粤教版四年级小学科学下册-动物需要食物教学课件

粤教版四年级小学科学下册动物需要食物怎样思想，就有怎样的生活粤教版四年级小学科学下册动物需要食物粤教版四年级小学科学下册动物需要食物怎样思想，就有怎样的生活动物的食物与摄食动物摄食一、前言农村留守儿童，是指父母双方流动到户籍所在地以外的其他地区务工，因此不能和父母双方共同生活超过三个月的未成年人。农村劳动力外出务工，对改善自身家庭经济状况起到了重要作用，客观上为子女的教育和成长创造了一定的物质基础和条件，但同时也导致了孩子与父母长期分离。对于十三、十四岁的农村留守初中生来说，本身就处于生理和心理发展的关键时期，也就是我们通常所说的青春期和叛逆期，正是世界观与价值观形成的起步阶段，但是由于缺乏亲情关爱和有效监护，比起其他孩子，更容易出现心理健康问题甚至极端行为。我们作为一线的农村初中教师，应该根据其问题行为的主要特征，主动采取一些的有针对性的心理辅导与教育措施，以期能帮助他们更好地健康成长。二、留守初中生的问题行为表现初中的孩子，正处在一个生理急速变化，心理发育不稳定的阶段。由于身体外形的变化，使他们稍显盲目的产生了成人感，在心理上希望尽快进入成人世界。其实，他们的内心并没有完全摆脱对父母的依赖，成人感与幼稚性并存的他们常常会感到困惑和压抑，缺乏承受压力、克服困难的意志力，既渴望社会、学校和家人能给予他们“成人”的信任、尊重，又能像孩子般获得支持、呵护或保护。而正处于心理逆反和叛逆高峰时期的留守初中生，父母长期不在身边的他们，一方面想挣脱来自各方面的束缚与规定，一方面又会对周围的人和事产生恐惧和慌乱心理，所以时常会处于一种矛盾的冲突之中。过分“自由”的他们更自认为自己已经是一个“大人”了，较容易出现一些与其他调皮学生不太一致的偏激性问题行为。（一）内心极度敏感且脆弱的留守初中生，老师很平常的、甚至不是针对他而讲一句责备话语，就可能使他内心感到不平，产生愤怒的情绪。如不及时对他进行合理的疏导，他就会在今后内心排斥、甚至是一有机会就故意顶撞该老师。（二）平时，重养轻教的委托监护人只能监管到留守初中生平时的吃和穿，极少能负责任的监管到他们的住与行，更别说能了解他们的内心世界了。久而久之，他们就会滋生自由散漫、无所畏惧的生活作风，在学校寄宿的他们也就会更容易出现私自偷出学校、违规使用手机、作息期间打闹、不入睡、不参与值日工作、随意顶撞宿舍管理员等违反内宿生纪律的行为。（三）长期在委托监护人家庭生活的留守初中生，缺乏与父母正常沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，生活或人际交往中较容易出现焦虑、压抑、自卑封闭，人际关系紧张与敏感，情绪不稳定，自控能力不强。在与其他同学共同生活的过程中，留守的他们更在意别人的议论与评价，常常会由于一些无关痛痒的小摩擦而引发争吵、甚至是打架。（四）留守初中生正处于“自我同一性”的形成时期，他们急于想认同自己，渴望得知别人眼中的自己。由于长期处于“留守”的境遇，亲情关爱的缺失导致自信心的不足，很多时候，他们从长辈、老师、同伴那里得到的大部分往往是关于自己的负面信息。这个时候，他们便会从别处寻找缺位补偿，而网络则给予其最佳途径，网络可以使他们在虚拟的世界中寻求发泄，逃避现实，小小的屏幕可以使他们暂时忘掉内心深处的各种烦恼和困惑。智能手机的迅速普及，带给人们生活方便的同时，亦成为了“纵容”留守初中生迷恋手机的突破，他们假借方便与父母沟通之名，人手一台智能手机，通过QQ、微信、网络游戏等，在陌生的手机网络世界中“认识新朋友，重新肯定自我”，长期下去，恶性循环，不但荒废了学业，且易导致走向网络成瘾的深渊而不能自拔。三、留守初中生问题行为教育策略作为一线的农村初中教师，尤其是班主任，可以根据他们所缺失的各种成长因素，采取相应的措施或策略对他们进行帮助和关爱。（一）掌握学生的留守境遇首先，班主任要充分了解留守学生的家庭状况，不能停留在仅仅知道他们是留守学生这一个层面，因为每一个留守学生的背后均有可能存在着不同的故事。比如说，可能有的父母感情很好，只是因为在外打工而没有时间照顾孩子；有的父母感情破裂，却可能为了孩子的成长学习而隐瞒着学生；有的家庭是单亲家庭，父亲或母亲一人在外打工等等。虽然同样是留守，但不同的家庭背景所造成的留守会有完全不同的影响。因此，班主任在对留守学生开展心理辅导与教育之前，要对该学生的留守境遇了解清楚。（二）当留守学生的大朋友很多留守学生都是寡言少语的，不轻易主动向同学、老师和长辈敞开自己的内心或吐露自己的困惑。这时就需要我们当班主任的适当放下自己的姿态，主动去当留守学生的一位大朋友，时常倾听他们的故事，这样我们才可能够细心体察到他们的实际感受，及时察觉到他们在生活和学习过程中所遇到的困惑。一开始，学生可能会感到自卑、害羞，不敢和教师亲近，更不愿意对教师开放自己的内心世界。所以更需要我们理解学生的难处，主动走到他们的身边，倾听他们的心声，让他们形成对自己的信赖，同时给予他们一定的安全感。此外，我们在平时的课堂教学过程中，也要主动去关注留守学生，例如：在提问的时候，可以适当为他们创造自我表现的机会，鼓励他们大胆的说出自己的想法，耐心地帮助他们解决学习上遇到的各种难题，逐渐地让他们拥有自信，培养他们积极乐观的面对生活与学习的态度。（三）充当孩子与父母的沟通纽带教育与培养孩子从来都不单单是学校一方的责任，父母在教育孩子方面也有着无可替代的作用。留守，一导致家访对象不再是孩子的父母，而是其委托监护人；二导致学校每学期召开的家长会也失去了老师与孩子父母面对面交流的机会，因为来的也是孩子的委托监护人。