心电图ST-T改变鉴别教学课件2

心电图ST-T改变鉴别41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔心电图ST-T改变鉴别心电图ST-T改变鉴别41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔心电图STT改变鉴别2020心电图是一种工具,“STT改变”≠冠心病而不是一个独立的结果2020312在化学教学中，化学实验具有无法替代的兴趣诱发力，是巩固和发展学生学习化学积极性不可缺少的重要手段。化学实验直观、变化万千，容易刺激学生的感官，有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，能帮助学生理解掌握化学知识和技能，启迪学生的创造性思维，培养学生的科学态度和价值观。利用实验创设情境，刺激学生的兴奋点，引导学生在观察实验现象的同时，去发现问题、解决问题，进行认真的思维加工，更好地理解和掌握物质的性质和变化规律，在思考和探索中获得知识，将会有效地提高课堂教学效率。一、利用演示实验，创设问题情境在新课程实施中，如果仍按着“教师提出问题一教师演示一得出结论”的公式化过程进行演示实验，那么，学生的任务也就是“看、听”，被动接受，不可能积极参与学习，更谈不上借助实验培养学生的各种能力了。教师应该利用演示实验明显、生动、新奇的现象，抓住学生此时处在“观察－兴趣－疑问－思维”的积极的心理活动状态，发挥主导作用，结合教学内容，逐步深入地提出富有启发性的层次递进式的问题，引导学生观察分析，启迪学生积极思维，在问题情境中激发学生尝试解决问题的兴趣。例如，在教授“氧气性质”这一内容时，导出课题后，借助实验，以趣引思。准备两瓶气体放在讲台上，告诉学生其中一瓶是氧气一瓶是空气，你能确认哪瓶是氧气吗?这时学生注意力集中，议论纷纷，但说不出解决问题的办法。接着教师问：能否根据他们的颜色、气味加以区别?学生会说不能。在学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，教师把一带火星的木条分别伸入两瓶中，学生观察到了迥然不同的现象：一个瓶中木条复燃了，一个瓶中无变化。问题迎刃而解，对“氧气助燃”这条重要的化学性质也有了直观的理解。这时，教师再进一步提出：叙述氧气和空气的鉴别方法，将知识的学习和应用自然的结合在了一起。实践表明，在教授新内容时，经常利用实验创设一些问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，造成一种欲罢不能、跃跃欲试的状态，学生能很快进入学习的角色，去探究知识的来龙去脉，从而建构起自己的知识框架，还能对知识理解深入，有利于他们创造性思维的培养。二、让学生动手实践，创设感知情境认知来源于实践，在实践中增加感知。实验过程的亲身参与和取得成功的欢乐，会使处于化学启蒙阶段的学生欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。例如，讲物质鉴别习题时，让学生通过亲自动手设计和操作来完成。如NaCl和Na2CO3两种白色固体的鉴别。先引导学生依据所学知识设计鉴别方案，然后讨论交流各方案的可行性。在讨论时，提供实验所需用品，让学生边讲边实验，使学生亲眼目睹自己设计的方案是否可行，分享成功的喜悦，分析失败的原因，提高自信心。培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，因此教师要尽力创造条件，把部分演示实验改为学生实验，或预设一些探究性的实验，指导学生亲自体验。例如，学习浓硫酸特性时，将“用浓硫酸写过字的纸，稍微加热就会出现黑字”等实验交给学生来演示。这些实验简单易做，既能培养学生的动手能力，又能加强学生对物质性质等知识的理解，同时还能激发学生探索求知的欲望。三、巧做趣味实验，创设兴奋情境初中学生的兴奋状态具有间歇性特点，突出表现在对一些抽象概念、枯燥理论的学习上。在教学过程中适时地穿插一些趣味实验，创设兴奋情境，可刺激学生的兴奋点，使之保持长久兴趣，在愉悦中加强对所学知识的记忆和理解。酸碱盐知识是学生化学学习过程中的又一个难点和分化点。在教授碱的化学性质时，我改造了指示剂与碱溶液反应的实验，用一根蘸有氢氧化钠溶液的铁丝，刺穿一张用酚酞试液处理过的滤纸，立即在刺穿处看到红色“血迹”，并将此实验冠名为“一针见血”。