单元教学实施方案

单元教学实施方案单元教学实施方案（一）

结合你的教学阅历，谈谈你常用的教学评价方法及手段，你常用的评价“高招”有哪些？效果如何？

答：在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观看、检测、点评等手段，通过学习我觉得要实施素养教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。评价要“遵循注意结果，也注意过程的根本原则，敏捷运用各种科学有效的评价手段，对学生的学问与力量、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应语文学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障语文教学改革顺当进展并全面推动素养教育的重要举措。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践力量的进展，以及良好的心理素养、学习兴趣与积极情感体验等方面的进展。

以前教学评价的一般方法：

（1）肯定评价法

（2）相对评价法

（3）个体内差异评价法

（4）测验法

（5）征答法

（6）观看提问法

（7）作业检查法

在教学实践中我们做了一些改良的尝试，详细归纳，有以下几个方面：

量表观看法

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的语文学习作品及成果，建立档案袋，对学生的语文学习进展评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生预备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如我收集的成语小故事、我制作的成语卡片、我做的手抄报等等。要求学生把自己的档案袋仔细维护保管，还可以定期在班级、年级中进展展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也准时予以评定，并写上客观的、公正的、进展性的评语。成绩突出的同学赐予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商议改良的方法，避开在全班面前对较差的学生进展口头批判，维护学生的自信念。同时，教师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一局部，并把学生的成长过程准时向班主任教师和学生家长汇报，共同共享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮忙学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思力量、制造性的进展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生学问与技能的把握状况，还可以反映学生其他方面的进展，从而有效地克制评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特殊是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展现才华的时机。

其次：个人学习资料册评价。语文课由于其自身的学科特点，常常需要学生针对某些问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，假如有必要也可以是实物资料。并且根据查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平常多扫瞄，更可以拓展学生学问面。个人学习资料册和档案袋的区分是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的预备，是学生平常参加语文课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学制造良好的条件，也从中熬炼了学生收集、查找资料的力量和分类整理资料的力量。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以实行学生自评和小组评议的方式，并且鼓舞学生本人、同学及学生家长参加到评价之中，让学生学会自我评价。开头时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个时机，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任教师和课任教师合作，使学生学会比拟、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否根据要求去做。可以实行民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进展。

第五：持续鼓励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握肯定的度，只作为激发学生的积极性和鼓舞学生进步的一种手段。

标准化检测

期中、期末考试成绩评价。参与校统一考试，并且把期末成绩折合成肯定的比例，作为学生期末综合评价的一局部。

综上所述的各种评价方式，特殊是档案袋评价使学生清楚明白地了解自己在语文学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习语文课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和制造性，对新的课程改革的顺当进展也会起到促进作用。

替代性评价

?替代性评价是在标准化测验的根底上进展起来的，它与传统测验有很大的不同。这种不同不仅在于评价的方式，也表现在评价对象的敏捷性上，替代性评价可以用来评价那些在传统测验中表现不佳或受到限制的学生，以帮忙教师作出关于这种学生的有效推论。由于替代性评价通常需要测验学生应用从前所学学问、阅历解决新异问题和完成特定任务的力量，因此通常也被称为表现性评价。在评价的过程中，替代性评价往往需要运用真实的生活或模拟的评价练习来引发始发行为，由高水平评价者根据肯定的标准直接观看、评判，其形式主要包括建构式反响题、书面报告、作文、演说、操作、试验、资料收集、作品展现。因此可以说，替代性评价强调让学生在详细的真实或模拟生活情境中完成肯定的任务，通过对学生在任务过程中的详细表现和完成任务的成果来评价学生。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感沟通中，形成民主、自由、开放的学习气氛。

再次，我认为在评价中还要留意：

一、评价要呵护童心。

二、评价要注意引导。

新课程强调课堂上要多鼓励赏识，少批判指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进展“赏识”“鼓励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地敬重一个人，也要尽可能多地提出坚决明确和公开的要求。”作为教师，当发觉学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。

