小学语文作文的教学措施解析

小学语文作文的教学措施解析作文是一种受心情和情感掌握的文字表达活动。所谓感言，有所感才有所言，这言即是言为心声，言之有理。下面是我为大家整理的关于学校语文作文的教学措施解析，盼望对您有所关心!

学校语文作文教学

在作文教学中，最令老师头疼的问题就是同学不爱写作文。我认为缘由有以下几点：首先是惧怕心理，怕写作文;其次是不知如何下笔，也就是不会开头;再就是觉得没东西可写，也就谈不上组织材料了;最终是缺乏自我修改力量。

要消退同学的惧怕心理,就要求老师为他们打快乐结,让他们产生想写作文的动机和爱好。要让同学知道作文就像平常谈天一样，只是它有一个主题而已。在这种前提下，老师再进一步激发他们写作的爱好。学校生可塑性强，我们可依据他们好问、好仿等特点，提出各种各样的写作内容。只要老师抓住了同学表达的欲望，就抓住了他们写作文的爱好。有了写作文的爱好，也就胜利了一半。

在写作中，同学经常不知如何下笔，开不好头。当然不能对学校生有过高的要求，只要让他们知道一些开头和结尾的方法就可以了。老师要在讲课文时留意渗透的写作方法。比如三班级教材《富裕的西沙群岛》和四班级教材《桂林山水》等，它们的开头和结尾都有共同点，都采纳前后照应、总分总的写法。这样的写法一般用在描写自然风光和名胜古迹的文章中。同学假如写这类作文便可仿写或借鉴。当同学把握了这些写作文的开头的学问和格式后，他们就不会再为作文开头而发愁了。

要选好材料和组织材料，就要求同学不但要会观看，还要会思索，这样才能有更多的发觉，才能建立起一个丰富多彩的作文材料库房。选材也要慎重，选对了材料对突出中心思想有很大的关心。材料选定后，还要区分出它们的主次来，把最能突出文章主题思想的材料留下来。

最终是要学会修改。首先同学必需明确修改的.目的，然后要明确修改的要求，最终便是传授自改的方法。学校生经常把作文修改当成照抄或重抄，有时老师怎么讲就怎么改，自己思索得少，依靠性较重。这就要求老师在作文教学中，严格要求，坚持不懈，使修改作文中常用的要求、方法、思路乃至技巧等等，通过反复的修改训练巩固下来，并逐步变成同学有意识的学习行动方式。

学校语文写作教学大纲

一、作文难，可毕竟难在哪?

首先是老师方面存在的问题：

1.作文指导程式化。每次作文指导课都是ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。

2.没能从整体上把握学校各学段作文教学的要求与特点，忽视了学校作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

新课程标准对学校各学段作文教学有着详细要求：

低班级的写作要求是：

(1)对写作有爱好，写自己想说的话。

(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

(3)依据表达需要学习使用简洁的标点符号。(低班级老师也要注意对同学进行写话训练，从小培育他们的习作爱好。从下学期开头，低班级老师也要对同学的作文进行批改，作为一项桧查内容。)

中班级的习作要求是：

(1)留心四周的事物，乐于书面表达，增加习作的自信念。

(2)能不拘形式地写下见闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最感动的内容。

(3)情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐。

(4)尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有新奇感的词句。

(5)学习修改习作中有明显错误的词句。

高班级的习作要求是：

(1)懂得习作是为了自我表达和与人沟通。

(2)养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

(3)能写简洁的记实作文和想像作文，内容全体，感情真实。能依据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。

(4)修改习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。老师假如对习作教学的要求不明确，教学中不能按同学年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练，就会造在同学在心理上埋下了写好作文难的阴影。

3.作文教学指导过于细致，造成同学作文千人一面的现象。老师一上作文指导课，就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加详细生动，又应怎样结尾，都一一具体讲解，反复强调。其结果却是：老师指导越细，同学的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。因此，教科所的罗柏生老师提出习作指导课指导的时间最好不要超过20分钟。