学生乐了，纷纷议论：铁丝上有东西，是什么?滤纸上也有物质，是酚酞……教师“火上浇油”：看谁解释得准确，请用实验证明。兴奋、争先恐后，在热烈的氛围中学生掌握了碱溶液能使酚酞变红的性质，生成了继续获取知识的期待。如果我们在课堂教学中，适时地安排一些趣味实验，把学生摆进“一波未平，一波又起”的学习情境中，会促使学生的思维经常处于“活化”状态，增进学习效果。四、故意操作错误，创设纠错情境教师在演示实验或指导学生实验时，故意设计一些不规范或错误的操作，要求学生指出其中的问题，来培养学生的规范操作技能和发现问题的能力。例如，在进行过滤实验操作时，可先布置学生预习。教师上课示范时，将漏斗下端的管口不靠着烧杯内壁，液体直接倒入过滤器中。这时，学生在预习的基础上，就会发现教师的操作与预习的不一样，会迫不及待地提出批评，给予纠正，以满足心理快慰、表现自我，这就达到了教学的目的。若学生没有主动纠错，教师则边操作边设问提醒：老师的实验操作有问题吗?引导学生注意观察，直到发现问题。这样还能反馈学生预习作业的完成情况，使学生自省：我自己操作时可不要出现这样的错误哦。这样的纠错情境还可培养学生的逆向思维能力和思辨品质。学生的学习是复杂而有规律的认知过程，每个学生的内心都有一种使自己成为发现者、研究者、探索者的希望和需求。化学教学中的情境创设也是多样化的，对初中学生而言，更需要丰富多彩的教学手段来巩固其学习兴趣。因此，情境的创设应适合教学的对象，适合教学的内容，适合教学的目标，更要抓住情境中生成的素材，使新情境更能激发学生的学习热情，实现教学相长。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，掌握创新技能与方法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。创新教育是走向教育创新的必由之路,是深化教育改革全面推进素质教育的重要举措.而创新教育在中学英语课堂教学中的运用,就是根据课堂教学内容及其变化特点,适时的制定教学方针和活动方式,有意识的去让学生树立创新意识,从而提高课堂效力的一种教学手段.一．中学英语课堂教学存在问题。1.教学观念滞后,教学目的不够明确。素质教育已开展了很长一段时间,素质教育也明确表示,我们教育的目的是培养学生的能力,培养学生生存和为社会做贡献的能力.而不是将学生训练成为应付考试的工具.这种教学观念也很是深入人心,但实施起来并不是那么理想.一些地区,尤其是在那些教育比较落后的山区,为了片面的追求升学力,实现学生"走出农门"的梦想,仍以培养学生得高分为目的,对学生素质的能力培养,没有能从根本上施行.虽然学生学生考试分数是检验教师教学效果和学习成绩的重要依据,但为了单纯的应付考试,导致教师在教学和学生学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语听说教学、全面基础知识教学和综合能力的训练.2．教学语言仍以汉语为主，英语为辅。在小学英语课堂上,由于教学内容浅,容易听的懂,易于用直观的手段进行教学,不必借助于母语翻译.但在中学阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习英语的气氛在高年级中还没有较好的形成.一方面，他们认为中学生掌握的英语知识少，在听这方面还存在着很大的障碍，更不用说去让学生用英语表达了；另一方面，大多数老师认为用汉语讲解不仅快且更易于让学生接受。因此，在英语课堂上，无论是老师还是学生都很少讲英语。3．过多关注英语知识的传授，忽视英语文化的导入。很多课堂教学的过程几乎全部是老师在讲解,学生很少有参与的机会,即使有也是按老师的要求造几个简单的句子而已.同时大多数老师担心学生的活动过多而没时间去处理语言知识,因此就大大的压缩了语言文化导入的时间,甚至有时根本不将.中学英语课堂改革中首次把文化作为一项教学目标,这说明我们的外语教学也应抓住人文价值.但在课堂上关于英语文化的相关知识,例如关与节日来源,风俗习俗,饮食文化等,老师很少提到.新课标规定的"正确处理语言与文化的关系"这一教学目标与要求没有真正落实到课堂教学中去。二实施创新教育的意义。1．有利于提高课堂效率，提高学生成绩。在传统英语课堂教学中，教师们采用最多的就是填鸭式和一些落后的教学手段。