吸收(或解吸)塔的计算教学课件

吸收(或解吸)塔的计算吸收(或解吸)塔的计算吸收(或解吸)塔的计算第四节吸收(或解吸)塔的计算一、概述二、物料衡算和操作线方程吸收剂用量的决定和最小液气比四、低浓度气体吸收塔填料层高度的计算五、理论板数的计算六、解吸第四节吸收(或解吸)塔的计算概述1.吸收塔的计算设计型计算吸收塔的计算操作型(校核型)计算RuralprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingassessmentstrategiestolistenYinRenqianXiangXingXiangHaizhou【Abstract】Ruralprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingisbasicallymaintainedintheexamination-orientededucationwithintheframeworkof“threecenters”theprinciplethat“teachercenter,classroomcenters,textbookcenter.”Thecountry’sleadingexpertsinlanguageteaching,teacherGuZhimininterpretthemeaningoflanguageistotrainstudentsinoralandwrittenexpressionskills.Basedonthisunderstanding,wecansee,themoreprimaryandsecondarylanguageteachingofreadingwillappearwiththeformer“Teacherofthemain”to“studentbody”shiftchange“teachlessons”to“withthetext”turn.So,underthisconceptofchange,aweakprimaryandsecondaryschoolsinruralareas,poorliteracystatusoftheimplementationofthenewcurriculumalsowillincreasethedifficultyandeffectiveness,soexploreandimprovetheteachingandresearchresourcesandcapabilitiesisimperativeinruralareas,includinglisteningtoClassEvaluationstrategyisthatteachersnourisheachother,playanimportantmeansofeffectivecurriculumpractice.1听课前准备1.1加强教育理论学习和新课改信息收集:在一个教育群体里，作为听课者，一定要注重长期的教育理论学习和新课改信息收集的过程，并逐步加以消化和吸收，以期领悟新课改理念，达成群体内部教学理念的统一。1.2熟悉新课程标准:弄清新课程标准的特点。听课者掌握教材应做到对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点认识准；对课后训练目的要求掌握准；灵活的看教师组织和选择教法。1.3了解班级学生和组织教师的情况:听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况；任课教师的有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。2听评课过程2.1看学生主体生成性学习意识和覆盖率:贾志敏老师在小学语文阅读教学中强调该科目的语文性（味）和主体性，要改“教课文”为“用课文”，注重学生听说读写的自主生成性学习；然对于中学语文阅读教学，大家则肯定“阅读、质疑、讨论、练习”的教学思路和架构。而两者都把读放在了首位，都要求学生读充分，即时间上给予保障，并根据不同的训练目的进行多种不同形式的功能性阅读，如朗读、默读、速读、复述和背诵、精读和评析等。他们不约而同的指出充分读给阅读教学带来的作用，即确保学生读课文的时间就是给孩子们腾出独立感受、体验和理解的时间，同时可以做到尊重学生阅读的自主性，再则把握循序渐进的原则，根据不同学段、不同年龄特点指导学生适用不同的阅读方法。而“听、说、写”与“质疑、讨论、练习”应该建立在充分读的基础上，同时也融合在充分读的过程里：看学生是否敢于提问、善于提问，问题是否个性化、有价值；看教师、文本、学生之间是否存在多维互动（合作、探究），内容是否具有开放性和挑战性；最后看学生（应注意学段、年龄段层次）阅读体验是否具有创新性（思维模式、情感态度和价值观等）。我们的课堂，不仅需要活泼的听、说、读、写，更需要安安静静地思考，揣摩，潜移和默化。观者要关注学生学习和提高的过程。2.2看生成性教学中教师角色发挥和附加值生成率:“生成性教学理解为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的个性发展，它具有非线性、具体性、多元性、差异性、互动性、突现性和创造性等特征。”