保险公司绩优分享抓住机遇改变观念短期实现高绩效教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。保险公司绩优分享抓住机遇改变观念短期实现高绩效保险公司绩优分享抓住机遇改变观念短期实现高绩效36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。保险公司绩优分享抓住机遇改变观念短期实现高绩效抓住机遇改变观念短期实现高绩效**市先进保险代理人中国*集团杰出展业员世界华人保险大会业务银龙奖10次入围MDRT9次入围总公司高峰会连续6次达成百万精英2016年总公司百万C精英我们在初中化学的教学中，经常碰见的这样两个问题：一、如何激发学生的兴趣？二、如何充分调动学生的课堂积极性？我们的教师往往在赛课、评课时的教学模式与手段都与我们日常上课的有所区别，如果把赛课、评课的模式搬到日常教学中的话，我们化学的课时是远远不够的。为了解决我们常遇见的这两个问题，我觉得有如下的一些方法：一、明确教师、学生各自的地位我们教师是课堂的导演，但不是主角。我们的日常教学中，教师往往把自己放在了主角的位子上，把我们真正的主角?D?D学生变成了配角。课堂就是很枯燥与乏味的模式：讲书本、抄笔记、背公式。这样的教学不利于发挥学生的主观能动性，使教学僵化，学习乏味。我们做为教学的导演，不能忽略主角的最终要考试的现实，所以我们在制定教学计划时应该明确学生与教师的地位，这是解决问题的首要任务。例如，我们在讲解《水的净化》这一节的内容时，可以从生活入手，让学生自己说说生活中哪些地方用了哪些方法净水，这样课堂就比较活跃了，而且记忆深刻。二、“授之以渔”这是一句老话了，我们教师几乎都知道该““授之以渔”，可是在现实的教学中又有几人能做到？这是对教学的高要求。初中化学教学时常有教师要求学生背书，这是一个得分有效的方法，可是这种学生就不是学习理科的材料了，严格说是毁了一个学生的自主学习意识。我们为何不把这个模式改一下呢？“记牢、活用”，把教学的重点放在后者，加强灵活运用训练。例如，《离子》教学中有原子的核外电子排布与结构示意图的画法，我们完全不必要让学生背太多的规则，只需要让学生动手画图，在画图中升华对规则的认识。还有就是我们的化学式书写时，有很多的读法与写法规则，要是让学生背诵的话就太麻烦了。我们可以每一类写出一个，读出一个，让学生类推记忆。辅之适当的练习可以加深认识。三、由浅入深、积少成多、学有所获教学的主要目的是让学生学明白，会运用所学知识解决生活中的问题。我们在选择练习时就应该从这一点出发，讲解知识点时，注意难度的把握，让学生都有“甜头”可尝。这样学生有了成就感，有了学习的信心，思维就会得到锻炼，积极性也就提高了，那自然就会爱上化学课。四、联系生活、学有所用学生学习时常会问老师这样一个问题：我学来有什么用？许多老师教授课程时几乎都没有回答好这个问题，更有回避的。就是这个问题成了很多学生没有学习兴趣的病根，学习的目的和动机不明确，就让学生难以认识到学习的重要性。当然有些教师用“为中华崛起而读书”之类的语言来回答这个难题，可是这太空洞了。我在教学中解决这个问题的方法就是拿生活的事件回答他们。“为什么学化学？”，我的回答就是“保命”，许多安全事故就是化学操作失误造成的。例举这些例子，生动有趣，可以抓住学生的好奇心，自然就把他们的求知欲激发出来了。我们备课时多收集一些与我们所讲内容有关的事例，先讲现象，再讲本质，这就避免了教学的枯燥，提高了教学的效益。学好初中化学，最重要的是要牢固地、系统地、熟悉地掌握好化学基础知识，掌握好基本的实验技能。一部分同学在初学化学时感到有极大的兴趣，但随着学习的深入会感到“容易懂、记不住、难理解，不会解答问题”，从而失去学习化学的兴趣，其实学习化学同其他学科的学习一样，只要了解学科的特点，掌握一定的学习方法，就能取得良好的学习效果。要想学好化学，希望同学们注意以下几点：1．树立信心。要充分认识化学学科的重要性，化学是中学生必须学好的一门基础自然科学，不能有轻视的思想，更不能有畏难的情绪，应该充分相信自己的能力，相信自己一定能学好化学。