组合体尺寸标注的方法与步骤教学课件

组合体尺寸标注的方法与步骤组合体尺寸标注的方法与步骤组合体尺寸标注的方法与步骤机建系青年教师讲课竞赛组合体尺寸标注的方法与步骤机械设计制造及其自动化专业说课部分教学活动是教师和学生共同实现的.但在过去很长一段时间的教学活动中，对师生的角色的理解存在一定的不妥.曾经，普遍认为教师是教学过程中的核心因子，是教学成败唯一的关键所在.进而过分地强调了教师在教学活动中的作用和意义，忽视学生在教学活动中的地位.经过多年的教学实践探究，这一普遍的认识被革新.新的角色定位建立――教师是教学活动中的主导，其教学活动是围绕着教学主体学生展开的.学生为教学活动的主体，其主体的确立源自于对学生学习内动因――主观能动性的承认.针对这一结论展开的教学活动，必然围绕着激发学生自主学习能力而展开.从这出发的教师教学行为自然就放弃了填鸭式的教授而强调“主导”的艺术.教师主导的艺术表现中，教学中的提问艺术殊为重要.所以称之为艺术，而非技术或技巧、技法，是因为课堂提问的展开已经超越了一般实用主义所定义的技术、技法及技巧的范畴.技巧、技法和技术都以实用主义为教学活动的原则，重实用而轻感性因素、智力因素、心理因素、课堂氛围因素等.这些因素决定教师在主导过程中的提问将考量的范畴变得更为宽泛.学生心理机制的考量、知识与心智发展的相辅相成等.上述因素都兼顾的课堂教学提问才走上了艺术的层次，才真正地进入了主导教学活动的领域.一、课堂提问以主导为前提――符合心智发育初三学生处于感性知识学习向理论知识学习的过渡期，处在直观材料加工能力向抽象理论材料推理能力的过渡期，处在粗浅思维能力向复杂思辩能力的过渡期.在这样的过渡时期内，学生的理论思维能力需要教师的合理而有效的引导到才能更快地发展.思维的开启需要教师通过合理的有引导性的提问来完成.生活中的化学现象是学生较为有经验的，不过，在教师通过提问的方式引起关注前，学生大多会忽略.化学是通过现象和符号象征及表达来完成对客观世界的解释.符号的表达集中体现在化学式和化学反应方程式上，这些符号的变化表现为抽象的理论记述.教师的提问要围绕着现象与理论的相辅相成来展开，但难易程度应充分考虑到学生思维能力――直观性思维主体，抽象理论思维处于初级阶段较差.从现象开始展开提问，引导学生逐步形成抽象理论思维并表达.将现象与化学反应方程式逐渐结合，形成统一思维.引导以提问的形式实现，以提升学生心智发育为目标，实现学生主体地位和教师主导地位.二、课堂提问以主导为前提――符合心理机制初中三年级学生对刚刚接触的化学学科而言，充满着强烈的好奇心，随之产生了浓厚的学习兴趣.但是，随着学习的深入和复杂的理论构架和众多散碎的知识点的影响，很多学生对于化学的学习有了一定的畏难情绪，兴趣渐渐被打退了.教师的主导教学活动是保持学生学习的兴趣的关键因素.针对学生的心理机制，设计提问，兼顾那些产生畏难情绪的学生同时也保持已经深入化学学科学习的学生.1.主导性提问要讲究趣味性趣味性原则是真正主导学生进入化学学习的重要原则.趣味性原则应该兼顾全体学生而非个别学习优异的学生或个别较差的学生，一般这个问题比较好避免，但所谓整体，最重要的是兼顾所有而不是主体.一个班级里面必然出现学习程度不同的学生，如前所述一定会有化学学习比较好的学生，也存在一些产生畏难情绪的学生.提问艺术的表现应该为维持所有学生的兴趣而具有整体性的策划.一堂化学课，设计提问时将难度高的问题和难度低的问题有机地结合在一起，穿插进行.兼顾所有学生，让所有学生都保持针对化学学习的兴趣.2.主导性提问要讲究探究性主导学生探究是教师提问艺术的重要表现之一，是学生学习心理机制的内部声音.教师课堂提问艺术是实现以学生为主体的探究式学习的重要媒介之一.初三化学课堂教学中，教学提问的设计应对学生的思维有启发性和创新性，应将二性统一在探究式教学中.剥茧抽丝式的提问设计是教师教学过程中应该采取的提问设计.提问设计应该有梯度，有层次，而这梯度和层次恰要符合人类思考和学习中思维变化发展的规律.涉及范围宽泛的问题，缺乏递进和层级的提问，适合化学知识点掌握较多较牢靠，思维能力宽泛的学生；而对于知识点掌握较少，思维能力还不够强的学生来说就过于困难了.如，教师如果提出：“哪些物质能够和金属反应？”这样的问题，就不如逐次问“盐酸”“硫酸”“氧气”“空气”等是否能够与金属反应？想一想在什么样的条件下能够发生化学反应.