三、评价要把握好度。

欣赏也应当有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪慧”，这样的欣赏会失去应有的价值和意义。“鼓舞欣赏”必需建立在“客观评价”的根底上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是针对不同层次的学生采纳不同标准的评价语，教师要把握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进展有效的鼓励。所谓“温度”，就是依据课堂的不同阶段，留意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言尽情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，长久地参加学习的动力。如《珍宝鸟》的教学，课始时给学习困难的学生一个朗读的时机，并送上一句“你第一遍就能读得比拟正确，很不错”，有效地消退学生的畏难心情。等到课堂教学渐渐进入高潮，练习有感情地朗读时，教师的鼓励语也臻于“高温”，一句“你读得真棒，把我们都带到人鸟相亲的美妙境地中了！”使学生的成就感满意感也趋于“高温”。

四、评价要讲究趣味。

机灵、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的灵敏和敏捷，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在评价时，我们也要讲究语言的趣味性。

2、结合对新课程理解，你觉得应当怎样进展性的评价学生？举例说明。

答：在详细操作过程中，仅管现成评价的方式许多，诸如小组评价、形象评价、参加评价、延迟评价等等。但是“立足过程，促进进展”是根底教育课程改革教学评价的核心理念和最有效的评价。进展性评价的要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面进展，建立促进学生全面进展的教学评价体系。为贯彻实施课程标准，全面落实最新教学理念，在实施课程改革的过程中，我们应当把学业素养评价和品德素养评价结合在一起，从学生的学习行为评价入手，促使学生逐步形成良好的共性和健全的人格，促进学生的德、智、体、美诸方面和谐进展，为学生的可持续进展及终生进展奠定坚实的根底。依据新课程改革的根本理念，应将日常进展性评价、学期阶段性评价与学段终结性评价结合起来，为综合素养评价供应客观翔实的资料，为高中招生考核奠定根底和供应依据，引导教师注意学生的全面进展，鼓励学生注意学习的过程。

坚持以学生的进展为本，以语文学科特点为依托，根据课程标准要求，实施以成长记录为根本评价方式的进展性评价。评价手段要便于积存评价资料、便于评价操作、便于实施多元化评价。要贯彻过程与结果并重的原则，实现评价主体多元化：以学生成长自我记录为主，实现自我评价、学生互评、家长参评、教师定评相结合。评价的方式要实行定量与定性相结合，以教学评价为评价结果的主要表现形式，便于评价资料的集中与融合，以及对学生进展综合素养评价奠定根底。评价角度要表达多元化，坚持情感评价与学问力量评价并重的原则，将学问与力量，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标进展整合，制定多元内容融为一体的评价标准。要贯彻共性评价与共性评价相结合的原则，给学生指动身展方向，留出选择余地，促进学生共性化进展。要重视语言文字的敏捷运用力量和语言水平进展的评价原则，鼓励和引导学生全面提升人文精神，全面提高语文素养。

课堂的教学设计应适合学生不同智力特点，正确熟悉和进展学生的特长；建构主义理论认为，教师在教学过程中应赐予学生供应一个自由思索，探究学问，展现才能的空间。通过师生之间、生生之间的协作与对话，使学生学会合理性思维，养成创新思维的良好学习品质。后现代主义理论认为，每个学习者是独一无二的个体，教学不能以肯定统一的尺度去度量学生的学习水平和进展程度，要给学生的不同见解留有肯定的空间。进展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，以促进评价对象进展为根本目的的形成性教学评价。它着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和进展，是以人为本的思想指导下的教学评价。

比方在习作课上，每个学段对学生的写作力量是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生写作水平的评价不能采纳“写得好，写得不错”这类笼统的评价语，而应依据学生实际的写作水平，采纳“错别字少，语句连贯”“表达流畅，大事很感人”“这个故事教师都被你感动了”这一类评价语。由于句子精确、连贯、有感情，这是小学生应当达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

