大班语言优质课教案：大树和男孩教案及反思VIP

教案系列大班语言优质课教案：大树和男孩教案及反思《大班语言优质课教案《大树和男孩》含反思》这是优秀的大班语言教案文章，希望可以对您的学习工作中带来关怀！

活动目标：

1、观看图片的细节，能大胆表达对图片内容的理解。

2、感受图片的意境，自愿说出自己的感受。

3、感受伴侣之间的关爱，体会相处的欢乐。

4、培育幼儿乐观开朗的性格。

活动预备：图片4幅。

活动过程：

一、直接导入：今日我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片，让我们一起看看吧。

二、看图叙述（逐幅图片观看）。

第1幅：

1、图片上有谁？他们在干什么？

小男孩在跑步。

小男孩在跟大树打招呼。

2、你怎么知道男孩在跟大树打招呼？

因为他的手这样子。（回答问题的小伴侣用手势表示，其他幼儿仿照动作。）

3、小男孩在跟大树打招呼，大树呢？

大树伸出树枝要抱小男孩。（老师追问：是大树的什么？你来指指看。小伴侣在图片上指出究竟是大树的什么。）

树枝！

它为什么要这样做呢？

它想抱小男孩。

跟小男孩打招呼。

4、完整叙述。

第2幅：小男孩来到大树下，他们在干什么？（幼儿猜想接下来的情节进展，对下一幅图片的观看布满期盼。）

1、他们在干什么？

睡觉。

休息。

2、谁有不同建议或意见？大树是怎样做的？大树有变化吗？

它一只手伸得好长。（幼儿仿照动作）

它长长的手指在指着谁？它为什么要指着他？他们究竟在干什么？

捉迷藏。（师生模拟“捉迷藏”的嬉戏）

怎么玩？（请幼儿完整叙述，当幼儿叙述消逝困难时老师赐予动作提示，幼儿讲不下去时，请下一位幼儿“接力”叙述。）

3、师生完整叙述，准时捕获幼儿创编的角色对话并赐予确定。

4、完整叙述。

5、玩着玩着，小男孩怎样了？

困了。

困了？要不要休息呀？

要，在大树旁休息。

在大树下。

第3幅：

1、谁在哪里干什么？

小男孩在大树旁边睡觉。

2、大树有变化吗？有什么变化？

变成圆圆的月亮。

像屋子。

像一把伞。

3、大树为什么会有这些变化？

它想遮着小男孩，不让阳光晒着他。

假如有大树为我遮阴，我就会睡得怎么样？

很香。

很舒适。

老师仿照大树为幼儿遮阴，提问：有什么感觉？

很舒适。

睡得很香，没有阳光。

4、完整叙述（鼓舞幼儿把自己的感受带进图片叙述中）。

5、大树热忱地欢迎小男孩的到来，跟他玩“捉迷藏”的嬉戏，小男孩子累了，大树为他撑开一把伞，为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢？

关怀他。

他们是好伴侣。

第4幅：

1、（老师用拥抱的动作表示对幼儿的关怀）我们一起看看大树和小男孩有些什么关怀的动作。

大树做摇篮。

荡秋千。

2、（师生仿照大树和小男孩的动作）大树和男孩在干什么？

拥抱。

3、他们为什么要拥抱在一起？

因为他们感情很好。

因为他们是好伴侣。

4、完整叙述。

三、完整叙述四幅图片。

四、原来相互关怀除了一起玩嬉戏、关怀解决一些困难之外，一个拥抱也是一种爱。我爱你们！（师生拥抱）

1、平常是谁给你拥抱最多？

爸爸、妈妈。

2、爸爸、妈妈除了给你拥抱之外，还会给你做什么？

亲一亲。（亲一亲是一种爱的表现）

好好照看我们。（好好照看我们也是一种爱的表现）

3、原来在我们身边有许多爱我们的人，他们会用各种不同的方式来爱我们，那我们也爱他们吗？你会怎么去爱你们所爱的人？我信任你们会用自己的行动去告知他们你爱他们。

活动反思

本次活动的图片节选自美国作家谢尔希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》。看似简洁的线描画面，虽然没有孩子宠爱的颜色，但却蕴含着许多隐秘，能激发起孩子反复观看与乐观争论、叙述的欲望，我们可以感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采纳了以下手段与孩子共享活动的愉悦。

第一，引导孩子观看画面细节。在以往的看图叙述活动中，我们发觉孩子在观看图片的时候，常常只注意对主体物的观看，忽视细节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细节，通常与主题息息相关，甚至可以说，假如对其缺少关注。就会阻碍对图片内容的理解。因此，在本次的活动中，我们可以看到，画面中树枝的变化绘画得生动、拟人化，我不断引导孩子对这些细节及其变化重点进行观看、绽开想象，使孩子在反复的观看与争论中不断有新的发觉，孩子们也乐此不疲。

第二，老师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示关怀孩子观看画面，连贯叙述，对于孩子的回答，能留意准时捕获，层层追问，并注意关怀孩子对观看的内容进行归纳和提升。如当观看叙述“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我用语言进行提示：“男孩子来到大树下，他会干什么呢?”当消逝下一幅画面“大树和男孩玩捉迷藏嬉戏”后，我又提示：“玩累了，会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常嬉戏中的感受带到叙述中，形成新的体验，并乐观绽开想象，进入下一画面的观看和叙述中。当孩子带着切身体验重回画面进行叙述时，他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。

第三，老师情感的自然流露有效地感染幼儿的心情，并在情感互动的过程中造成或产生共鸣。如在观看大树与男孩捉迷藏这一画面时，我们一起玩起了“捉迷藏”的嬉戏。在玩