学习型学校的特征及构建教学课件

学习型学校的特征及构建学习型学校的特征及构建学习型学校的特征及构建学习型学校特征及其构建安徽亳州市教育局特级教师安徽师范大学硕士生导师张勇硕士学习——明天的生产力学习,是一个像诗一样迷人的字眼德康德1.建立严密的操作流程。区域合作型教研由于主题性明确、任务具体、参加人员分布广以及时间安排紧迫等特点，经过探索我们依据研究主题的提出，并在以往教学研究模式基础上明确了“四环一主体完整化”区域教研模式结构。一主体，即以教师教学生活与学生学习生活为主体、注重解决教学过程中师生所面临的实际问题，以教研组或小组讨论的方式研究与总结出解决办法来。四环，即“区域合作――广泛实践――整体反思――共享成果”四个教研环节。具体内容为：“区域合作”是指校际间的合作；“广泛实践”是指不同的教者面对不同的对象实施教学；“整体反思”是指对备课、上课、课堂效果的反思及非个体的反思；“共享成果”是指将小区域教研成果通过大区域展示出来，成果实现共享。其中主题的选取是前提，互动反思是核心，主题落实是关键。2.建立相应的配套机制。合作教研如果缺乏机制上的保证，教师参与的积极性和主动性不高，最终教研将趋向走形式、走过场。所以确定了以下机制：合作机制――学区成员之间都是相互独立的，要达到真正意义上有效的合作，必须要让“平等、对话、合作”成为每一次教研活动的重要特征，让教师们在交流、碰撞中反思、重建，让每一位参与者的研讨目标得以实现。首先，校际之间组成联合共同体，让每一所学校都体会到活动是提升自己教研水平的重要工具；其次，学科组成研学共同体，带领本区同一学科的教师，以互助、共享、共进的姿态参加学科研讨活动；最后，在校里建立学科备课组，帮助执教、研讨的教师理解主题、备课，齐心协力，推出精品，共同在磨课过程中促进自己的专业发展。驱动机制――活动如果没有压力驱动，往往会有作为“听众”而存在的为数众多的一个群体，因此，必须解决如何促使教师倾心投入的问题，消除“看客”这个群体，保证每一位成员置身于任务驱动情境中，是十分必要的。首先，由学区牵头制定制度。区域校本教研是一项系统工程，只有制度完善才能保证其得到有力实施。为此我们制定了：“区域合作备课制度；广泛实践讲课制度；整体反思总结制度；共享成果推广制度”。其次，要重视监督，由学区主管主任负总责，教研干事过程指导，各组长负责每次活动的开展，村小各校校长对每次活动过程的准备、实施、自我反思、行为跟进等步骤的落实；最后，要加强行动促进，有意识地要求各校认真学习合作研讨的操作流程、研讨方法，并积极地把它运用到学校的校本教研活动当中。竞争机制――竞争，是所有任务中作用力最强的一种驱动方式，因为竞争，参与者都会全力以赴，倾心投人，通过发现“差异”，引导每个教师发现自己和他人的所长与所短，让合作充满生机和动力，有助于教师在面对自我的所思、所得、所惑中，产生借鉴他人、渴望对话的需求，我们通过优秀学科组评比，实现竞争、经验交流达到共同提高。3.选取鲜明的主题，让主题研讨贯穿活动始末。课改的要求、学生的需求与教师现有的教育教学实践在交互中会产生很多的新问题，从校本教研的要求看，需要对这些问题一一进行研究，从中选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的并迫切需要解决的共性问题作为活动的研讨主题。对以往教学研究活动的分析看，教师更多地关注了教育教学过程中理论性较强的大现象，忽视了教研活动中更应该重视的小问题。致使教师在教学中发现与提出的小问题没有得到深入的研究，错失了具有实际研究价值的研究题目。阻碍了教师课堂教学水平的提高。在课堂上，教师淡化学生的主体意识、弱化学生的主观能动性、不能较好与细致地解决学生学习生活中的实际问题的现象也还存在，不利于创新精神和实践能力的培养。还需更好地引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。更有效地进行课堂教学。