天然产物化学成分提取分离方法教学课件

天然产物化学成分提取分离方法天然产物化学成分提取分离方法天然产物化学成分提取分离方法第二章天然产物化学成分的提取分离与结构鉴定新一轮的课改正在全国各地如火如荼地进行，作为新时期的体育教师，我也在课改精神的指引下摸索前进，在新大纲颁布以后，我牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。一、转换角色，建立融洽的师生关系。体育教学有区别于其他学科教学的显著特点。在教学的全过程中，教与练习必须密切结合，教师与学生接触频繁，且须配合默契。因此师生感情是否融洽，就显得十分重要。教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。新课程实施，用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意识和能力。1、教师要有爱心。要保证师生感情融洽，教师自己必须带着爱心去上课，并把这种感情体现在行动上。带着爱心去上课，教师要处处关心、爱护学生。比如，上课时天气较热，教师就要想到减少学生活动量；天气较冷时，教师就应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒；遇到学生头疼脑热，教师就应让学生休息。这些看起来微不足道的小事，如果处理得当，就能使学生感到温暖，从而调动学生学习的积极性。有一次，上课时突然刮起了大风，学生直捂着眼睛，我马上命令学生向后转，背对风站，自己却走到学生面前顶风而立。这虽然是件小事，但是学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情。2、教师要有热心和耐心。有些动作学生一时掌握不了，教师千万不可急躁，更不能埋怨，而要满腔热情地帮助、指导学生。有一次，在教支撑跳跃山羊时，有位女生总是不敢起跳，急得直哭。她一哭，课堂气氛一下子就沉闷下来。这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，课堂气氛又活跃起来了，她也开心地笑了。3、注意教育方法。当学生出现失误或对教师不尊重的时候，教师应宽容，应冷静，要用爱心去感化他们，使他们主动克服缺点和错误。有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食。看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，李老师，您别生气，今后我一定好好练。”我也检查了自己做得不够的地方，师生间感情也更融洽了。二、调整教学策略，改变教学方法。在体育教学改革中，培养学生的学习兴趣是调动学生学习主动性的一个重要因素，它不但能使学生主动完成教学任务，而且对于培养人才及养成自我锻炼的习惯，使之终身受益有着重要的作用。要牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。1、创设情境，激发学生的兴趣情境教学是教师运用生动形象的语言进行讲解，来吸引学生的学习兴趣，促使学生体验体育的快乐。体育教学是一种艺术，其效果好坏与教师的语言表达有直接关系，为了调动学生的学习兴趣，使课上得生动活泼，我运用了生动活泼的教学语言来带领学生投入体育教学中。例如课题为：抢险、2008北京奥运等。均以情境的形式来完成了教学任务。也体现了学生的自主学习，较好地吸引学生积极主动地投入到学习中去，并收到了良好的教学效果。2、竞赛培养学生的学习兴趣学生对体育课有无兴趣，关键在于教师的诱导和培养，根据学生的年龄特征及好胜心强，将教学内容融入到生产劳动中，例如课题：“播种”、“丰收的场面”等。使学生对劳动产生间接的兴趣。而学生对体育活动直接的兴趣来源于丰富多彩的游戏与竞赛活动，无论多大的学生都如此，教学时学生自主地进行游戏竞赛活动，情绪特别高涨，竞争特别激烈，对其生理机能有良好的提高作用，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。3、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。三、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。如此教学，不仅是让学生有成功的体验和享受运动的乐趣，也是让教师从教学实践中充分展示自己的才干，获得教学成功的喜悦。总之，良好的体育教学是让学生更扎实地学好技术，在活动中更充分地享受到乐趣和成功感，进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展，让我们共同携起手来，在洋溢着快乐与愉悦的课堂气氛中体验成功的快乐，感受快乐的神奇！初三是初中升学的重要阶段，这个阶段的学习直接影响着学生未来的发展。在初中化学教学中，应用题占据的比例很大，加强初三应用题教学是非常有必要的，教师应该着重培养学生运用知识的能力，培养学生解答问题的思路，让学生能够更好的掌握基础化学知识，促进学生化学成绩的提升。本文主要分析了初三化学应用题教学的现状，并提出了针对性的改善措施。1初三化学应用题教学的现状1.1师生之间缺乏有效的互动我国的教学一直受到应试教育理念的影响，教师在教学中只关心学生学习成绩的提升，整个教学过程都是单一枯燥的。初三化学应用题教学也一直受到应试教学理念的影响，教师在课堂教学中没有考虑学生的实际学习情况，只是按照自己的教学设计开展教学，严重忽视了学生的主体地位，师生之间缺乏有效的互动，大大降低了学生的学习兴趣。