贾志敏老师在小学语文阅读教学中就教师角色举了一个例子，意大利的一位著名足球裁判因执法公正、处置果断而名闻遐迩。有记者请他介绍执法之经验。他不假思索地说：“让观众忘却我的存在。”他也指出教师在指导学生的过程中要注重熟读课文、智慧点拨、亮点生成。那么具体从何处入手对指导教师做出中肯的评价呢？（1）看教学性目标是否全面、具体、适宜。生成性教学的过程是教学中各因素积极互动的过程，是学生素质的生成过程，这一过程既有确定性、因果性、预成性、可预测性、可控性，也有不确定性、非因果性、生成性、不可预测性、不可控性。那么于前者来说，具体知识目标是否有量化要求，能力、思想情感目标是否有明确要求，是否体现语文阅读教学特点；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）看表现性目标是否是一个激励创新、互动生成的教学过程。表现性目标不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果，而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。教学过程丰富，学生就会获得生动的发展。由此可以看出，授课教师在整个教学过程中的指导智慧与技巧将成为串连起学生思想情感“珠子”的思维“针线”。在实现表现目标中，看教师是否充分指导学生阅读，是否根据不同学段、年龄段的认知特点选择适宜的阅读方式；看教师对问题的有效设计、开放性和无错激励原则是否贯穿于每个教学环节之中；看教学思路运作是否具有操作上的弹性回力；看教具（适当、适时、适量运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等多媒体操作）、板书（设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整美观，板画娴熟等）、教态（明朗、快活、庄重）、语言（生动幽默、精炼准确、情感充沛等）等是否促成学生学习兴趣的活跃饱满。（3）看教师处理教学事件的教学附加值生成率。所谓教学事件，主要是指在教学过程中出现的事前没有预料到的生成性事件，也就是教学偶发事件。在农村中小学课堂教学中，教学事件呈现常态，对教学性目标的达成带来诸多不确定因素（事态视执教者的综合教学能力而发展），一定程度上对教学秩序和效果呈现破坏性特点。“物理电脑德哥”的博文话题《关于观课、议课的文化观》中提到，改善生活的实践观第一个含义是注意课堂教学改革的复杂性；第二个含义是树立全新的观念，即“工作本身就是生活”。成长创造的幸福观中则举了一次教学事件：一位初中政治教师一次在课堂上讲的兴头上的时候，突然听到有个学生说了一句，“老师，我看你懂得卵多的呢！”这位老师很是愤怒，觉得自己的付出反而得到了侮辱，于是针锋相对，但这个学生并不服气，也不听他的命令。这位教师感觉教书没有幸福可言。接着撰文作者开导出“卵”在南方语言里还有“好”“真”的意思，这样理解这个句子就成了“老师，我看你懂的真多呢！”或者是“老师，我看你懂的好多呢！”这样一来，就把突发的教育事件巧妙的转化为课堂教育资源。这其中涵盖了应对教育事件的三大原则――教育长期、善意包容和共享求真原则，即对课堂上学生思想情感生成的时效要立足长远，不可能一蹴而就；对敌对的矛盾言行进行善意思考，掌握学生成长规律，采取包容的态度引导学生；把自身的情感经历作为资源进行共享，引导学生受益。2.3整体不断反思长期实践“对话”理念。“对话”指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解，以期创造多元价值观。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但就她所提倡的新基础教育而言表现出“有意义、有效率、生成性、常态性、待完善”五个方面的基本要求。注重教学个性，把学生的学习接受和发展方面作为评价教师教学基本出发点和归宿地，作为学生来说，是否学到了新知识，是否主动投入学习过程；有效率即指学习生效的学生数和学生进步的多少上；生成性即注重教学过程中教师、学生创造性的阅读和思考解决问题的方法、能力等的形成情况；“常态性、待完善”即把公开课、观摩课作为“研讨课”来上，重在贯彻先进理念，探索实际教学相长的经验，不应为表演而准备，失去听评教研的意义。一、两江育才中学初中音乐课程考核基本情况2017下半年，我在该校担任三个月的实习音乐教师，了解到了该校对学生音乐课程考核的实际情况。在实习教学中我发现该校对音乐课程的考核就是以一张期末试卷对学生的音乐成绩进行评定，这种一卷定高低的考核方式仅仅考查了学生对该课程的基本理论知识的掌握情况，只是简单评价了学生认知学习的一部分终结性结果。根据该校初中音乐课程考核的基本现状，本人从考试现状和试卷方面进行分析。（一）考试安排：该校2017下半学年有20周的课时，对于主科考试放在第19周进行，而对于音乐学科及其他学科会在第17周或18周进行全年级统一考试。对于考试形式安排，由初中各年级自行安排时间进行该年级统一闭卷考试。