可采纳的评价方式有：

建立学生成长记录袋

成长记录是近十年来国外兴起的一种新的评价方式。其主要特点是汇合学生作品以展现学习上的进步，对学生学习的全过程进展综合评价。这是一种特别典型的进展性评价，它不仅反映学生学问与技能的把握状况，还可以反映学生其他方面的进展，从而有效地克制评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。笔者在语文课改中，通过建立学生成长记录袋来运用这一方法。

单元教学实施方案（二）

课堂教学是推动素养教育，提高教育教学质量的主阵地，为使广阔教师适应课堂改革的要求，引导教师将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化进展，进一步推动新课改背景下高效课堂教学的实践和讨论，结合本校实际，我校采纳了单元教学法。

一、指导思想

语文单元阅读教学以《语文课程标准》为依托，新课改理念为先导。语文单元教学是在整合教材资源的同时，依据学生实际，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而真正实现在生活中，实践中学语文。语文课程标准中综合、生成、建构等新理念在单元教学中得到了充分的表达。

语文学习的目标是综合性的。学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，始终被强调。语文学习方式也是综合性的，自主、合作、探究的学习方式在新的语文教学中被积极提倡。同时，课程标准屡次提到要给教师、学生留出选择和拓展的空间，这样一种态度事实上是对语文学习过程中的生成予以充分确定。这些观念是符合语文学习规律的，以此反思原来的教学行为，我们就会发觉封闭的单篇备课教学是很难包涵、渗入这些新理念的。因此具有整体意识的备课教学——单元阅读教学是转变原有的教学模式的最正确方案。

语文教材主题单元的设计思路，突破了原有教材体系的封闭和乏味，富有吸引学生参加的魅力。作为教师，新教材也向我们提出了新的要求：我们要从课程资源的开发与利用的角度来对待，变“教”教材为“用”教材。契合语文教材的主题设计思路，单元教学可以说是教师制造性地使用教材的一个可操作的途径。同时，也有利用提高课堂效益，建构高效课堂。

单元教学突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。单元教学活动构造框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、掌握论中概括出的根本原理即整体原理、有序原理、反应原理为理论依据。构建单元教学的宗旨，在于转变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。其目标指向是致力于培育学生自学力量和积极主动的参加精神，致力于提高语文教学质量，为培育高素养人才打根底。

二、实施步骤

（一）单元教学设想

采纳单元教学模式能充分表达单元教学的整体性、学问构造的系统性、力量训练的连续性。整个过程能充分表达以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学原则。有利于学法指导，有利于优化教与学的各个环节，有利于博采各种有效的教学方法和活动方式。

1.实施单元教学，建构高效课堂

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效进展。

（1）高效课堂要符合以下三个标准：

①要让每一个学生在每个时间段都有事做，节省每一秒，删除无用的话和环节。

②每一节课都要到达厚积学问，破疑解难，方法优化，力量提高，学习高效。

③时刻要学生心情舒服，营造民主气氛，激发学生乐学、善学，保证每一节课，每一个学生都高效收获。

（2）高效课堂要到达三个效果：一是学会，二是会学，三是巧学。学习中，教师要与引导学生与中招考点对接，精确解答，敏捷运用。

（3）高效课堂要到达三个量：信息量、思维量、训练量。

（4）高效课堂要做到三动：行动、心动、神动，即师生互动，生生互动，学生与文本互动。

2、优化教学环节，抓好“切入点”

每一篇课文的处理，要做到以下几点：要合理，要奇妙，要有新意。如何做到合理、奇妙、有新意呢？教学环节和教学设计的艺术化，是上好一节课的关键。阅读教学中对教材的处理要抓好“切入点”。“切入点”抓得好，可以较好地推动课堂教学，可以降低课堂教学难度，可以优化教学，到达高效。一篇课文好的“切入点”就好比是扔入安静池塘的石子，会激起满池涟漪。选择“切入点”要留意以下三个方面：

