再保险基础理论教学课件

再保险基础理论再保险基础理论再保险基础理论再保险基础理论FUNPAMEOTAUOFREINSURANCE、再保险的定义再保险的作用再保险的主要类型四、临时再保险五、合约再保险六、国际再保险市场初中的语文课堂主要是以现代文的阅读为基础，其中穿插着一些简单的古诗词和古文的阅读。这种阅读类型既不同于小学时期简单的识字阅读，又和高中时期的深度阅读有差别，可以说是阅读的一个过度阶段。在这一阶段的人教版的教材中，分布着各种题材的阅读篇目，有简单叙事型的，例如：李汉荣的《山中访友》，鲁迅先生的《风筝》，张之路的《羚羊木雕》等；还有描述哲理型的，例如：王家新的《在山的那边》，杏林子的《生命，生命》，《走一步，再走一步》等；最为改变的是现代诗歌和古代文言文的阅读。多种多样的题材就为学生的写作提供了诸多素材。一、叙事型文章的写作叙事型的文章主要是按照一定的叙事方法，把一件或几件事情用较为简单的手法表达出来。在这些文章中，大多数包括写作背景、人物、事情的来龙去脉等几个主要的方面。在人教版的教材中，这类题材的文章主要是以鲁迅先生的文章较多。学生们在理解这类文章的时候应该把握住作者写作的几个主要方面，这样理解起来才较为容易，也能更好的把握住文章的主线。而这一类型的文章体现在写作上主要是让同学们写一篇记叙文。针对这一类型，同学们最好是按照写作背景、写作原因、人物、事件、起因、经过、结果等几个主要的方面去写。当然，每一篇文章的写作并不都是所有的要素面面俱到的，有多有少，但是要突出主线和重点。此外，鲁迅先生的文章有着一定的文学背景，他的言辞犀利、尖锐，直指社会矛盾，同学们在写作的过程中要恰当的把握住一个分寸，过犹不及。二、哲理类文章的写作哲理类的文章是通过对事情的写作，从中表明一定的哲理和主题。这一类型的文章有的以诗歌的形式出现，有的以散文或记叙文的形式出现，还有的以古文的形式出现。在人教版的教材中，典型的哲理类文章有流沙河的《理想》、王安石的《伤仲永》、魏学?サ摹犊讨奂恰芬约昂Ｂ卓?乐的《再塑生命》等。这一类型的文章主线主要是说明一定的人生哲理。这类文章的写作范围很广泛，需要学生们在课余生活之中多加用心观察，把课堂上学到的相关哲理应用到实际生活的例子之中。例如，遇到理想类型的文章的写作，我们会想到《理想》这篇文章，这个时候就可以把该诗歌中的一些关键的词语引用过来，这样可以提高文章的写作层次和写作水平。如学生可以引用最后一句――“请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴”，就会有意想不到的点睛之笔。三、散文类文章的写作散文类的文章在人教版的课标中分布较为广泛。散文主要是以较为“松散”的语言写出的文章，和随笔的性质有些相似。但是散文有个主线即是形散而神不散。同学们在阅读这类文章的时候，抓住这样一个主线就可以更好地理解相关的文章。在散文的写作借鉴中，例如老舍先生的《济南的冬天》以及朱自清的《春》等都是在描述一定的景色中表达自己的观点。这类文章的写作题材较为广泛，同学们提高写作的最好的方式就是广泛地阅读与涉猎，熟能生巧，这样就可以最自然的语言形式写出自己的文章。四、其他促进写作的主要途径中学生写作水平的提高，除了认真的分析各种文章的主要体裁和相关的写作方法外，还要在课余时间广泛的阅读并做好阅读笔记，这是写作的基础和关键。在新课标的要求中，有着中学生必读书目的相关规定，里面列举了一些经典的书目和文章，这些文章的类型和题材大多数与人教版中的文章类型相似，同学们可以针对这些文章运用课堂上所学的知识多加研究，进而巩固相关的阅读和写作能力。久而久之，写作水平会在潜移默化的过程中展现出来。此外，除了多加阅读之外，认真做好阅读笔记也是一种培养写作能力的重要途径之一。毛泽东曾经说过“不动笔墨不读书”的话语，意在指做好读书笔记的重要性。做读书笔记可以帮助学生更加牢固的掌握一些课外知识，对阅读和写作的深度和精度做到更加透彻与明晰的了解。这样的一些经历对于写作的深度和准确度，对于问题的阐释力度会更有帮助。最后却不容忽视的一条途径就是经常背诵和记忆一些经典实例和名词佳句。俗话说，好记性不如烂笔头。好的文章在语言和写作手法上一定有其出彩的地方。同学们要善于抓住这样的一些主线，在论证自己的观点时可以更加有说服力度。例如，在人教版的众多古诗词中，有许多出彩的诗句。