诗词语言之美诗歌鉴赏之语言风格教学课件

诗词语言之美诗歌鉴赏之语言风格31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诗词语言之美诗歌鉴赏之语言风格诗词语言之美诗歌鉴赏之语言风格31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。诗词语言之美诗词语言风格鉴赏诗词语言的美1美在准确传神:齐己《早梅》:前村深雪里,昨夜数枝开。/前村深雪里,昨夜一枝开。(郑谷)王驾《晴景》:雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。蜂蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。(王安石)陶潜“悠然见南山”,张先“云破月来花弄影”,杜甫“四更山吐月,残夜月明楼”,宋祁“红杏枝头春意闹”,贾到岛“鸟宿池边树,僧敲月下门”,王安石“春风又绿江南岸无不用字准确传神。—鉴赏时,要把握词性的改变,体会诗人所炼之“意”小学数学；创设；优化；情境；时效数学课程标准指出：数学教学要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，要使学生在课堂上始终保持积极投入的状态，使他们更愉快地学习，使课堂教学更轻松、活跃、高效，教师就应不断优化教学情境，以增强学生数学学习的“动力”。在教学中，如何不断创设与学生心理需求同步变化的学习情境，充分调动学生学习的积极性和主动性呢？一、新课导入――创设学生轻松愉悦的学习情境新课导入是课堂学习过程的开端，是“心理动力”的形成阶段，必须蓄足力量。根据儿童好奇心强，形象思维为主的心理特点，新课导入的蓄势可以从以下几个方面考虑：1.创设趣味情境，为学习“推波助澜”爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探索知识、发展思维的强大内驱力。上课伊始，教师能够创设与本节课知识点相联系的、学生感兴趣的情境，就能抓住学生的心。以下是特级教师华应龙在执教《角的度量》的情境导入片段：师课件出示一个倾斜度比较小的滑梯后问：玩过吗？生：玩过。师再出示第二个倾斜度稍大的滑梯：想玩哪个？大多数同学说第二个，于是教师出示第三个倾斜度更大的滑梯。“第三个。”一个同学说。很多同学笑了，于是改口说：第二个。师笑问：有人笑了，为什么笑？生：第三个太斜了。师：这个斜字用得好。生：第三个太陡了。师：那这三个滑梯有什么不同？生：它们有高有矮；有胖有瘦；有宽有窄……师：说得都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学的眼睛才能看出。生齐：角度。滑梯是学生熟悉的玩具。华老师将滑梯中含有的数学信息结合到《角的度量》一课中，充分利用学生已有的生活经验，引导学生从滑梯的倾斜度下手寻找到本节课的要点；继而启发学生通过观察、交流、归纳，自然地将角的度量的知识与滑梯这个生活原型巧妙的结合在一起。华老师那廖廖几语的引导，加之趣味情境的辅助，为本课的学习推波助澜，促使学生的空间观念在交流中得到有效的发展。华教师的慧眼和智慧给学生的学习创设了一个良好的开端。2.创设迁移情境，诱发学生“温故知新”数学课程标准指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。学生学习新的知识，总是运用原有的知识技能来概括同类知识技能的特征，形成类比，从而拓展与促进学习新知。例如,在执教四年级的《位置与方向》一课时，笔者大胆的创设一个“植物大战僵尸”的游戏情境。在授新课前，利用三年级《位置》一课的旧知，帮助学生复习本节课所需的“起点”。如观测点、指北针、下标等相关数学信息的意义，以及描述出僵尸A在豌豆射手正东方向800米处这个准确位置。学生借助情境，完成了对旧知的复习，同时也逐渐被迁移到教师预设下的另一情境。接下来，教师又让学生描述僵尸B的位置。学生继续利用已有的知识经验叙述点B的位置――在豌豆射手的东北方向。此时，教师及时演示课件，让学生发现这样的叙述未能击中目标，新旧知识间的冲突骤然形成。如何解决问题？学生在观察、分析、探索、思考、交流等活动中发现，三年级时学的用方向和距离来描述位置的方法已不够精确，若需要解决今天的问题，在描述位置时，就需要带角度的方向和距离。