新能源汽车的种类及特点分解教学课件

新能源汽车的种类及特点分解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生新能源汽车的种类及特点分解新能源汽车的种类及特点分解16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生新能源汽车的种类及特点江苏汽车技师学院汽车科教师华磊新能源汽车的种类及特点|11、新能源汽车的定义新能源汽车是指采用非常规的车用燃料作为动力来源(或使用常规的车用燃料、采用新型车载动力装置),综合车辆的动力控制和驱动方面的先进技术,形成的技术原理先进、具有新技术、新结构的汽车。新能源汽车的种类及特点|2语文是与生活息息相关的。《新课程标准》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”著名的教育家吕叔湘先生也说过：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”由此可见，语文教学应该贴近学生的生活，教师要联系生活教语文，学生也要联系生活学语文。初中语文教学生活化，就是在初中语文课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲语文，把课堂教学与生活联系起来，使课堂教学变成学生积极参与、乐于学习的过程。只有这样，学生才会真正成为学习的主人。一、初中语文课堂教学生活化的策略（一）改变传统语文教学中教师和学生的角色传统的课堂教学主要是“教师教学生学”，在这种情况下，学生缺乏主动性，没有积极参与到课堂活动中，主体性被压抑。而语文课堂教学生活化就是要改变这种局面，使教师把学生看做是一个独立的社会人来对待，发挥学生的主体性，倡导教师与学生之间的平等，实现教育者和教育对象之间的对话。这种对话是教育者和教育对象之间进行的一种真正的交流、互动。教育“不能被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流……。”所以，建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，建立起民主、平等、融洽的新型师生关系。理解学生，尊重学生，珍视学生的创新思维。因此，教师不妨“蹲下身”来，以谦虚的姿态与学生一起学习，形成一个“学习共同体”，实现教学相长。例如：进行语文教学时，为了让学生积极参与进来，教师可以事先选择一节内容通俗易懂、与学生生活比较贴近的内容，让学生在备好课后自己讲，教师在下面听。这一方面有利于增加学生对语文课堂的兴趣，使语文课与生活密切联系；另一方面通过角色互换，也可以使学生体验到教师的辛苦，增进师生间的理解。（二）课堂教学过程贴近生活初中语文课应以广泛的自然和社会作背景，与社会、学生息息相关。因此，教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，注意创设现实生活情景，启发、引导学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂变成生活化课堂。在语文课教学过程中，教师应把课本上的理论和现实生活有机结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的生活化课程。同时，要充分考虑学生的情感发展及人生经验的实际，帮助他们处理日常生活中遇到的困惑，调动学生的积极性。在教学过程中，教师可以从学生熟悉的生活情景出发，不仅教授课本知识，而且引导学生深入思考，使课堂成为体会、反思、提升的场所，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在讲授《敬业与乐业》时，文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”，教师可以提问，依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？然后请学生联系自身实际谈谈中学生该如何去做。这样可以促使学生观察社会，并认识到各个平凡的岗位中都蕴含着伟大。（三）课后作业也应贴近生活以往的初中语文课后作业大多以书上原有的内容为答案，只是所学知识的重复记忆，没有达到使学生将所学内容内化为自己的行为习惯的教学目标。