另外初三阶段的学生面临着升学考试，教师为了提升学生在中考中的化学成绩，在化学课堂上进行大量的知识讲解，目的是让学生对相关知识点有更深刻的掌握，这种教学方法是单向的，学生的学习非常被动。化学应用题是综合性的题目，一道题目中包含很多知识点，教师在讲解应用题的时候都是按照自己的思路讲解，没有与学生进行互动，成绩优秀的学生能够跟上教师的节奏，可是班上的后进生则没办法跟上教师的思路，最终导致这部分学生对化学应用题的学习产生厌恶的心理，严重影响了初中化学教学效率。1.2教学模式过于传统，不利于学生学习积极性的初三化学应用题的形式是多样化的，可能是方程应用题，也可能是基础知识应用题，不管是哪种类型的应用题都需要采取有效的教学策略，激发学生的学习积极性。可是传统的初三化学模式过于传统，整体的应用题教学思路就是题目的分析→给出解题思路→开始解题，这种教学模式忽视了学生的自主思考能力，不利于学生学习积极性的激发，当再次遇到同样的应用题时，学生不懂得灵活运用知识，导致学生的解题思路出现阻碍。教师的这种教学模式严重抑制了学生的学习效率，导致初三化学应用题教学效率的降低。2初三化学应用题教学的改善措施2.1转变教学观念，重视学生的主体地位先进的教学理念和教学方法是提升教学效率的重要途径，在初三化学应用题教学中，教师首先要转变传统的教学观念，在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生的解题思维不受到限制，提升学生们的解答能力[1]。比如在人教版初中化学《二氧化碳的制取》这一内容的教学中，教师应该引导学生进行实验探究，选择大理石和稀盐酸进行二氧化碳的制取，并且让学生在小组内自行讨论实验的反应原理，即CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，充分展现学生的在课堂教学中的主体地位，当学生掌握了其中的原理后，再引导学生利用这个原理解决化学应用题。这种教学模式是围绕学生开展的，让学生对化学的学习更有兴趣和积极性，有助于学生对化学知识的灵活运用，提升他们解决化学应用题的能力。2.2采用现代化多媒体教学模式化学是一门建立在实验基础上的学科，但是从目前的初三化学来看，很多知识点都没办法通过实验得到展示，学生无法从形象的实验中获取解题的思路，掌握不了应用题中的抽象知识。针对这个现状，教师要充分利用多媒体教学，让化学应用题的解题思路得到更好的呈现，促进学生对应用题解题思路的记忆。比如在人教版《常见的酸与碱》这节内容的教学中，有这样一道应用题：草酸的化学式是H2C2O4，它具有酸的通性，能够与碳酸盐和金属发生反应，如：H2C2O4+Na2CO3=Na2C2O4+CO2↑+H2O，请同学写出草酸与锌发生反的方程式；然后教师让学生探讨草酸加热能够分解成什么气体？如果教师只是单纯的讲解很难达到一定的教学效果，因此教师可以利用多媒体展示草酸加热的装置实验，根据视频中的实验步骤进行讲解和指导，让学生对题目所涉及的知识点有更深刻的理解，同时也激发学生的学习兴趣，拓展应用题的知识点，最大限度提升学生学习化学的效率。3结语初中化学本来就是一门理论性和逻辑性比较强的学科，化学应用题涉及的知识点更为复杂，而在初三化学教学中，应用题所占的比重很大，这给教师的教学带来了一定的阻碍。因此为了促进初三化学应用题教学的有效开展，教师应该积极创新教学模式，让学生更好的融入到化学应用题的学习中，对应用题的解题过程有更深刻的理解和记忆，当学生再遇到类似的应用题时就能灵活的找到解题思路，最大限度提升学生的化学成绩。第二章天然产物化学成分的提取分离与结构鉴定1天然产物化学成分的提取概述天然产物化学成分的构成特点同种植物含有多种结构类型的化学成分总成分含量少、种类多有效成分含量低、提取分离前的文献调研天然产物化学成分的预试验与系统提取天然产物化学成分的预试验初步了解所含成分情况,然后再进行有计划、有针对性的提取分离1.系统预试验——根据各成分极性的不同,选择不同极性的溶剂,将天然产物化学成分系统的分成几个不同的部分,然后再利用显色反应或沉淀反应或结合纸色谱薄层色谱定性判断各部分中可能含有的化合物成分类型。2单项预试验生物碱:在酸性条件下与碘化铋钾显棕黄色或橘红色沉淀。黄酮:黄酮类化合物的乙醇溶液中加入镁粉,滴入浓盐酸后振荡,泡沫显桃红色皂苷、强心苷、甾体:其乙酐溶液与浓硫酸反应后显示各种颜色皂苷水溶液振荡时能产生大量泡沫。酚类:与三氯化铁反应显示各种颜色。糖苷类:与斐林试剂反应有砖红色沉淀生成。有机酸:与溴酚蓝反应显黄色。氨基酸、多肽:与茚三酮反应显蓝紫色。蛋白质:双缩脲反应显紫红色(二)天然产物化学成分的系统提取·1.系统溶剂提取——选择几种不同极性的溶剂,由低极性到高极性进行分步提取,使各成分依其在不同极性溶剂中的溶解度不同而得以分别提取出来。常用的两种溶剂系统为(1)己烷一乙醚一甲醇一水(2)己烷一二氯甲烷一甲醇一水单一溶剂提取—根据水可提取极性成分,石油醚可提取非极性成分,醇能提取大部分成分的特点,用一种溶剂将性质相近的组分集中在起提取出来3混合溶剂提取——采用两种或两种以上混合溶剂进行提取,有时会提高提取效率。天然产物化学成分的传统提取方法一)溶剂提取法提取原理:根据天然产物化学成分与溶剂间“极性相似相溶”的原理,依据各类成分溶解度的差异,选择对所提成分溶解度大、对杂质溶解度小的溶剂,依据“浓度差”原理,将所提成分从天然材料中溶解出来提取依据:被提取化学成分的溶解性(极性)提取的关键:提取溶剂的选择