（1）“切入点”要能够涵盖主旨。（2）“切入点”在文本中有辐射作用，上牵下连，能顺带出下文的情节。（3）“切入点”可是以大事、人物、物品、一个概念，一个词语，或几句等。一篇课文的“切入点”抓得好，很简单就能做到“纵向拎出，再横向拓展”。如《我们家的男子汉》可以抓住“男孩子”“男子汉”“男人”三种称呼切入，奇妙地对文章进展解读。《苏州园林》可以抓住“图画美”来切入，拎出一个点，然后牵动全篇，思路清楚，降低了教学难度。

3.合理确定目标明确便于检测

三维目标科学合理，相互渗透，不行分割。学问与力量是第一，情感态度与价值观是学问与力量的生成与延长，不是也不行能孤立的存在，二者的达成通过过程方法来表达。制定阅读教学目标的时候，力求做到简洁、集中，使所制定的目标可以在学习中检测。详细表达：三维目标不分别列开，不制定口号似的目标（人生观、价值观、世界观等，这些目标是无法在短时间内检测的）。

（二）单元教学实施步骤

1.发挥集体优势，搞好分工协作

（1）有规划地学习、解读《初中语文课程标准》。

（2）梳理、建构初中六册语文教材的整体教学目标。

（3）在学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的指导下，确定每一学年的目标，我校七年级侧重于对学生兴趣培育，八年级侧重于方法指导，九年级侧重于综合提高。固然只是个侧重而已，这三方面是一个有机的结合体，相互融合，相互渗透。在学年目标的指导下，依据教材的特点和学生的认知水平，确定了每一册的教学目标。

（4）在册教学目标之下，确定单元教学目标。在确定单元教学目标时，仔细地解读近年来，至少是近五年来河南中考试题及其它省市的中考试题，把握课标在高一阶段的考察考核中表达出的详细考点、考型，将单元目标和中考学问点对接。进而将这些对接点落实在每一课的目标中，到达高质量，高实效。

中考试卷是课程标准中各项学问与力量目标的最好表达。所以解读中考试题，无疑是将课程标准细化的一个过程。概括近几年的中考试卷，特殊是河南的中考试卷的考察点，就可以确定教学中一个又一个细化的目标。如阅读教学这一块中，记叙文大致考察以下几个方面：情节的概括，标题的解读，人物形象分析，段落作用，细节描写的作用，读书摘记（谈感悟），写作手法的运用，揣测人物的语言、动作、神态、心理活动，理解词语或句子的含义，理解景物描写的作用，体会或作品中人物的情感呢等。弄清晰了这些考察点后，就可以在教学过程有针对性的落实。所以解读中考试题，以试题板块为板块，在教学中确定有序目标。在课堂教学中，对学生学问积存和力量培育做到有序，是特别有实效性的一个举措。

（5）在解读《课标》、教材、中考试卷的根底上，在教研组长的带着下，以级段为单位，确定本级段中每一册的教学目标，每一单元的目标，每一课的目标。然后在语文教师会上沟通，争论，最终印发成册，人手一份。

2.做好单元教学，逐项落实目标

这一个环节是单元教学的核心。大致可以分为以下二个阶段。我们把每一单元的课分成四到五种课型：引入课、精讲课、探究课、自学课、练习课。

第一阶段：明确目标，习得方法

详细做法：

把本阶段的课型定位为：引入课，精讲课。

引入课

向学生讲清本单元的学问体系、学习重点、训练目的和详细要求，明确新单元学习要到达的目标。

如何让学生明确这一单元的教学目标呢？每一单元阅读教学之前，我们都要上一节引入课。这节课的核心是要学生明确目标，回忆和本单元目标相关的学问，引导时候要关注学生以前的学问和力量。如学习八年级上册第三单元时，我们引导学生回忆联系已有的学问与力量。第三单元的几篇文章有散文、小说，还有一篇浅显的文言文，所以上引入课时不但要做好文体学问连接，如小说、散文学问的介绍，还要做好阅读方法的连接，如描写人物的方法，表达方式作用的把握，截取典型大事表现人物，环境描写衬托人物，细节描写表现人物，多种表达方式表现中心，语言的特点等。联系学生现有的学问积存和方法、力量，准时做好学问链、力量链的对接和拓展，从而确定将要讲授的新课的详细目标及重点难点。