其次是同学方面存在的问题：

1.学习作文的态度不正确。多数同学习作之初就存在着畏难心理，在平常的生活中又不擅长观看、积累。作文训练中，经常实行：编：编一些不切实际，没有做过的事情;抄：抄一些优秀作文选上的作文;仿：仿写作文，事情一样，只是转变人物;背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必定停滞不前。

2.积累少，缺乏生活。很多同学还没有养成看课外书的习惯，不留意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观看生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也由于过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。

一、老师要树立正确的习作教学理念

1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。经受一件事情，看到一样东西，把它登记来，就是作文。因此，老师要让同学明白作文一点也不神奇，只要会说话、会写字，就会作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不行缺少的项目。

2.回归生活：作文是回忆生活。因此作文要求真、求实，要求同学写真话、吐真情。老师要引导同学在日常生活中自觉观看，进行生活积累。有了对生活的积累，同学对作文就有了爱好，有了热忱。在此基础上适当作方法的点拨，就能写出好文章。

3.放飞共性：《语文课程标准》要求：“削减对同学写作的束缚，鼓舞同学自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当同学能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能消失“有创意的表达”。因此，在作文教学中应引导同学把自己心中所想，口中要说的话无拘无束、自由拘束地写下来。话则长，无话则短，用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。

4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必需养成习惯才行。”阅读重在“汲取”，作文重在“倾吐”。读写如同天空中的.云彩。因此，只有让同学多阅读，读中留意积累，厚积才能薄发。

二、观念转变了，那什么是新课标下学校语文习作教学的有效策略呢?

学校作文教学要从培育写作爱好入手，开拓两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使学校作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

1.重视激发习作爱好，变“要我写”为“我要写”。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在同学心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出访同学作文丰富多彩的思想感情和词语。”可见，爱好是提高同学写作力量的内动力，当同学对作文产生了爱好，他们就会乐观主动心情开心地去写作。怎样培育同学的写作爱好呢?

(1)习作教学要打开同学的思路。

同学怕写作很大缘由是不知道写什么，无从下手，正所谓“巧妇难为无米之炊”。因此，习作指导课上，老师的首要任务打开思路，设置情境，启发想象，让每个同学都有一种想写的冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，作文就成了一种乐事不再是负担。用“下水”文指导同学作文是一条捷径、一个规律。下水文不仅能给同学一个很的示范作用，而且老师通过写下水文，知道哪些地方会遇到因难，有了这种敏感，在指导同学写作时，就看得更准，简单把同学点醒。

(2)同学品尝作文胜利的欢乐。

诱发写作动机的心理因素之一就“能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，老师要有一双慧眼，擅长准时捕获同学作文中的亮点，哪怕是一两句或一个片段，老师都要毫不吝啬地去欣赏，以此增加同学作文的自信念。儿童涉世不深，社会文化水平不高，可能会在表达中消失一些稚嫩可笑的话语或共性化的表达方式，老师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身边事物、思索问题，去评价同学的作文。

另外还应引导同学之间开展“阳光评价”，学会观赏同伴的好文章，学会以热忱洋溢的语言去鼓舞同伴，让同学在相互欣赏中享受胜利作文的惊喜与乐趣。

2.学校作文教学要开拓两种渠道。

(1)从阅读中学习作文

叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。事实上作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观看事物、分析事物的力量在很大程度上也正是依靠于阅读。因此，我们在教学过程中非常留意阅读教学对作文教学的积蓄作用和榜样作用。

课文是写作的范例。通过对一篇篇精致范文的观看、研习、化用(能动仿照)，可以使同学从创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作学问，获得语言和语感的积淀，为同学写作找到拐杖和依靠。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，正是从读学写、读写迁移的写照。因此作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学亲密协作，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使同学从读学写，“学习观看事物、分析事物、遗词造句、连句成段、连段成篇的方法”;其次，要引导同学广泛涉猎课外读物，体会写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧;第三，在积累写作学问的同时，留意引导同学品赏、摘抄美丽词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。