2．加强记忆。要学好化学，记忆是关键，初中化学作为起点学科，要认识、了解的新东西太多，如元素符号、元素的化合价、物质的化学式、基本的定义定律等。不能仅满足听懂，要在理解的基础上牢固记忆，同时通过勤复习、勤记忆更进一步加深理解。3．认真实验。化学是一门以实验为基础的学科，要学好化学，必须认真做好实验，仔细观察，并记录和分析实验现象，还要注意观察生活中的化学现象，思考生活中的化学问题。4．良好的思维习惯。化学学习中，思维习惯很重要，对遇到的现象、问题要善于动脑筋，多问几个为什么，并学会对知识的概括和总结，逐渐培养自己分析推理能力，找出学习化学的“窍门”。在化学解题过程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或发散性地进行思考，逐步使问题明朗化。5．学好其他学科。学好化学，除要注意化学的学科特点外，更要注意多学科间的渗透与联系。学好数学、物理、生物等是学好化学的有力保证，当今是科学技术高速发展的时代，要想在化学这门学科中有所发现，有所创新，除进行化学实验外，更要利用先进的测试手段，同时通过了解世界上关于环境、生命科学、材料、能源等各方面的知识，开阔视野，从而进一步明确化学与其他学科的联系。总之，只要同学们能抓住化学学科的特点，具有良好的学习习惯、思维习惯，多看书、勤记忆，认真做好实验，一定会取得优异的成绩。化学是一门以研究自然规律的学科，虽说我们的理论是客观实际的、要求准确，可是我们可以让那些必须接受的知识变得生动有趣，我们更应该把我们的课堂变得丰富多彩。学校是一个获得知识的地方，把以前“灌”知识的地方变为让学生来“抽”知识的地方。这对我们化学教师提出了更高的要求，我们就要把讲台变为一个舞台，展现我们的知识与教学艺术。（河北省大名县沙圪塔中学）?笛аЭ剖谴?统课程教育中的重难点内容，虽然学生能通过对数学学习逐步培养、锻炼其逻辑思维能力与严密、多角度的思考习惯，但当前部分学习基础较差的学生难以适应统一化的数学教学方式，无法跟上班级学习进度。而对部分能力水平较高的学生运用相同的班级教育模式，难以有效激发起数学学习意识，以及思维能力的进一步拓展、提升。一、分层异步教学法的含义与作用分析1.分层异步教学法含义研究。分层异步教学法中的分层指的是在教育进程中，教师依据每位学生的个性情况，以理解水平、知识认知能力、数学思维构成等几个方面为依据，对本班级学生进行不同层次的划分。而异步则是指为不同层次的学生，进行差异化的教学目标设置与教学资源提供，实现对不同层次的学生运用差异化教学手段做课程教育，进而在符合本层次学生理解范围的基础上，为其做课程知识的全面讲解传授，以此推动学生学习理解成效与能力成长水平的提高。比如，教师在教导学生进行数学函数知识的学习认知时，就可引导学习能力较好的学生进行函数知识的深入研究，为其将函数推导方法、原则以及运用细则做精确讲解阐述，以方便此层次学生做进一步的函数研究与应用。而对于学习能力较差，不容易理解课程知识概念的部分学生，教师则可以针对性精简部分课程教学环节与步骤，将知识中的重要内容辅以系统讲解与专题训练，通过此类方式帮助该层次学生逐步理解、掌握相对复杂的知识内容，并能对其做有效的运用实践。2.分层异步教学法在数学教学中的作用分析。分层异步教学法是初中数学教学中重要的手段，对其方法的运用能帮助不同学习层次的学生获取适合自己的教学措施与模式。教师依据本班级不同层次学生的能力与学习情况，为其制定差异化的教学目标与任务，进而帮助学习能力相对较差的学生找准更加适合其能力水平的教育方案与规划。通过分层异步教学措施让学生逐步强化学习的自信，避免与其能力不相符的教育计划打击其学习积极性。同时也能帮助学生有效构建知识基础，并在学习认知过程中逐步提升数学学习思维能力，也能为教师提供更为多样、丰富的教学资源与手段，令其不再坚持统一式班级教学方法，而是基于不同层次学生的能力与学习情况，为其建立设置对应的教学任务与目标，令不同层次学生的学习效率均能获取提升，推动班级学生的共同进步与能力发展。二、分层异步教学法在教学中的具体实施措施探究1.学生分层。