因此，我们不要固守电访、家访、家长会等传统的沟通模式，要适时转变思路。尽管留守学生的父母都在外地工作，但我们亦可以通过现代的通信手段与孩子的父母时常保持联系。班主任可以通过建立班级QQ群或微信群，充当孩子与父母的沟通纽带。首先，可以及时向家长反馈其孩子在校的生活、学习和心理状况。其次，可以让学生知晓老师与其父母保持密切沟通，疏导他们意识到父母一直都在牵挂着他们，间接感受到来自父母的关爱。最后，老师可以利用自己所掌握的专业知识，指导父母如何与孩子进行有效沟通，并大胆表露自已的关爱之情，尽可能减小因“留守”而造成的隔膜，同时亦能让家长意识到自己教育孩子的责任和义务。（四）为学生与父母的沟通提供便利与指导留守学生的父母往往习惯于用物质与金钱去代替关爱，自以为这样就能对“留守”作出补偿，每一次难得的见面，只会给孩子买好吃的、好玩的、穿好的……自以为“宁愿苦了自己，也不要待薄孩子”，从而忽视了孩子的心理需求与发展需求。农村孩子淳朴、善良，同时亦不善于表达自己情感，留守儿童更是如此。这样一来，父母与孩子的沟通，不但电话里的交流仅仅是一两分钟的问候，就算是难得的见面也没有情感方面的实质交流。首先，要为学生与父母的沟通提供客观条件，例如：在晚自修期间定期开放学校的电脑室，安排专职人员负责值班，专门对家庭无视频沟通条件的留守学生每周开放一至两次，使他们能和父母相约，除电话沟通交流外，增加视频沟通交流的途径。其次，现在的初中生几乎都拥有一台具备上网功能的智能手机，留守学生更是如此。如何引导学生合理使用手机成为当今学校的又一个难题，学校层面以及宿舍管理层面均明确要求不允许带手机来学校，但总有很多学生还是要带来，并冒着被收缴的风险亦要偷偷摸摸利用手机去上网，去打游戏。堵不如疏，针对留守学生的特殊情况，我们是否可以灵活变动：允许他们把手机带来，但要交由班主任保管，由学校提供充电，甚至是上网的条件，每天在规定的时间内可以领用一次，尝试从中引导他们合理利用手机与父母进行情感交流。最后，留守学生与父母长期分离，导致双方难于开展实质性情感交流，针对此种类型的留守学生，班主任可以尝试给他们布置一些特殊的作业，例如：1.要求每周写一份与父母交流的心得体会，可以是电话沟通的，也可是视频沟通的。一开始，学生可能什么都写不出来，老师就要及时跟进，给他们压力和引导，“逼着”他们尝试去踏出情感沟通的第一步，逐渐改善与父母的隔膜。2.如果与父母有一次难得的见面机会，要求他们主动去完成一个可能很久没做过的事，那就是拥抱父母一次，当中我们还要想办法要求父母做好配合工作。也许会很难完成，甚至无法完成，但教育本身就是一个不断尝试的过程。尽管我们作为老师的不可能从源头上去减少学生的留守现象，但至少我们可以从学校外部育人环境、家校合作、教师的情感疏导等方面去努力，对出现心理或行为问题的留守学生进行教育，帮助他们像其他孩子一样积极面对生活与学习中的困惑，健康快乐地成长。纵观近年来的小学数学课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好等等。所以，关注数学课堂提问的有效性，应成为我们每个数学老师必须重视的问题。“课堂一分种，课前十年功”恰当有效的课堂提问绝不是教师“突发其想，随手拈来”的，而是经过一系列准备精心设计的。笔者认为课堂提问应该从梯度、角度、跨度、密度、速度这几方面来把握，才能让课堂提问真正起到促进教学增效的作用。一、梯度由易到难，由简到繁，层层递进，此乃梯度。每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等均有不同，因此他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异，所以问题的设计要有梯度，要步步相连，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。如在教学“平均数”一课时笔者是这样设计的：（一）体会“平均数”的作用。出示两组分数：第一组第二组陆珍娜：100刘靖莹：99韦宁：98潘心颖：98杨托豪：90韦胜君：95曾志彭：96总分：288总分：388提问1：你认为哪个组的成绩比较好？为什么？（有的学生认为第一组成绩好，因为最高分在第一组；有的学生认为第二组成绩好，理由是第二组的总分高。将学生的个人想法抛向全班讨论，再给予否定）提问2：这些方法都不能直接比较哪组成绩好，怎么办？（四人小组合作，将第一组、第二组成绩的高分补给低分，使他们三人的分数一样）提问3：现在你认为哪一组的总体成绩多好，为什么？师说明：这两个数叫做“平均数”，用平均数就可以比较哪个组的成绩多好。（二）理解“平均数”的意义。提问4：观察平均分与组内各分数，你有什么发现？（让学生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均数在一组数据中实际处于中间位置。）提问5：当你们将高分补给低分时，总分变了吗？为什么？提问6：“96分”、“97分”这两个平均分是怎样得到的？（高分补给低分），如果用这种方法求我们全班的平均分，你觉得会怎样？（三）掌握求平均数的方法。提问7：这两个小组的平均数除了用高分补给低分的方法，还可以怎么算出来？提问8：全班的平均分怎么求？提问9：求平均数必须知道什么条件？提问10：平均数在生活中有什么用途？