这节课上，教师借助情境，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中，学生利用新旧知识间的迁移，获得了解决问题的方法。同时在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想，积累数学活动经验。学生在主动参与中得到了充分的锻炼，也提升了自己发现和提出问题，分析和解决问题的能力。二、新课教学――创设学生思维活跃、主动学习的学习情境新知教学环节，学生进入了对数学知识的系统认知阶段，这时比较容易造成学生厌倦的心态。若此时教师能关注到学生的学习情绪，在授课过程中，注意变换信息刺激的内容、形式和强度，改组“动力场”的结构，就能促使学生思维始终保持活跃。根据数学学科的特点和小学生的年龄特征，教师可以创设以下情境来激发学生的兴趣。1.创设“生活”情境，感受数学魅力我们常说“数学源于生活”。义务教育阶段的数学课程中，有许多数学内容就与生活实际紧密联系。教师在教授新知识后，还要注意尽可能创设与生活联系的数学情境，让学生在独立思考、合作交流中巩固新知识，丰富生活经验，感受数学的价值和魅力。例如，《小数的大小比较》这节课，学生借助自己已经学过的整数比较大小的方法，归纳概括出小数大小比较的方法。对于四年级的学生来说这是一个比较简单的知识点。如果教师在学习巩固好这个知识后，再创设一个生活中常见的赛跑情境，如姚明、刘翔和老师进行100米跑步比赛，先让学生猜测冠军是谁，活跃课堂气氛；然后再以课件出示成绩和名次：学生通过阅读数学信息，发现赛跑这个生活问题与刚刚学习的知识有所不同。在赛跑中，运动员的跑步时间越少，他的速度就越快，成绩就越好，这也正是解决这类问题的关键所在。其实类似数学问题在生活中比比皆是。教师若能很好地把握教材提供的素材，在适当的时候创设生活中的问题情境，既能有效地激发学生的求知欲望，又能活跃课堂学习气氛；让学生既感受到数学的魅力，又丰富了生活经验。2.创设“直观”情境，感悟几何直观数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系十分密切。在教学中，引导学生探索数的方面的问题，可以借助图形或图例进行思考，使学生在直观形象的情境中更好地把握问题的实质，从而发展空间观念，调动学习积极性。第二学段的许多知识具有很强的抽象性。学生在解决这类问题时，若单凭想象、思考较难找到解决问题的突破口。这时就需要教师在执教中创设有趣的“直观”情境，借助图形或图例，帮助学生理清题意，从而为解决问题指明方向。例如教学《圆柱》中一道问题：一个圆柱的高是10厘米，将这个圆柱截成两个小圆柱后，表面积增加了20平方厘米，求这个圆柱的体积是多少？虽然六年级的学生有一定的空间观念和抽象思维能力，但若要求学生单从字面理解并解决这个问题，多数孩子仍会感觉“力不从心”。很多学生还会因题目“未告知圆柱的底面半径”为由，质疑其是否表述正确。在指导学生解决这题时，笔者会先利用生活中学生常见的粉笔作为教具。先模拟将粉笔截断，启发学生领悟其表面积和体积的“变与不变”。通过学生观察、思考、交流等活动，发现圆柱的体积不变，表面积增加了。而增加的20平方厘米就正好是圆柱的两个底面积之和。根据示意图，可清楚地看到：这个圆柱的底面积就是20÷2=10（平方厘米），而圆柱的体积是10×10=100（立方厘米）。三、巩固提升――创设学生自我反思的学习情境在教师的启发下，学生通过积极思考、主动探索获取新知。这时知识需要整理，技能需要提高，心理需要调节，效果需要反思和评价。根据学生的年龄特点和心理特征，教师应在这一阶段对学生的心理动力进行重新调整，以满足学生的需求。2011版课程标准明确指出：反思质疑是学生良好的学习习惯。教师要培养学生养成课后反思的学习习惯，就应在巩固和提升环节中创设帮助学生自我反思的学习情境，以促进学生在教师的引领下合理地反思，进而形成习惯。学生的反思不应只停留在“今天有什么收获吗”，而是要能将今天的知识置于整个数学知识体系之中，从而发现本课知识点的地位和价值。如：在执教六年级《用数对表示位置》一课时，在学生理解并掌握了数对的知识后，教师创设这样的一个反思提升的情境。师：同学们，经过六年的学习，我们学会了许多表示物体位置的方法，记得吗？有哪些呢？学生汇报：生1：一、二年级时学前后左右、第几排第几个……生2：三年级时学用方向和距离表示位置。生3：四年级时我们又学了用带角度的方向和距离表示位置更准确。