(2)从生活中学习作文

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。”

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，老师要主动挖掘生活中的习作资源，为同学供应活生生的体验环境，引导同学把自己看到的、听到的、想到的或亲身经受的事写下来。并常常组织一些实践活动，让同学在活动中获得真实的情感体验，并在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话供应写作基础。

3.分清三个阶段循序渐进

作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。

4.突出三个训练提高习作力量

在作文过程中，要突出进行观看、思维和表达力量的训练，要结合起来进行训练。

观看

《语文课程标准》强调习作要“养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。因此，老师要正确引导，让同学养成良好的观看生活、思索生活的习惯，用一双慧眼去捕获生活中可以利用的素材，为我所用。

思维

为了提高儿童的言语表达力量，进展自觉表象活动，我们在教学中必需重视培育儿童的想象力量。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推想事物的进展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来等等。

表达力量

在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精致的构思，最终都必需借助语言——这一交际工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着儿童作文的质量。从为了提高儿童运用语言表达思想的力量，有效地关心他们克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难，我们应当对儿童言语表达的心理生成过程及其特点作些探究。

5.重视习作讲评：

讲评的主要功能是激励与指导，重在激励。

正确地评价、奖惩的力量也是语文老师必需具备的又一个重要的教学力量。老师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使胜利者产生成就感，增加自信念，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。

当代闻名学校语文教学专家，全国学校语文教学讨论会理事长袁微子老先生在接教一个班时，发觉班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的同学。由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成果自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发觉了这位同学思维活跃、内容实在的特长。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位同学的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的特长显示出来了，教室里响起了热闹的掌声。这同学被震惊了，从今对作文有了信念。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这同学作文爱好也更加浓烈。与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又渐渐萌生了仔细书写、改掉错别字的需要。就这样，这个同学经半年的努力最终一跃为全班作文其次名。

6.培育同学修改作文

修改习作，是提高写作水平的重要手段，其权利是同学的，老师不应越俎代庖，常见一些老师把同学的作文改的面目全非，这样的结果不仅不能提高同学的作文水平，反而会使同学失去写作的信念，造成适得其反的结果。所以，每次的习作修改，都应当以同学为主，先教给同学肯定的修改方法，使用一些激励的手段，鼓舞同学对自己的作文反复修改。对于同学每一次的修改，要赐予表扬和嘉奖，真诚的观赏和赞扬他们的进步，让他们以乐观的心态去修改自己的习作。每次批改同学的作文，采纳面批的形式，以伴侣的心态，对同学习作中的主要毛病提出修改看法，让他们自己去改。

指导同学自己修改作文的方法许多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指导方法，也就是选择同学作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，老师引导同学阅读，对比作文训练要求找出毛病，提出修改的看法，然后由老师当堂示范，在作文上运用符号调、删、增、改，让同学弄懂怎样改作文。这种方法比较适合在引导同学初学修改作文时运用。

这种方法是依据某次作文训练的重点要求，选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班同学共同争论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体同学在共同修改例文的实践中，获得修改作文的学问阅历和方法技能。

“示例修改”指导方法的另一种做法是，选择同学作文中较好的篇作为范例文，老师引导全班集体分析其优点、特长，再让同学对比自己的作文找出毛病、然后加以修改。

我们的老师经常采纳的指导方法还有：

1.自评自改。要求同学写完后，至少要读两遍，留意改正错别字和用错的标点;认真斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

2.互评互改。指同桌同学交换习作进行评改。

3.集中讲评。在小组或全班内进行口头讲评作文。

4.群批群改主要是集中解决值得留意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让同学阅读后自行修改，之后谈修改看法。讲评前，老师要明确要求;讲评时，同学可以广开言路，按讲评要求各抒己见，确定成果，指出不足，并提出修改看法。