通过上面这个教学片段，我们可以看出，这个片段中的教师设计的十个问题梯度恰到好处，通过回答问题，逐步突破难点，使学生经历了对求平均数方法的探索、猜想、讨论、证明的全过程，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。学生在教学中主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到了不同程度的发展与提高。二、角度在学生应发而未发，似懂非懂之处，巧妙一提，让学生茅塞顿开，此乃角度。课堂提问要着眼知识的不同角度，寻找最能体现知识之间联系的角度，并力求采用新颖的方法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有启发性、新颖性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。如：在教学三年级下册的“连乘问题”一课时，笔者从下面几个角度重点提出问题，效果颇佳。1.课开始之时提出问题，激起兴趣。2.情绪高涨时抛出问题，引导探究。3.教材难点之处提问题，攻克难关。4.总结方法之时提问题，探索奥秘。在学生解决完三个问题时。问：“和前面两个问题相比，第三个问题在解决的时候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了这些，你还有什么发现？”三、跨度据学生的知识水平，准确设定问题与答案之间的距离，此乃跨度。问题是开放而不是封闭性的，有的问题不一定只有一个标准答案。这样的问题常常带给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对问题的兴趣，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想，多方面地思考，提出自己独特的见解。同时通过对发散出来的想法的分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣，让我们的教学产生了“一石激起千层浪”的效果。同上：在教学“连乘问题”一课时，当学生根据数学信息提出三个问题并独立解决完第①②个问题后，问：“第①②个问题你们已经会做了，那么‘3首诗一共有多少个字？’你们会不会呢？”问题一出，学生经过独立思考后在小组内热烈讨论起来并踊跃举手发言。在学生得出三种不同的解法后，再次问：“这三种方法你最喜欢哪一种？为什么？”这时，学生的兴趣再次被激起，思维在高度运转，他们经过分析、比较，选择了自己喜欢的方法并叙述了选择这一方法的理由。在这个叙述的过程中，学生加深了对自己的解题方法的理解，同时在自身的水平基础上了解到另外的一种或两种不同的方法，学生的解题能力得到了进一步的提高和发展。四、密度告别喋喋不休的“满堂问”，在“该出手时才出手”，此乃密度。课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但并非是越多越好。一堂课35分钟，提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感，不利于学生深入地思考问题；相反，提问过少过疏，则使整个课堂缺少师生之间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。从学生认知心理发展规律看，年级越高，教师提问的密度应逐步降低，主要减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。因此，在教学实践中，教师要紧扣教学目的和教材的重难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，避免平庸、繁琐的满堂问，同时要把握好提问的时机，俗话说：“好雨知时节，当春乃发生”，提问也当如此。只有在学生心求通而未得，口欲言而而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机，此时出手，才能使提问达到最佳效果。五、速度有预见性的留给学生思考的时间，不剥夺大多数学生独立思考的权利，此乃速度。老师在提出问题之后，要留出一点时间给学生思考，有的老师“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，特别是学习有困难的学生没有思考的余地，学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去了提问的价值。如果速度过慢，思考的时间过长，也容易使学生神经松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同样不佳。问要适时，答也要适时，老师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际情况，又要注意观察学生的反应，控制好速度，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。问题过多过碎，容易导致烦琐；过大过小，形不成梯度；过难过深奥，超出学生的认识水平，容易挫伤学习的积极性；过易过简单，引不起认知冲突，激发不起学习兴趣。所以教师在数学教学实践中，提问时要在“度”的问题上多下工夫。把握好梯度、选择好角度、设计好跨度、掌握好密度、控制好速度，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣。动物的食物与摄食动物摄食糖类、组成细胞的主食物中含有:脂肪、要