精讲课

精讲课的中心任务是：精讲示范，引导学生“入门”、“上路”。从单元中选出一两篇课文，以教师精讲为主，然后师生共同分析探讨方法、步骤，找出规律，同时要严密地联系学生以前的方法积存，将习得的方法条理化，并将其“内化”成自己的力量，能够在以后的阅读中举一反三，触类旁通。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。

怎样才能在最短的时间内教给学生方法呢？就是要上好精读课，拿出两篇比拟有难度有代表性的课文作为例子进展讲读分析。精讲，在这一步骤里重点教给学生阅读的方法，并积存下来，反复练习。教学时要突出重点，突破难点，比方说《我的母亲》的教学目标，结合中考考点的根底上，确定为：

①感悟人间最宏大的至爱亲情

②学习概括主要大事的方法

③揣测人物的心理

把握记叙文刻画人物的方法。

④品尝文章的语言，指出其作用

⑤理解文章记叙的时候穿插谈论的妙处

这些目标中但凡学生已经把握了方法，形成力量的，在学习时，只需一点即过，做到复习对接就可以了。但凡学生没有把握方法、形成力量的目标，就要精讲、细讲，教给学生方法，形成力量。如，上述目标中，重点是揣测人物心理，难点是理解记叙时穿插抒情谈论的妙处。其它的目标只需要在教学过程中淡化处理。如这样设计：这篇文章截取典型事例表现人物，同学们依据以往的阅历，能不能谈谈如何概括大事呢？

概括大事，学生已有肯定的学问积存。所以学生能总结出方法，并能精确地概括为：时间+地点+人物+起因+大事+结果。这一目标在这节课中就相当于一个小检测，或者是检查复习而已。理解文章记叙时穿插抒情谈论是这篇课文的难点，所以教师要做好细致的引导，师生之间多互动，力求让学生明白，可以结合写作来渗透。“同学们平常写人的时候，往往就是把事情表达清晰就完事了，人物的性格，“我”的情感需要读者去猜想。平平淡淡、波澜不惊的语言，乏味无力。缘由是什么呢？缘由是我们缺少了画龙点睛的谈论。为什么读者不能在第一时间内和到达情感的共鸣呢？缘由是缺少了抒情。而这《我的母亲》篇文章中，每表达一件事情，都用上了谈论性的文字。这些文字就好比是串冰糖葫芦的竹签一样，把一个个零散的大事串联起来，将大事与中心有机的联系起来。在这样的启发和引导之下，难点也就不再是难点了。学生自然而然地就理解了谈论在叙事时的作用。

其次阶训练落实，稳步提高

详细作法：

把本单元中除用作示范篇目（精讲）定位为三种课型：探究课、自学课、练习课（拓展课）。

探究课

这局部课文教师要依据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内讨论争论，每篇重点解决一两个问题。如苏八上第三单元的《甜甜的泥土》这一课的教学，依据单元训练重点，这节课研讨的重点定位为：

①感悟人间最宏大的至爱亲情。

②把握记叙文刻画人物的方法，并理解其作用。

③品尝文章的语言，指出其作用。

这三个目标在前面《背影》《我的母亲》中都已经学习过。这一节课其实就是前两课精读课的延展，目的是培育学生自主探究力量，将这三个目标落实到位，将阅读方法科学化、条理化。

自学课

让学生在课外独立自学，形成自学学案，然后在课内进展沟通，沟通的形式：小组内沟通，每小组选派代表在班级内沟通。这一环节是语文教学开发智力、培育力量的重要环节，也是培育学生兴趣的关键。如苏八上第三单元的《人琴俱亡》要求学生借助工具书能精确地翻译，并能够结合单元主题解读人物性格，体会人物的共性化描写。本节课以学生的自学为主，教师的适当引导为辅。