《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，“见贤思齐”；杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”；王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”等，都是著名的经典诗句，学生在写作中如若能恰当好处的应用一些，则可是完美的文章了。语文教学中，作文教学是不可缺少的重要部分，它是语文水平和文化素养的重要尺度和综合表现。但在农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平与城市中学相比，相差甚远，这无疑在推进素质教育的今天，不利于教育的发展和学生素质的提高。个人认为根据农村中学学生的特点，指导他们写作训练时，应加强训练的层次性和目的性。一、设计出作文训练层次“训练的层次性”是指根据学生作文能力的不同层次，分别提出不同的训练要求，给予不同的指导。1.针对书写不过关的学生，狠抓写字训练，打好书写基本功。《语文课程标准》强调：“能正确工整地书写汉字。”“7―9年级在使用硬笔熟练地书写正楷的基础上，学写行书，进一步提高书写的速度；用毛笔摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个语文素养的体现，要依据《语文标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都把字写得既规范，又美观。”[14]2.针对说与写的关系，在口语训练中锻炼写作能力。（1）新课标对口语交际的要求。《语文课程标准》关于口语交际的总目标是，“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[15]7--9年级阶段目标也提到，“……自信负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。……注意根据需要调整自己表达的内容和方式，不断提高应对能力。讲述见闻，内容具体、语言生动。课内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点并有针对性地发表意见。”[16]（2）说与写的关系。作文其实也是一种说话行为，既然都是一种说话行为，两者间必有紧密的联系。比如许多名著，像《水浒传》《隋唐演义》等，都是先在口头上流传，然后才写成巨著的。这说明说话和写作密切联系。蒋仲仁指出：“说话影响作文，他们之间的关是正比例的关系，说话说得不好，在很大程度上影响作文写得好不好。书面语言是加工的口头语言。不论怎样加工，总不能离开口头语言这个根本。”[17]3.针对农村地域学生方言转化为普通话困难的现状，重视将地域话语转化为普通话。在各族群聚居的农村地域中，学生熟悉的、能够用以恰当而流畅地表达所见、所闻及其内心感受的口语，是地域话语，包括汉族、少数民族（除蒙、维、藏族等有自己的文字符号者外）在内，词汇、语法都与民族共同语存在较大的差异，甚至很多是只有语音没有文字的，农村尤其是这样，说话说得好就能写得好吗？4.重视教材的典范作用，让学生在模仿中得到提高。处在基础教育阶段的农村中学生，基础差，有相当多学生往往把作文写“流水帐”文章。虽然他们写作基础差，但模仿性强。在训练时，应好好利用学生这一特点。心理学研究表明，人的能力的形成需经历三阶段：模仿、再造、创新。所以“学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人说话，从红开始学会写字、从临摹练笔学会绘画一样。”[18]茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步。”“仿和创造的关系是紧密相连的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。”[19]李白仿崔灏《黄鹤楼》写出了与之齐名的《登金陵凤凰台》。叶老曾经说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三练成阅读和作文的熟练技能”。[20]叶老还说：“国文教材中排列着一篇篇的文章……使学生试着揣摩它们，意会要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师给予帮助，从这里，学生得到了写作的知识。”[21]这说明教材是学生作文取之不尽用之不竭的宝藏，是学生学习写作的典范。教师应该怎样充分利用好课文中的例子，为学生写好作文打下坚实的基础呢？笔者认为要以写作的眼光来设计阅读教学。5.