基于对以上情况的思考，我们每次活动都要确定校本教研主题。然后教师要依托常规教学，针对学情确定适当的教学方法，优化教学手段，更多地关注学生学习生活中实际需解决的问题来研究。这样才能提高教学效益。然后以教研组或小组为单位，针对学校校本教研主题和教学重点展开讨论与研究，并做好成果总结。4.采用科学的研讨方法，在自主反思中解决问题。反思的本质是理论与实践之间对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。区域教研活动仅仅靠学区内同一学科教师间的自主研讨，所以自我反思构成了教研最基本的力量和最普遍的形式。现行的中小学校评价，大多以成绩鉴定为主要特征。至今在学校工作成效评价中仍占有举足轻重的地位。作为教育评价的重要功能之一，在社会经济发展水平相对落后、教育资源有限、教育评价理论薄弱的时期，强调成绩鉴定有其特定的作用。在学生选拔、学校硬件达标、管理合乎章法、质量和效益达到一定标准等方面，是相对较为公平的检验标准。作为一种评价取向，鉴定评价其本身是无可厚非的，但目前许多地方现行的中小学评价，在教育实践中有几个误区值得注意：1.重成绩轻问题重视成绩，在中小学评价中尤为明显。上级部门的评价者、督导者以监督、检查的身份出现在被评者面前，且评估结果与教师个人绩效、学校领导升迁等利益挂钩，学校中成员势必耗费大量精力去准备评价，将最好的一面有选择地展示给校外督导人员，自发性地掩盖问题。在这种情况下，学校领导、教师专注先进性的渲染，缺少了发现问题的主动性，难以深入思考学校存在的不足。而校外评价人员往往只看到成绩和优势，看不到学校的“常态”，短时间的考察难以涉及深层次的问题，必然在很大程度上影响评价的客观公正性及深刻性。使评价流于形式，无法发挥其应有的效益和效果。2.重统一轻差异教育行政主管部门的评价，习惯于用统一化的标准要求所有被评学校，不注重对学校特殊性的关照。而事实上学生、学校之间均存在很大的差异，包括城乡学生（学校）之间、不同区域学生（学校）之间、不同类别学校之间、不同层次学校之间的差异等。对上述差异的忽视，常常使评价缺少针对性。在当下许多地方的中小学评价中，用同一标准来评价不同学生和学校，与学生个体和学校办学的主体能动性、社会发展的多元性不相适应。根据教育评价正态分布规律，在某个区域范围内，好、中、差同时存在是正常的，如果用同一标准评价并给出终结性结论，就具有不合理性了。同一化的标准，往往让一些基础条件薄弱的学校“够不着”，但在硬性的标准要求下，薄弱学校又没有另辟蹊径的制度安排，统一标准带来的“马太效应”使弱者在亦步亦趋中一直处于贫弱状态。对薄弱学校（特别是农村学校）来说，评价有时不意味着激励，而带来的更多是畏惧。因为薄弱学校远离标准，目标到达度低。最终，这种统一标准的评价非但没有解决薄弱学校现有的问题，反倒常常挫伤薄弱学校的办学积极性。正如斯克里文所说：“人们（特别是教师和学生）对‘评价’的担忧，常常是由于评价所发挥的作用极不可靠并难以理解，从而使他们对这种情况的合理反对变成一种对评价的不通情理的反应。”3.重选拔轻指导在中小学评价中，虽然强调学业成绩之外的指标，但实际上社会（家长）期望带来的压力，往往使得学生的升学率成为了最主要的指标，在这个指标的光环之下，“优质学校”“示范学校”“重点学校”称号纷至沓来。评价，有时就是为优秀学校贴上一个标签，并不太为学校发展提供指导和建议。那么，评价的意义何在？扩展开来，使得学校内部亦步亦趋，出现“重点班”“实验班”“尖子班”，将学生进行强制的分等，这极大地伤害了学生的自尊心，破坏了学习的积极性，不利于学生的发展。美国学者斯塔弗尔比姆在此问题上的思考值得我们认真考虑：“评价的最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。长期以来有一种片面认识，认为评价就是选优、排名的工具。评价者同教师或课程设计者之间‘交往的失败’，会带来若干不良的过大的反作用。