练习课（拓展课）

在前几个课型的根底上，将最终一课《父母的心》定位为练习课。运用前几节课上形成学问（考型），力量与方法，运用到最终一课的阅读学习中。针对这篇文章，每个同学都要出份试题，围绕单元目标，结合中考题型，设计几个有代表性的问题，署上名字，再发给其它同学，限定时间解答。然后返回到出题人手中批改。这中间，教师要巡回指导，指导学生设计科学，有效的问题。

3.单元反应测试，系统评估总结

（1）单元反应测试

单元教学完毕后，必需对学生进展一次反应测试。单元反应测试，是考察学生能否独立地将所学的新学问敏捷运用于实际，并促进学生力量和智力的进展，也是检测教学效果的必要过程。这一环节主要由教师依据单元训练重点，设计有肯定深度的检测题，要求学生独立完成，完成后可采纳多种形式检查，无论用什么形式教师必需把握状况，写出单元教后记，主要是查找缺乏。其目的一是向学生反应缺乏，二是以备教师作下一单元教学规划的参考。

（2）系统评估总结

在整个单元的实践课完毕以后，教师应对本单元的教学状况进展全面系统的反思，结合学生反应测试结果，对自己的教学实践进展评估，总结和查找教学过程中的阅历和缺乏之处。同时，也要求学生对所学的新学问进展归纳整理，复习稳固。使学生在实践中获得的新的零散的感性学问系统化、概括化，使之成为理性熟悉。对单元进展系统小结是学生通过积极的独立思索而到达的全面深刻、坚固地把握学问和进展熟悉力量的重要环节。学生的学习，不能只停留在机械记住或一般了解教材中所排列的学问水平上，重要的是要在学习学问的过程中突破重点和难点，深刻理解新旧学问之间的内在联系，不断地将新学问有机地纳入到原有的学问体系中去。在更高的层次上实现学问的系统化和概括化，从而在人的头脑中形成有效的常常更新和深化的学问体系，到达从学问的本质上把握学问的目的。这一环节仍以学生活动为主，其方法可采纳比拟法、点面结合法等

三、目标落实

1.单元教学的实施以学年为模块，依据不同年级教材的总体目标进展备课和教学。

2.以学科备课组为单位分解单元目标，发挥教师个人优势，集体进展备课。

3.学年完毕后准时进展总结、考评，确定下一阶段的目标。

附1：

七——九年级六册教材阅读教学目标

七——九年级的阅读中，材料中涉及的范文按文体分有记叙文、说明文、谈论文。按文学样式分有小说、散文、诗歌、戏剧。古诗文阅读融合在三年的教材之中。在三年的阅读教学中，引导学生由读懂到会读是一个有序的目标。

在初中三年阅读教学中记叙文的阅读始终是重中之重。

七年级上册以记叙文阅读为主。

七年级下册现代文阅读中融入说明文阅读。

八年级上册仍以记叙文和说明文为主。

八年级下册现代文阅读中除记叙文和说明文外还融入了谈论文阅读。

九年级上册现代文阅读中除了记叙文、说明文和谈论文阅读外，还融入了一单元的文学评论。

九年级下册除了记叙文和文学评论外还融入了戏剧剧本的阅读。

文言文阅读由浅显的叙事性的文言渐渐到有深度有思想，理性较强的文章。古代诗歌的阅读鉴赏力量的培育也是三年中要完成的主要目标。

阅读积存是阅读教学的中心任务。三年中有序地培育学生的阅读理解分析综合概括力量。先引导学生能读懂文章，最终教会学生会读，会处理阅读过程中的问题，并把握肯定的阅读技巧和方法。

总之三年的总目标

1.激发学生阅读的兴趣，培育其高尚的道德情操和审美情趣。

2.教会学生正确地阅读各种文体的方法，最终目的到达学生会自主读书。

3.学生能积存文言学问并能借助工具书，正确地翻译，能