因为这种教学方法简单宜行，不需要多动脑筋和使用先进的教学设备，只靠一本书，几只粉笔和一张嘴就可以进行教学了，所以很受众多教师的欢迎。时至今日，这种教学模式仍在很多地区盛行。但这种教学模式忽视了英语教学中的听、说环节，学生掌握的只是一些英语语法知识的译本，缺乏实际应用能力。而创新教育课堂则突出了这一层面，老师不光授学生以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，让学生在理解的基础上，将所学的英语知识运用到实际生活中，这样不仅提高了课堂效率，更提高了学生运用英语的能力，使学生在考试中做到游刃有余。2．有利于学生创造潜能的培养，促进学生素质的全面、和谐发展。我们已有的创新教育的实践表明，在课堂中实施创新教育对于开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识、创新精神和创造才能既重要也可能，且具有十分重要的意义。三．如何在中学英语课堂教学中实施创新教育。1．营造和谐轻松的课堂环境，树立老师在学生心目中的良好形象。作为一个创新型教师在课堂上不仅要鼓励学生发问,讨论或者争辩更重要的是要有一颗宽容的心,应多点宽容，尊重学生人格，允许学生出错。“Tryagain,Donotworry!Takeiteasy!Ibelieveyou,youareOK!”看似简单的几句话，却是创新教师良好形象的最佳体现。只有这样，学生门才会消除课堂中的紧张心理，乐意跟”你“走。2．设疑布阵，将学生巧妙的带进课本。教师可精心设计一个与本节课所学内容相关的问题，随着学生的质疑与思考将学生巧妙的带进课本。如有一篇关于世界人口的文章，如果就这样平铺直叙的讲下去，将十分枯燥，无法激起学生的兴趣。教师在上课之前可精心准备一道数学题，“今天上课之前，我想让大家和我一块算一道数学题。”学生门肯定会很惊讶，英语课怎么成了数学课了？这时老师一边让学生安静下来，一边在黑板上写下一道题：174*60=？学生门很快得出答案：250560。老师问：“你们知道这是什么数字吗？这就是现今世界一天出生的婴儿数量”当学生门惊讶时，老师接着问：“Soitcontinues,thenwhatwillhappenin100years?”老师可随即打开录音机：“Listenandfindtheanswer.”学生们自己去发现问题，并带着好奇心去寻找答案，正如爱因斯坦所说"提出一个问题往往比解决问题更重要"通过这种方法,学生们将感到课本不再枯燥,而真是一座知识的宝库,在那里他们可以找到自己想要的东西,这样的课堂还会枯燥吗？3.改变传统的作业形式，给学生以应用英语的机会。创新型教育课堂则不一样。老师尽量减少学生课下的作业量，不让学生记单词，而是把单词编成故事在课堂上讲。不让学生背课文，而是和学生一起表演短剧，把学过的内容表演出来。少让学生做习题，而是让学生在班内自行组织英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语诗歌比赛等，这样不仅为学生课下减轻了负担，更让学生有更多的机会去使用英语，去发现自己的不足，积极创造机会去使用英语并提高自己。总之，英语教学需要不断的去探索新思路新方法，不断的去引导学生发现，探索，解决问题的能力。而作为创新型中学英语教师更应该结合教学实际，紧跟时代步伐，灵活、创造性的上好每一节英语课，从教学活动中去培养学生的创新意识，造就出适合社会发展需要的创新性合格人才，为社会发展贡献一份力量。心电图STT改变鉴别2020心电图是一种工具,“STT改变”≠冠心病而不是一个独立的结果2020312sTT改变的电生理基础T波代表心室复极的电位差,继平台期之后的晚期快速复TP极时相正常成人的T波向量是指向左下;2020312sTT改变的形态学表现ST段正常时接近于等电位线,向下偏移不应超过0.05mV,向上偏移在肢体导联不超过01mV在V1、V2、V3导联中可达0.2~03mV;4、V5导联中很少高于0.1mV;任何正常心前导联中,ST段下降不应低于0.05m异常:ST拍高、压低、延长和缩短2020312sT段抬高ABC诊断标准:J点后60~80ms处ST段抬高≥0.10m右胸导联≥0.25mVE左胸导联>0.10mV为异常A.凹面向上型;B.弓背向上型;C.平顶型D.斜直向上型;E.墓碑型;E.巨R波型2020312sT段压低ST段压低的形态大致分以下几种1.单纯J点下移2.近似缺血型J点下移凸面向下、上斜型、下垂型、鱼钩样