生4：现在我们学了数对。师：是呀，以前都学了这么多表示位置的方法了，为什么还要再学习数对呢？学生独立思考、小组交流汇报后得出结论：数对能更精确地表示物体的位置。学生在这样的反思评价情境中，经历了知识与知识的碰撞，实现了知识和方法的梳理，体会了数学知识的精准和实用。学生的反思不再只停留于本全课知识点的梳理，而是贯穿到整个数学知识体系中。这正是课改的目的，也正是数学的魅力所在。初中作为我国中学教育的初级阶段，标志着小学生向中学生身份的转变，但是思想和小学阶段相比，并没有发生多大变化，学习性心理较强，对一切新鲜事物充满好奇心，初中音乐课程的开设，既是国家提倡“音体美”综合素质发展的需要，同时也是学生自身学习的需要，同时初中音乐对于培养学生们的灵感思维，陶冶情操，优化知识结构，缓解学习疲劳等面有着十分重要的作用，不容忽视，但是我国初中音乐教学的效果却不容乐观，究其原因，既有教师自身方面的原因，也有教学策略方面的因素等等，针对此种情况，很多初中音乐教师已经把音乐有效教学作为一项重要课题进行研究，那么初中音乐有效教学如何实施，涉及到的具体教学策略又有哪些呢？这些问题值得我们每一个音乐教育者深思。一、初中音乐教学存在的问题1.教师观念狭隘。由于我国长期存在的应试教育，导致我国有很大一部分初中音乐教师观念狭隘，认为音乐又不是升学考试科目，没有必要花费很大的精力进行教学，就是自己投入了很大的精力，也不会受到表扬或奖励，只要按照正常的教学任务授课即可，至于学生是否学到知识，学的多或少，掌握音乐知识的深浅程度，一概与教师无关，?@样的教学心态，教学观念，又怎会达到有效教学的目标，实施有效教学，转变教师观念才是初中音乐教学的基础所在。2.教学方法单一。传统教学方法的表现形式为，教师台上精彩的讲解，照本宣科，学生台下被迫的机械的听讲，记笔记，课堂气氛沉闷无比，枯燥无味，整节课结束，老师教学任务完成，学生似乎从“苦海”中解脱出来，下课后反而变得活泼好动，这种传统的单一教学方法目前有很多老师依然在采用，久而久之，学生们在严肃而紧张的教学氛围就会产生对音乐的厌烦心理，进一步在课堂上表现出抵触行为，如打瞌睡，无精打采，分神等等，在这种教学情况下，音乐教学的有效性也就无从谈起了，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣才是实现有效教学的有力保障。3.师生关系不和谐。师生关系不和谐是目前很多老师和学生之间存在的普遍现象，主要是由于很多老师不论是在教学或日常生活中，始终把自己摆在“教师”的地位，对学生始终是严肃而紧张的态度，无形之中给学生造成一种“绝对权威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，学生们对老师本来就是敬畏的心理，如果老师平时的表现不是平易近人，和蔼可亲的，不是经常和学生们一起交流，探讨的，不是把学生们当做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”来看待的，学生们也就只好“敬而远之”了，师生之间关系的不和谐也就在所难免了。二、初中音乐教学有效性的策略探讨随着我国音乐课程教学改革的加快，初中音乐有效教学已经受到音乐教育工作者的高度关注，实施的方法和策略也是因老师而异，各不相同，本人就从以下几方面谈谈自己的看法。1.转变教师观念。教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的引领者，而引领不仅仅是音乐知识的传授，更是认真，负责任精神的传承，老师的一言一行，一举一动都应该是学生学习的榜样，首先对音乐的认知方面，教师应该转变观念，树立音乐同其他学科，如语数外一样同等重要的观念，无论是不是升学考试科目，都应该认真的，一丝不苟的去教授，最终让学生在潜移默化中受到这种精神的影响，进而好好学习，也只有这样才能为初中音乐教学有效性实现打下坚实的基础。2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。任何课程教学有效性的实现，都以激发学生学习兴趣为前提，否则，一切努力都是徒劳，而在音乐教学活动中，多种教学方法的采用，对激发学生的学习兴趣，无疑可以起到事半功倍的效果，如多种音乐器具的使用，可以让更多的学生参与课堂教学，避免传统以往的教师一个人讲解，学生被迫听讲的局面，其次还可以在讲解课本知识之前，播放一些与之相关的流行歌曲或古典音乐，吸引学生们的注意力，再次除去课内教学外，教师还可以组织学生多进行课外活动的音乐教学，开拓学生视野，激发学习兴趣，从而为实现音乐的有效教学提供有利条件。