初中语文课堂教学生活化要求我们必须改变过去的做法。教师可以在课后布置一些具有启发性的作业，引导学生联系实际，开动脑筋，实现学以致用。这看起来不难，实际上需要教师花费很大的心思，设计出新颖、有挑战性的问题，引导学生关注生活，在生活中去寻找答案，完成“从生活到知识再到生活”的螺旋式上升过程。富兰克林曾经说过：“空袋子难以直立。”教师给学生布置生活化的课程作业，是对学生的写作也会有很大的帮助。这样做可以丰富学生的生活体验，避免在写作文时虚构事实、无病呻吟。传统的初中语文教学局限于书本和教师，教学空间单一、封闭，教学实践固定，具有一定的狭隘性。课堂教学生活化则是把语文教学置于社会生活的大环境中，充分利用学生周围的资源，拓宽了学生的学习空间，增加了学生实践的机会，为学生打开一扇通往外界的窗户，客观上能够丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，从而爱上语文课。二、语文课堂教学生活化应该注意的问题（一）紧扣教学目标生活化的课堂要求教师必须深入了解每节课的教学目标，所选择的事例要与目标相适应。新课程改革提出，要使学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。然而在实施过程中，一些教师的语文课堂教学却出现了弱化知识掌握的现象，似乎学科知识不重要了，其实这是对课堂生活化的误解。事实上，只有在掌握知识的前提下，才能完成情感态度价值观的目标。另一种脱离教学目标的情况就是，为让学生喜欢上语文课，不少语文教师在上课之前搜集了大量事例，学生听得兴高采烈，但是在高兴之余，头脑里却未留下多少痕迹。因为教师对事例没有进行准确的说明、分析，没有达到从感性认识上升为理性认识的目的。总之，初中语文课堂教学生活化只有紧扣教学目标，才能做到形散而意不散。（二）继续发挥教师的主导作用1.生活化的教学不是无序化的教学初中语文课构建“生活化课堂”，课堂教学内容从科学世界到生活世界，意味着要开放教学内容、拓宽教学时空，引导学生从学校走向社会，这对教师的驾驭能力提出了很高的要求。要实现课堂教学生活化，必须沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，这个过程既要发动学生，调动学生积极性和主动性，又要教师的精心组织安排，每一个步骤都得有一定的目的和作用，而不能放任自流，否则会导致课堂教学的无序化，教师也很难完成课程任务。2.生活化的教学不是忽视教师的主导地位有人认为教师起主导作用的说法已经过时，既然课堂教学生活化倡导学生自主学习，那么教师主导作用势必造成对学生的束缚，甚至会扼杀学生的自主性。因此，一些教师在教学中不愿激发学生的学习兴趣，不太关心学生学习内容的选择，对学生的学习缺乏有力的引导，结果使课堂一片混乱，偏离了教学目标和教学要求。所以，这种表面热火朝天的“自主学习”实际是对学生放任自流，是一种不负责任的做法，危害很大，显然难以保证正确的方向和效率。人口学特征：被调查的192名高校教师中男性63名（32.8%），女性129名（67.2%）；年龄26―35岁103名（53.6%），36―45岁61名（31.8%），46―55岁24名（12.5%），≥56岁4名（2.l%）；职称为教授26名（13.5%），副教授41名（21.4%），讲师92名（47.9%），其他33名（17.2%）；学历为博士10名（5.2%），硕士136名（70.8%），学士39名（20.3%），其他7名（3.6%）；教龄l～5年61名（31.8%），6～lO年56名（29.2%），11～20年43名（22.4%），21～30年19名（9.9%），≥31年13名（6.8）；担任行政?务82名（42.7%）。职业紧张现况：①教师职业紧张总体情况：结合杨新伟等制订的常模，与科学研究人员常模比较[7]，高校教师职业任务及其各维度（除责任感）、紧张反应及其各维度的得分均高于科研人员常模，应对资源及其各维度的得分（除SC高于科研人员常模）低于科研人员常模，差异均具有统计学意义（P讨论随社会经济和科学技术的迅猛发展，人们面临的工作压力日益增大。在这种形势下，社会各方面对教育的要求特别是对高等优质教育的要求越来越高，高校教师面临的职业压力也越来越大。