对于考试要求安排，给各班安排一位监考老师，而且我发现在对待音乐课程及其他艺术课程的考试要求上各年级没有打乱各班学生座位顺序以及拉开考生间距进行考试。（二）试卷分析：本人选择了该校初二年级上期期末音乐测评试卷进行分析，该试卷拟定了20%的听辩题，40%的单项选择题和40%的多项选择题，这些拟定的题型都属于客观性试题，没有拟定主观性试题。1.题型分析。该试卷全部选用了客观性试题，其中拟定了20%的听辩题，40%的单选题和40%的多选题。这种题型其优点是题量大，覆盖知识层较广，对老师来说评分简单客观，但这就容易出现学生有凭猜测，轻易得分的可能。2.难易程度分析。试题本身的难度和深度与本学期教材知识，教学大纲和教学要求是不太相符合的。该试卷各类题型的起点难度较低，试题基础题占7%，一般难度占3%。3.覆盖面情况分析。该年级教材大纲有五个单元，由于课时量原因及其他原因只能上到第四单元，所以考试内容并未覆盖该教材所有章节，与教学大纲和教学要求未达到一致。因此在试卷上只拟定了四个单元的考查内容对学生进行本学期教材掌握的整体情况考查。二、两江育才中学初中音乐课程考核所存在的问题音乐课考试作为音乐教学活动中重要的环节，在现阶段国内的音乐教学大纲中并未对音乐考试进行详细的规定，现存的初中音乐考试办法出现了许多问题，亟待解决。本人针对该校音乐课程考核现状从以下几个方面进行分析。（一）音乐课程考核形式单一：该校初中每学期的音乐课程考试都是以一张试卷对学生的音乐成绩进行期末终结性评定。这种单一的考试形式难以对学生形成强效的引导力，同时也束缚了学生的思维，制约了其创新思维的发展。（二）学校对音乐课程课时安排不合理：少部分班级音乐课时安排不合理。该校每节课的时间为40分钟，上午安排5节课，下午安排3节课，对音乐课每周只安排了1节。然而学校安排在上午的最后一堂课课时仅为30分钟，那么这样的课时安排导致了部分班级在课时量上比较吃亏，加之每学期的最后两周各班都会组织主科考试复习，所以对音乐课程的考试就会提前两周考核，因此部分班级在教学进度上不一致，教学任务也就不能保证在本学期内百分之百完成。（三）教师对音乐课程教学不够重视：教师对于教材的研究和音乐情感内涵的挖掘还不够，也对学生在音乐课上的要求不严格，认识度不清晰，教学内容过于随意，导致学生对课本教材中的歌曲和欣赏知识缺乏理解，没有清晰的领会教师所传达的意图，导致学生注意力分散，失去了对音乐学习的兴趣，从而忽视了音乐课程对培养学生审美情趣及健全人格的重要价值。（四）学生对音乐课不够重视：该校初中生大多从心底里表现出了对于音乐的喜爱，但是他们却不喜欢上音乐课，因为他们把兴趣点放在了流行音乐、民谣等现代音乐类型上来，对于初中音乐课堂中的民族乐、西洋乐、戏曲等从不关注，当教师讲授一些学生不感兴趣的教学内容时，那么在课堂纪律上教师就很难控制。而且大部分学生都觉得音乐学科又不会纳入中考成绩，听不听课也无关紧要。这也表现出了学生对于音乐课的忽视态度，音乐课也逐渐成了学生们心中的“豆芽科”，在这种思想的作用之下，考试也就多以敷衍了事结尾。三、初中音乐课程考核方法改进建议针对该校以往对待音乐课程考核方式单一的问题，本人将从以下几个方面提出改进建议。（一）增设考核内容：不再仅仅以一张试卷去终结性的评定学生的成绩。应增设考核内容对学生进行全面的考核评价。包括对视唱练耳节奏能力的考查，对教材歌曲的考查需要教师定期抽查难易程度不同的歌曲。再有就是学生的特殊技能以及课堂表现方面。这样做的目的是为了将考核与学生日常课堂行为表现联系起来，从而把音乐考核转变为学生自我能力展示的舞台。（二）制定考核标准：对于该校学生的考核标准评定，本人绘制了一份思维导图进行说明。该图制定考核标准为百分制，学生总成绩由平时成绩加上期末成绩来评定。1.期末成绩占总成绩的60%，由闭卷考试和面试构成。对试卷的考查根据本学期教材内容拟定，主要考查学生对本学期教材内容的基本乐理知识掌握情况，该部分的分数值为一百分；对于面试环节则采取“一对一”模式，由教师对学生的视唱练耳节奏等知识内容进行考核，这部分的分数值为一百分。所以对学生的期末成绩是根据试卷和面试的平均分数来计算。2.平时成绩占总成绩的40%。那么对学生平时成绩的考核就包括对教材歌曲的抽查、对学生的?n堂活跃度表现以及学生特殊技能展示这三个方面。对于歌曲抽查教师要定期进行；对课堂上积极表现的学生可给予加分鼓励；而对于技能展示的学生可采取单人形式或多人小组形式展开音乐课堂，进行竞争性激励方式。通过这样的考核评定方式，相信学生在基础理论知识、视唱听辨能力、演唱能力、欣赏能力和实践创造能力方面有明显提高。（指导教师：凌娜）第四节吸收(或解吸)塔的计算一、概述二、物料衡算和操作线方程吸收剂用量的决定和最小液气比四、低浓度气体吸收塔填料层高度的计算五、理论板数的计算六、解吸第四节吸收(或解吸)塔的计算概述1.吸收塔的计算设计型计算吸收塔的计算操作型(校核型)计算第四节吸收(或解叹)塔的计算2.设计计算的主要内容与步骤(1)吸收剂的选择及用量的计算;(2)设备类型的选择;3)塔径计算;(4)填料层高度或塔板数的计算;(5)确定塔的高度;6)塔的流体力学计算及校核(7)塔的附件设计。第四节吸收(或解吸)塔的计算3.校核计算的主要内容与步骤(1)吸收率的计算(2)吸收剂用量、组成及操