3.多元评价，增强自信。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。4.改善师生关系，和谐课堂气氛。师生关系不和谐，致使老师和学生一见面就会表现的“剑拔弩张”，老师看见学生是面无表情，一脸严肃，而学生一看见老师就头疼，哪里还有心思听老师讲解？音乐教学的有效性也就成为一句空谈，创设和谐的师生关系，可以使师生双方在课堂教学的过程中保持愉快的心情，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生聚精会神的听讲，从而学到更多的音乐知识，初中音乐教学的有效性也就顺利的实现了。三、结论初中音乐教学有效性的实现是多方面因素共同作用的结果，方法也是多种多样的，这就需要我们的音乐教师立足实际，具体情况具体分析，以初中音乐课程教学大纲为依据，勇于创新，敢于实践，努力探索出符合自身的一套行之有效的音乐教学体系，从而为初中音乐教学改革推进贡献自己的一份力量。诗词语言之美诗词语言风格鉴赏诗词语言的美1美在准确传神:齐己《早梅》:前村深雪里,昨夜数枝开。/前村深雪里,昨夜一枝开。(郑谷)王驾《晴景》:雨前初见花间蕊,雨后全无叶底花。蜂蝶飞来过墙去,却疑春色在邻家。蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。(王安石)陶潜“悠然见南山”,张先“云破月来花弄影”,杜甫“四更山吐月,残夜月明楼”,宋祁“红杏枝头春意闹”,贾到岛“鸟宿池边树,僧敲月下门”,王安石“春风又绿江南岸无不用字准确传神。—鉴赏时,要把握词性的改变,体会诗人所炼之“意”2、美在言简意丰:唐代许诨《金陵怀古》:玉树歌残王气尽,景阳兵合戎楼空,松楸远近千官冢,禾黍高低六代宫。石燕拂云晴亦雨,江豚吹浪夜还风。英雄一去豪华尽,唯有青山似洛中。玉树歌残王气尽,景阳兵合戎楼空,英雄一去豪华尽,唯有青山似洛中。—气象雄张,不下太白绝句。马致远《天净沙秋思》:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。—鉴赏时,注意诗词中的省略,用想象和联想去填补诗人留下的空白。3、美在富有弹性流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉旧恨春江流不尽,新恨云山千叠(去年惜别的旧恨,已如流水之难尽;今日重访不见的新恨更如乱山云叠,令人如何忍受)。满载一船明月,平铺千里秋江。寂寂柴门秋水阔,乱鸦揉碎夕阳天香稻啄佘鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝(鹦鹉在啄食余下的香稻粒,凤凰栖息在已经老了的碧梧枝上)。晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。(杜甫〈月亮〉)诗人作诗时,故意打乱语序,一是声律的要求,二是出于修辞上的特殊需要。鉴赏时,要还原颠倒的语序,把握诗人笔下之景之意之情,特别是诗人的情感侧重点。4、美在音韵和谐:声声慢李清照寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急?雁过也,正伤心,却是旧时相识。本词开端一连十四个叠字,一波三折而一气贯串,节奏鲜明,音韵和谐,将词人倾吐不尽和悲哀赋予言外,使读者如闻哽咽啜泣之声。卢纶《山店》:登登山路何时尽,决决溪泉到处闻。风动叶声山犬吠,几家松火隔秋云。登登”写出了登山路的声音;“决决”写出了溪泉的声音。这样写节奏鲜明,音节和谐,使人如临其境,如闻其声蒹葭(《诗经》)兼葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。潮洄从之,道阻且长。潮游从之,宛在水中央。兼葭凄凄,白露未希。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之矣。潮洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中止。重章叠唱是《诗经》中典型的艺术特色,在其中的许多优秀作品中,常常出现章节的反复