鹰派反评价者往往对由于外部判断者的出现而引起的焦虑做了合理的说明：那些外部判断者并没有认清或承认（或许甚至还没有理解）计划的最终目的，这一情况太普遍了。”4.重硬件轻软件对于学校来说，要想在评价中名列前茅，就必须要在学校规模、教师职称、教学设施、教研成果等方面达到一定的数量标准或超过同行学校。当前，许多学校为了达标和升级，往往要投入大量的人力、物力和财力于学校的硬件建设之上。一些学校的基建预算或投入达到了几百万、几千万已经是很正常的事情，这种高投入与我国现在的国情是极不协调的。国家拨出的资金不足，学校便只好把压力转嫁到受教育者身上，于是又导致了教育高收费、乱收费现象的产生。而事实上没有了这些硬件，学校也并非无法成为好的学校。学校文化、群体向心力和凝聚力、教师合作程度、学校制度民主程度等内容才是一个学校真正能够可持续发展的内涵和支撑。重硬性的硬件指标而忽视隐性的软件指标，容易使学校走向片面的追求物质形式的道路。学习型学校特征及其构建安徽亳州市教育局特级教师安徽师范大学硕士生导师张勇硕士学习——明天的生产力学习,是一个像诗一样迷人的字眼德康德学习—明天的生产力一)学习根基:溯源与反思“学习”一词源于《礼记月令》上:“鹰乃学习”;孔子:“学而时习之,不亦说乎?何晏:“学者以时诵习也学习——明天的生产力学习二字,比起学来,多了一个“习”字,这是最关键的。什么叫“习”?本意不是“诵习”。古时“习”是会意字(習),原意是小鸟频频飞翔,练习飞翔。朱熹说己,如鸟数飞也。”飞翔是小鸟能不是要当飞行家,也没有为就是要长大,从小鸟长成个自然而然的过程。不练习难生存下去。所以,学习的習那一很生命本能所展开的成长探索过学习—明天的生产力人类的学习必然超越动物的本能活动。因为人类有发达的大脑、复杂的语言系统、丰富的社会组织、悠久的历史文明、深厚的教育与文化沉淀,丰富的学习和成长经验。由言传身教,发展到学校教育,使人类的学习不再是一种单纯的个体成长行为,而演变成社会发展的一部分。语言与媒体浓缩了经验的获得过程,人类可以“足不出户,而知天下”;凡事未经体验,却能知其理学习——明天的生产力现代的学习已异化为一种近乎单纯的读书识字活动、变成背诵、记忆、纸上的作业,以及无穷无尽的功课。学习成为一件无趣的事情,对学生与孩子而言甚至成为一种为满足老师和家长的期望而被迫去经历的痛苦与无聊。填鸭式的学习,使我们的身体肥胖得“学富五年”,智商“才高八斗”,可是我们的翅膀却越来越失去了飞翔的能力。学习几乎成了唯一的“学”的过程,“习”的因素不见了。人类在获得知识的同时,却忽视了生命的丰富性与完整性,忽略了对生命成长过程的经历与体验。学习——明天的生产力追溯学习的本真,给我们诸多启发,引发我们诸多反思。我们现在工业化的学习,已经远远偏离了它的本意,变成了一种人无法控制,反过来欺负人、压迫人,与人为敌的东西,学习的异化与劳动的异化一样,是历史造成的,有历史的必然性与合理性。没有工业化学习对原始农业化学习的反叛,就没有我们今天的辉煌文明谁也无法割断历史!历史又回到新的超越点,在今天的信息化社会必然复归学习本真。学习的异化走得太远了历史与时代就要把它召唤回来,赋予新的使命与意义。迷途者回家学习——明天的生产力(二)两个时代:工业时代与信息时代人类社会发展经历了三个文明时代,即农业文明时代、工业文明时代和信息文明时代。农业文明历史以铁器使用为标志,长达几千年,工业文明以蒸汽机应用近300年,信息时代以计算机应用为标志,只有几十年的历史,尤其是互联网发展迅猛,改变了世界。学习——明天的生产力传统教育是工业文明的产物,是适合工业文明,为工业社会服务的教育。信息技术催生出适应信息文明的新教育。这样教育对人的发展的作用,由原来的直接性变成了间接性;由原来的直线运动变成了曲线运动;由原来简单的可以预测的机械——物理反应,变成了复杂的不可预测的心理—社会反应工业时代,人类要征服和研究的对象,主要是自然界;信息时代,人类要征服与研究的对象不仅仅是自然界,更多的是人类自身。学习—明天的生产力三)两种思维:牛顿思维