5.“点拔修改”也是一种常用的方法，通常在批阅全班作文时，依据这次作文的要求，把同学作文中需要修改的地方用符号划出来，上课时，整体评述本次作文所存在的问题，有时归纳成几点，写在黑板上。然后引导同学对比作文要求，读读、查查自己的作文，想想老师画的符号，参照老师的看法，自己动脑筋自己修改。

6.还有一种“反复修改”指导方法，老师们也常用，那就是把同学以前写的作文、已经修改过的作文，引导同学再读读，再修改。随着同学学问的增多，力量的提高，回过头来看修改前一时期的作文，肯定会发觉新的问题，想出新的修改看法。这种方法，有利于进展同学自己修改文章的力量。同学也很感爱好。

还有一点，我觉得也应留意，指导同学修改作文，要循序渐进。每次指导同学自己修改作文，不行能把全部毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重点。一次训练一点，譬如，改正错别字，病句，用错的特点，文章层次不清，写的不详细，文章没有中心。

《语文课程标准》避开“作文”二字，低班级叫“写话”，中班级叫“习作”，强调学校生要“对写话有爱好，乐于书面表达，能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”。总之，在习作教学上，老师首先要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”。培育同学写作爱好是最关键的。老师要细心设计，奇妙支配，有意识地让“习作”一词在课堂上消逝，把习作教学活动变成一次开快乐心的嬉戏、一项妙趣横生的试验、一次促膝倾心的交谈……，从而让同学在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动全部的感官去观看，去发觉，去追忆，去想像，去下笔成文。

其次，还要留意放手让同学去写，重在自由表达。叙述假期巡游的经受，叙述自己的社会见闻，介绍自己喜爱书籍或者电视节目，畅谈自己的抱负，抒发自己的欢乐和苦恼……，目之所及，耳之所纳，心之所往，写下来就是作文!生活就像万花筒，多姿多彩，作文的内容也五彩缤纷。

浅谈如何进行学校语文作文教学

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个乐观思索的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告知我们在指导同学进行写作时，“思维”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通过仿照提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是由于忽视了同学的主体地位、忽视了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中猎取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，老师要带领我们的学校生走入宽阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是处处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉”。一些同学的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是由于缺少细致的观看、发觉，观看本身就是一种“缄默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对四周生活了解特别少。依据目前同学的实际状况，适当地带领同学走入生活，不仅是让同学参与一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观看社会、观看生活、熟悉事物的方法。事实证明，往往是参与了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，老师要让同学在生活中找到思维的起点。

2阅读训练与作文教学相结合

阅读力量的培育和训练是作文胜利的最近通道。阅读力量是指同学乐观涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培育审美情趣，为作文大量储备学问的力量。一个同学缺乏阅读力量或者说这种力量低下，学问心理就发育不全，很难激发作文爱好。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人假如生活阅历欠缺，书本学问贫乏，写作时必定腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领悟其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的观赏力在一步步提高;而观赏力的步步提高反过来会提高表现力量。”(《漫谈文艺创作》)。实践告知我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以连续扩高校生的生活视野，扩宽学问面，又可以引发同学的写作欲望，提高鉴赏力量，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领悟和把握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”学校生阅读力量的培育与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，乐观参加。老师要有急躁和毅力来培育我们的同学。在作文教学中，我们还应仔细运用好每篇课文的写作方法，指导同学学会仿写，从而关心同学打开写作思路。当然，在对同学进行范文指导的过程中，我们应教育同学避开机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观看方法、思路方法)。同学经过反复多次的仿写练习，把握了肯定的基本方法后，就要鼓舞他们实行不同的表现手法反映同一中心的题材，进展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容支配可“先分后总”或“先总后分”，还可按“挨次”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高同学作文力量的方法。

3注意平常积累

作文也像语文基础学问、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

3.1依据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且许多课文的思索练习中都消失“背诵自己喜爱的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练