这个提问过程，本身就是从一到多的归纳总结过程，既锻炼了一定思维能力，同时又掌握了知识点，还通过这样的探究过程让学生体会探究式学习过程的思维组织.通过长期的提问总结过程，学生掌握了这种探究式学习模式，学习中的创新性和创造性就得以实现.学生通过教师的课堂提问艺术而建立起来探究式学习模式，在学生自主独立的学习过程中，就能够调动已经掌握的知识对未掌握的知识进行探究，进而纳入学生已经建立起来的知识体系中，实现学生自主学习，表现出学生的主体地位.三、课堂提问以主导为前提――把握课堂教学氛围一堂轻松而愉快的化学课，学生学习轻松，教师执教有效.低沉而压抑的课堂则收效很差.在课堂气氛调节中，教师是绝对的主角，而学生在教师的调动下，保持张弛有度的学习氛围.课堂教学氛围、课堂纪律需要老师在教学过程中始终维持.在维持中，必然需要一定的艺术手段，课堂提问正是这重要的手段之一.生动、幽默、充满趣味性的提问，能够开启学生的思维，引起积极而主动的思考，增添课堂教学的趣味性，营造活跃的教学氛围.初三化学课对于刚刚接触它的学生来说具有一定的神秘感，对于一些现象不能用化学知识解释的学生而言，很多化学变化充满了神奇.引入课堂教学时，有趣的问题设计就像猜谜语一样引人思考，引起兴趣.在教学氧气在空气中百分比的课堂中，教师可先让学生猜测实验的结果，猜测水位的变化？蜡烛会不会在罩上密闭的罩之后立即熄灭？这样的问题，对于学生来说就是谜面，随着实验的操作完成，得到结论，谜底揭晓.整个过程都在猜测中度过，学生在课堂中的注意力和兴奋度都在教师实验操作中得到保持，因为问题始终萦绕.如果，课前将这些结论板书然后一一证明，在死板的已经成为定式的验证过程中，学生失去了一定的兴趣，结论已经成为正确的定式，整个实验过程就是去了神秘色彩.教学效果必然变得很差.目前，教学新理念在教学思想、评价体制等方面的研究已经渐趋成熟，但在课堂细节上如教学过程、方案设计等方面还没有建立一套有效的模式。本人在教学中发现，如果历史教师能巧用历史资料，创设问题，将所学内容融化在相应的材料中，能起到明显的教学效果，下面结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。一、还历史以本来面目是史料教学的生命传统的历史教学，总是习惯将历史结论打包。硬灌给学生，近似于“填鸭式”。这就导致很多学生对于历史现象及发生的历史背景不明就里，不能对历史事件形成自己特有的看法，几乎是千人一口，千篇一律。正因如此，才会有易中天、纪连海等名家将历史以故事的形式讲述时，近乎是风靡全国。由此，人们对历史知识的获取，到底钟情于哪种方式。可见一斑。当然，导致当前历史教学的偏向是有历史原因的，建国以来我们一直强调用马克思主义史学观研究历史，这种指导思想的大统一必定导致教材编写、教学理念甚至史学研究都公式化了。作为现代社会的教师，我们应该充分把握这次课改的机遇，纠正传统史学教育和史学研究中存在的弊端，让历史回归生活。另外，中学历史课堂应该是学生自主研究的课堂，是科学历史思维形成的最佳时期。而史料教学就是让学生回到历史档案中去，拨云散雾，发现历史真相，洞察历史事件的本来面目。这个过程当然不是一朝一夕就能练就的，它需要学生的创新型思维。二、史料教学的一般策略史料教学的关键是教会学生基本的历史研究的方法，包括获取、鉴定、整合史料，查阅前人的成果，发表自己的观点。这也是当前高考的方向之一，比如江苏省2008年高考试卷，120分的历史卷中，属于史料分析的题目就达到了65％。海南、广东等省2009年高考试卷中。更是加大了学生对史料鉴定的考察。当然，学生由于受认知水平、判断能力等因素方面的制约，在很多方面需要教师的指导。那么，教师平时的教学活动中应该怎样进行史料教学呢?1.精心选择史料，树立学生严谨的史学观史料的选择一定要“真”。其来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等，适当的时候可以有选择的使用一些文学作品、野史，教材中的史料也要充分利用。教师要根据不同内容有侧重的使用不同类型的史料。比如《古代希腊明主政治》这一课，图片类史料的价值很大，教师最好拥有古希腊的地图、帕特农神庙遗址的照片、记载着放逐者名字的陶片图等。因为这些能让学生直观地感受雅典的明主政治，同时也是组织学生学习的载体。