在初中数学教学中实施分层异步教学法，首要步骤就是对本班级学生进行层次划分，教师应当依照不同学生的学习水平以及知识认知能力的差别，将其大致划分为三个能力层次。第一是高层次学生，这一层次的学生知识基础相对较为扎实，并且对新知识的接受与认知能力较好，学习积极性与热情也较高，能积极参与课堂教学进程，快速理解教师所讲的课程知识内容。第二是中层次学生，这一层次的学生基础能力与学习水平相对一般，并且对数学学习的兴趣与主动性较低。第三层次是低层次学生，此类学生的知识基础较为薄弱，且难以有效理解、掌握新的知识技能，同时因长期的学习受挫令其对数学产生厌倦心理，相应学习态度与积极性较差。教师在完成班级学生分层工作后，还需要为学生传输正确的分层异步学习观念，令其能准确认知、理解此类教学方法，避免因不同教学措施的运用令其产生受到教师忽视、差别待遇等消极情绪。教师也应在完成班级学生分层后，定期依据学生当前的学习状况为其做层次调整与重新划分，以此激发学生的学习热情与上进心，令其为前进到更高层次而努力学习奋斗，进行刻苦、积极的知识研究与学习训练。2.教学目标分层。在具体的初中数学教学进程中运用分层异步教学法，还需要教师为所划分的不同层次学生，提供设计差异化的层次教学目标与规划。相应就要求教师本身对课程教材内容极为熟悉，在准确掌握教材知识内容与结构体系的基础上，为不同层次学生制定适合其能力水平的教学目标与任务。以此在适宜的教学目标与计划引导下，推动各层次学生对知识理解与掌握水平的优化发展。例如，教师对于高层次学生的教学目标与计划设置，就应依照其较好的知识基础与学习能力情况，在学习目标上不仅要求其能准确、熟练掌握课程知识内容，还能依据其所学知识进行有效的问题运用与解决。而对于中层次学生教师则应指导其逐步认知、掌握课程知识概念，并对其学识技能做探究思考与应用。而在教导低层次学生进程中，教师则应依据该层次学生能力基础薄弱的特征，在教学目标与计划上做相应修改与调整，为其简化课程知识讲解步骤，以帮助学生尽可能准确了解知识概念。同时在训练问题方面也应尽可能设计得更为简单直观，使得本层次学生能依据所学知识进行高效解答，以此巩固其学习效果与基础。例如，教师在为初中学生讲解“一元一次方程”一节知识时，就可依据班级学生的层次划分情况，为不同层次学生制定差异化的教学目标与任务。如对高层次学生，教师应在要求其理解方程知识基础上，运用所学知识进行实际问题求解与运用。而对中层次学生，教师应指导学生细致掌握一元一次方程的概念含义，并要求其畅谈对此类方程的认知与想法，以此激发学生的探究与创新思维。而对低层次学生讲解时，教师应要求其基本了解一元一次方程的概念，并为其设置较为简单的问题进行训练，以此调动其对一元一次方程的学习兴趣与自信。3.作业设计分层。在初中数学教学进程中，作业是锻炼学生学习思维，提升其对知识运用的重要途径。因此教师应在分层异步教学法实施进程中，对学生的作业设计进行层次性划分，教师在作业布置时就不应仅仅只是进行习题设计，还需依照不同层次学生的学习状况与能力，进行作业思维引导方面的设计规划。比如，教师在进行“平方差公式因式分解”一节教学时，就应依照不同层次学生的学习与能力情况，设计、布置差异化的作业内容，以引导学生进行思维探究与知识运用训练。例如教师对低层次学生可布置分解x2-9y2等较为简单的习题，令其逐步掌握课程教学知识内容。而对中层次学生学习能力与知识基础相对一般的情况，则可以安排分解16x2-9y2等习题激发其思维深度。至于学习水平与积极性较高的高层次学生，教师则可以针对性为其布置16（a-b）2-9（a+b）2等习题，引导其对平方差公式因式分解做进一步的探究认知。因每位学生均存在其个性与思维差异，所以教师在教育进程中不应作“大锅饭”式的统一性教学措施，而需为不同学习能力的学生采取分层异步教学法，针对性设计教学内容、教学目标等，以此推动各个层次学生的共同进步、发展。抓住机遇改变观念短期实现高绩效**市先进保险代理人中国*集团杰出展业员世界华人保险大会业务银龙奖10次入围MDRT9次入围总公司高峰会连续6次达成百万精英2016年总公司百万C精英个人年度数据年度