计62.8%的课堂在教师教学行为转变和学生学习方式改变上，存在“作秀”现象，教师心中有“听课教师”的现象十分普遍。从教师的教学行为转变来看，教师的引导、激励、帮助这三个方面中后两种情况存在较大问题。课堂中“棒！棒！你真棒！”棒声处处，一遍捧杀！随处可见。（三）教学设计过于注重出新，丢了语文之本导致低效。许多课堂为了体现新课改精神，在教学设计上过于注重出新，课堂中可谓花样多多。有的教师为了体现学生的主体地位，让学生将书读过来读过去，硬把好端端的朗读变成了“傻读”。有的课堂为了体现创设情境，实现“情感、态度、价值观”这个维度的目标，课堂上让学生听一听、看一看、读一读、唱一唱、画一画等多法并举，课堂上“多动”情况十分普遍。二、提高农村小学语文课堂教学效益的思考（一）为了提高课堂教学效益，教师必须研读“三书”。“课堂教学的问题，说到底，并不是一个技术问题，而是教育理念的问题。”因此，笔者认为在新一轮课改中，小学语文教师首先必须认真研读《义务教育语文课程标准》，更新教学理念，明确教改方向，真正以学生发展为本，真正转变自己的教学行为，真正转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。认真研究如何才能让学生真正自主，认真研究合作性学习的方法、途径，认真研究探究性学习的内容，让新课标思想真正融入自己的教学行为之中。其次，广大教师还应该认真研读教材、教参，要指导学生读的书，自己必须先读一读，提高了备课实效，从而提高课堂教学效益。虽然教育主管部门以及各学校在课改之初都会对我们的实验教师进行过形形式式教材培训，但就实验情况来看，为了更好地实施新课程标准，一线教师必须不断研读课标、教材、教参等，做到心中有教材，课中有明确的教学目标，清晰的教学基本思路，有效的教学方法等。（二）教师必须真正转变自己教学行为和改变学生学习方式。教学中我们必须转变那些有背新课程的传统的，我们都习以为常的教学行为，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。以下是一位教师执教《理想的风筝》中一点花絮，它可以给我们一点启发：在学生齐读课文课题后老师由衷地赞叹：“多好听的声音哪！”当他提出一个有一定难度的问题，静等片刻后没有学生举手，直到一个学生开始举手，他及时暗示道：“这个机会就是你积极思考后争取到的！”当教师发现一位同学发言充满诗意时，也很诗意地赞叹“我发现一个诗人在这里！”教师指名让学生读“酸涩”一词，学生认真读后，他评价说：“你读准了字音，还能不能读出词中的意思？”当发现学生基本读出词意时，他又抛出一个问题：“说说看，你对这个词语的理解？”在教学放风筝部分时，马老师安排了小组合作学习，设问：“假如你是作者，你想对刘老师说什么？”学生在充分进行小组合作讨论基础上，各组推选代表进行交流：“刘老师，我想做你的左腿！”等精彩的生成让课堂掌声不断。就这样，学生在马老师的引导，激励，帮助下，高质量地进行了语文学习。（三）为了提高课堂教学质量，必须重视教学设计。笔者认为高效的课堂必须重视教学设计，我认为进行教学设计时必须做到四个关注。其一、关注优化教学情境。为了实现新课标中“情感、态度、价值观”这个维度的目标，为了体现语文具有“人文性”这一思想，在语文课堂教学中优化情境创设具有十分重要的意义。其二、关注“三本”。新时期小语教学要关注“三本”，即小语教学必须关注以学生为本，为学生服务，必须关注以文本为本，防止丢开文本，必须关注以语文学科为本，重视语文教学中的听说读写训练。其三、关注改进教学策略。在语文课堂教学中教学方法的精心设计包括两个方面，一是教法的设计，无论是字词教学还是阅读教学，我们都必须结合教学法和学生实际精选务实高效的教法。例如识字教学，我们可以采取多种识字方法提高课堂识字效率。二是学法的设计，我们必须在学生合作学习最有价值的地方让学生合作，而且要培养学生的合作能力，学生只有真自主、真合作、真探究，这样的课堂才能真出效益。第一章采气地质基础知识2011年10月第一节地壳及其组成物质、地壳地壳是地球最外层的固体外壳,岩石圈的重要组成部分。大陆地壳厚度一般为35~45km。其中,高山、高原地区大气层地壳较厚(可达60~70km),地核平原、盆地地壳相对较薄。内地核大洋地壳则远比大陆地壳薄,厚度一般小于10km。第一节地壳及其组成物质地壳一岩石」一矿物」一化学元素地壳分为上下两层。上层化学成分以氧、硅、铝为主,称为硅铝层,由于和花岗岩成分相似,所以又叫花岗质层。此层在海洋底部很薄,甚至缺失,是不连续圈层。下层富含硅和镁,称为硅镁层,由于和玄武岩成分相似,所以又叫玄武质层。在大陆和海洋均有分布,是连续圈层第一节地壳及其组成物质地壳中主要元素的平均含量元素据克拉克和华盛顿(1924)%据泰勒(1964)%49.5246.40Si25.7528.15A7.518.23F4.704.63294.15N2.642.362.402.091.942.33H0.88第一节地壳及其组成物质、岩石岩石是由各种矿物组成的复杂结合体按其成因可将岩石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类第一节地壳及其组成物质1、岩浆岩由岩浆在一定地质作用的影响下,侵入地壳或喷出地表,经冷却凝固、结晶而形成。喷出岩侵入岩玄武岩花岗岩岩浆第一节地壳及其组成物质2、沉积岩一—油气开发重点关注早期形成的岩石经过物理、化学的破坏作用,在地质外力(如流水、风吹、日晒等)的作用下,在海洋、湖泊、河道或陆地表面某些地方沉积下来而形成的岩石。第一节地壳及其组成物质3、变质岩原岩(如岩浆岩或沉积岩)受到高温、高压等条件的影响,改变了原来岩石的成分、结构,发生了变质作用而形成的岩石。大理岩第一节地壳及其组成物质岩浆岩岩浆沉积岩变质岩A.重熔、再生B.风化、搬运、沉积、固