比如我们要让学生知道古希腊的地理环境和明主政治的关系。首先展示古希腊的地图。让学生直观的了解古希腊的地理概念，然后提出问题：古希腊独特的地理位置对其政治体制、经济发展、社会环境、人们的思想观念有何影响。此时，可以补充一些辅助的材料，如古希腊著名思想家柏拉图说：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”通过地图，学生很容易就能获得这样一些信息：古希腊临海而居，多山且山势陡峭。这些信息是经过加工就可以初步得出几个结论：因为临海，有许多天然海港，所以海外贸易发达，社会环境相对开放、自由，人们乐于航海、富于探索冒险精神；因为多山。所以耕地少，农业欠发达，工商业自然成为支柱，这野史他们较旱的接受平等互利的思想观；因为山势陡峭，所以形成一个个地理上相互隔绝的小单位――城邦。而自由开放的环境、平等互利的观念、小国寡民的城邦都有利于直接明主制的产生。最终我们可以分析出，古希腊明主政治的产生收到其独特的地理环境的影响。2.培养学生提取、甄别、签定、整合史料的能力如在学习必修2中的“小农经济”这一节时可以引用白居易《朱陈村》的内容，告诉学生这是文学作品，该作品描写的内容是否真实，为什么?师生共同分析：这篇文章和《桃花源记》有异曲同工之妙，所写的是与世隔绝的深山生活，非亲见而不能写，基本属实但没那么美好，接着，要求学生找出文中与经济有关的诗句。学生很快会找到“桑麻、机梭、不行商”这些词，这就是提取信息。然后，提问：朱陈村主要的经济生活是什么?学生很容易概括出“农业和家庭手工业”，这就是整合信息提出观念。然后。要求学生用类似的方法去研究朱陈村的婚姻状况，风俗习惯等；最后拔高性研究，这种农业加家庭手工业构成的小农经济是我国封建社会最基本的经济形态，请你谈谈认识。很多学生会有新颖的看法，比如，有人提出小农经济状态下人们思想上自我封闭，害怕和外界接触；也有人说这种经济能带来社会的稳定，人与人的关系相对和谐；也有人说它最大的弊病是脆弱，一旦遇到天灾或政府压榨人们就会陷入困境……3.让学生整理自己获得的知识，寻找史料应证自己的观点整理的过程是反思的过程也是当前学习过程的需要。这样能让学生形成知识体系，进而生成新知识，同时可以不断完善知识体系。4.鼓励学生将自己特有的观点转化为研究成果新理念教学体系中，对学生的评价是多元的，开放的，不单单是体现在对学生知识水平的考察，更主张对学生创新能力的评价，引导学生形成自己的观点。因而，将自己的史学观点转化为研究成果，应是历史教学过程的一个方向，各省的高考中也已意识到了这一点。从前几年各省历史高考试卷分析，培养学生自己创新，分析历史事件的题型，发表观点的题型一定程度上也在增加。因此。教师在平时的课堂教学中适时针对某一历史事件，指导学生发表自己的观点，把自己的发现与心得转化为成果，付诸笔端。史料教学是本人在新课程教学实践中的一点心得，在学生中进行史料教学，其意义不仅仅是为了应付眼前的高考，更是对培养学生严谨的治学观影响长远。当然，史学教学的策略还需要我们广大教师在具体的实践中不断总结，不断补充，只有这样，才能为新课程教学体系的不断完善作出自己的一份贡献。机建系青年教师讲课竞赛组合体尺寸标注的方法与步骤机械设计制造及其自动化专业说课部分说课内容1教学内容2.教学大纲对这部分的要求3.教材及练习册分析4.教学对象分析5教学目标6.教学重难点分析7.教学方法8教学思路与过程(重点)1.教学内容组合体尺寸标注的方法与步骤2.教学大纲对这部分的要求:学生能够正确规范的标注组合体尺寸3教材及练习册分析:(1)所采用的教材及练习册:高俊亭等主编,工程制图(第二版),高等教育出版社。(2)教材关于这部分的编写思路:通过例题来说明组合体尺寸标注的方法与步骤,并给出了常见不同形状底板的尺寸标注样例。(3)练习册关于这部分的作业P47、48、53有对应练习,其中53页是单个视图的尺寸标注,另外两页是组合体的尺寸标注4.教学对象分析:学生:机械类大一学生特点:对新知识有好奇心;有较好的学习态度及学习热情;能积极参与课堂教学中。5教学目标专业方面:能够正确、清晰、完整的标注组合体尺寸能力素养:(1)继续培养学生的空间想象与立体分析能力;(2)培养学生提出问题、解决问题,思考问题的能力与方法;(3)培养学生认真、严谨的制图习惯。6.教学重难点分析:重点:尺寸标注的步骤难点:基准选择、定