反复练习，掌握写作手法，达到训练的目的。刘勰在《文心雕龙?知音》中说“凡操千曲而后声，观千剑而后识器”，这就说明练习的重要性。清人唐彪在论及经常练习与写作的关系时说：“常作则机关熟，题虽难，为之亦易；不常作则理数生，题虽甚易，为之则难。”[22]叶圣陶先生认为“写作的历练在乎多练，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作，和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多，每星期作文一次就算多了；就学生历练方面说，还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生产的需要，也非多作不可。作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过，这也是应该而且必做的。”[23]叶老在这里强调了要学会写作文，必须通过练习；如果要把所掌握的写作方法学到熟练程度，以至“养成写作的习惯”，每周一篇作文是不够的，还必须通过各种途径多练才能达到。二、设计出作文训练应该达到的具体、可检测的分项目标“训练的目的性”是指每次作文训练都要明确具体的目标，确定每一项目标的分数，最后综合计分。每次作文训练目标可分：文章结构、内容取材、中心思想、语句修辞、标点文字等项，提出不同要求，安排不同的分数比例。三、根据训练目标进行学生评改作文的指导笔者通过对学校周边地区近十个乡镇的农村中学走访调查发现，大部分语文教师作文评改仍采用传统的精批细改方式。对这种作文评改方式，叶圣陶先生深有体会，他说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，道个深切的体会：徒劳无功。”[24]这种传统作文评改方式，其主要弊端在于学生处于被动地位，剥夺了学生改作文的实践，同时教师的“改”，又必“改”到学生心里去，因而形成了“教”与“学”的脱节。如果有意识地培养学生自己修改作文的能力，就能有效提高学生写作能力。在作文教学实践中，我认为可以这样指导农村中学生评改作文：（1）指导学生根据训练目标分项批改。首先指导学生学会自改，考虑到有部分农村学生写作文基础较差，指导他们自改时要根据先易后难的教学原则，训练学生自改作文的能力，可以从三方面入手：一改语言表达，二改结构技巧，三改谋篇立意，逐步提高他们的自改作文的能力。其次，指导学生互改。互改可以分为几项，互改一是让学生找出作文中的闪光点；二是让学生找用错的字、词、句等。三是要找出符合和不符合本次作文训练重点的地方，让学生明确互改目标，才有好的评改效应。（2）师生共同讲评。教师可以在自己审阅学生作文后，给学生讲一遍，然后请另一个同学也讲评。通过教师和学生双方面的讲评，使学生明确自己本次作文的达标情况。对一些共性的问题，作详细讲解和分析，让学生意识到自己不足的同时获得提高。再保险基础理论FUNPAMEOTAUOFREINSURANCE、再保险的定义再保险的作用再保险的主要类型四、临时再保险五、合约再保险六、国际再保险市场再保险的定义Definitionofreinsurance再保险也称分保,是保险人在原保险合同的基础上,通过签订分保合同,将其所承保的部分风险和责任向其他保险人进行保险的行为在再保险交易中,分出业务的公司称为原保险人((originalinsurer)或分出公司edingcompany);接受业务的公司称为再保险人(reinsurer))或分入公司(cededcompany)与直接保险转移风险一样,再保险转移风险责任也要支付一定保费这种保费称为分保费或再保费(reInsurancepremium);同时由于分出公司在承揽业务过程中支出了一定费用,分出公司需要向分入公司收取一部分费用加以补偿,这种由分入公司支付给分出公司的费用报酬称为分保佣金或分保手续费(reinsurancecommission再保险的作用Functionsofreinsurance对于分出公司而言,再保险的主要作用有扩大承保能力ncreasecapacity)2、稳定经营业绩(improvestabilit!y)3、保障巨灾凤险(catastropheprotection)4、提供偿付能力(providesurplusrelief)5、提升核保技能(underwritingexpertise6、处置退出业务(withdrawalofbusiness三、再保险的主要类型MajorTypesofReinsuranceFacultat