本研究发现，被调查的192名高校教师在职业任务、紧张反应及其各维度均高于常模。我国各高校间的竞争在教育国际化的背景下日趋激烈，需采取一系列积极的对策来使办学质量获得有效提高。另一方面，为适应当前高校扩大的招生规模、经济社会的高速发展，新的专业不断开设使得高校教师的工作负荷不断增加，长期在这种工作?h境下，一系列不同程度的紧张反应会随之出现。男性教师职业任务得分高于女性教师，说明男性教师职业任务较女性教师更加繁重。在当今社会，虽然女性的社会地位得到了肯定，职业能力也得到了提升，然而，家庭、社会对于女性的期望值还是远远低于男性。36～45岁组教师ORI得分及PSQ得分均较其他年龄段高，其可能原因为该年龄段的教师大多为副教授职称，充当重要角色，且为了进一步发展，不仅要承担教学任务，而且科研任务也较重，同时还要承担教研室的日常管理工作，从而使得该年龄段的教师职业任务较重并且职业紧张程度较高。随着年龄的增长，该高校教师PRQ得分逐渐递增，即随着年龄的增加、工作经验的积累，紧张程度越来越低，与田宏迩等的研究一致[8]。高级职称组的ORQ、PRQ得分均高于中级及初级职称组，其原因为高级职称教师所承担的教学科研及管理工作任务较重，尤其是副教授，因此自我产生的个体紧张反应也较强。高级职称的教师PRQ得分较高，其原因为长时间工作经验的积累，使得应对资源得分较高。职业紧张往往是持续的、动态的，若持续存在，会造成生理、心理健康状况下降，从而影响工作能力，进一步增加工作压力，甚至形成恶性循环[9]。因此，应针对高校教师的职业紧张的影响因素合理安排工作，这对缓解其职业紧张、提高生活质量尤为重要。新能源汽车的种类及特点江苏汽车技师学院汽车科教师华磊新能源汽车的种类及特点|11、新能源汽车的定义新能源汽车是指采用非常规的车用燃料作为动力来源(或使用常规的车用燃料、采用新型车载动力装置),综合车辆的动力控制和驱动方面的先进技术,形成的技术原理先进、具有新技术、新结构的汽车。新能源汽车的种类及特点|22、汽车能源细类◆传统汽油、柴油◆营代燃料汽车→天然气、液化石油气甲醇乙醇、二甲醚、生物柴油◆新能源混合动力、纯电动、燃料电池、氢动力新能源汽车的种类及特点|33、各种新能源汽车并存31、新能源汽车—混合动力汽车1)、混合动力车的定义混合动力汽车(HybridelectricalVehicle,简称HV)是指同时裝备两种动力来源——热动力源(由传统的汽油机或者柴油机产生)与电动力源(电池与电动机)的汽车。通过在混合动力汽车上使用电机,使得动力系统可以按照整车的实际运行工况要求灵活调控,而发动机保持在综合性能最佳的区域内工作,从而降低油耗与排放。新能源汽车的种类及特点|42)HEV的主要技术组成1)发动机采用四冲程内燃机(包括汽油机和柴油机)、二冲程内燃机(包括汽油机和柴油机)、转子发动机、燃气轮机和斯特林发动机等。(2)电动机采用直流电动机、交流感应电动机、永磁电动机和开关磁阻电动机等(3)电池采用不同的蓄电池、燃料电池、储能器和超级电容器等。新能源汽车的种类及特点|53)、混合动力车的工作原理(以T0Y0TA为例)T0YoTA油电混合动力系统可完美地分别使用电动机和发动机来行驶,油耗与低一等级排量/车体尺寸的车辆相当,功率却与高等级车辆相当。与同等排量的车辆相比,其低油耗性能居世界最高水平。发司机停止君转知时问发动机停止故海效率运转启动和加速戒速和回收制动低油耗:工作原理电动机和发动机分担各自的优势领域新能源汽车的种类及特点|6为了实现最高水准的低油耗,T0YOTA油电混合动力系统分别发挥电动机和发动机各自的特长来行驶1.在启动及低速行驶时,T0YOTA油电混合动力系统仅利用电动机的动力来行驶,因为这时发动机的效率不高。2.在一般行驶时发动机效率很高,发动机产生的动力不仅是车轮的驱动力,同时也用来发电带动电动机,并给HV蓄电池充电3.在减速或制动时,T0YOTA油电混合动力系统以车轮的旋转力驱动电动机发电,将能量回收到ⅣV蓄电池中。新能源汽车的种类及特点|7启动时充分利用电动机启动时的低速扭矩力把制单电动机启动时动力禹置当汽车启动时,TOYOTA油电混合动力系统仅使用由V蓄电池提供能量的电动机的动力启动,这时发动机并不运转。因为发动机不能在低旋转带输出大扭矩,而电动机可以灵敏、顺畅、高效地进行启动。*点火起动时,发动机将进行运转,直至充分预热新能源汽车的种类及特点|8低速一中速行驶时由高效