初中语文-5秋天的思念史铁生教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的怀念》教学设计一、教学设想这是一篇散文，没有明显的故事情节，但文中的两个人物、三次“看菊花”的线索还是很明晰的；另一方面，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程，所以指导学生阅读是必不可少的环节。故而想到设计一个表格来引领学生理出人物和线索，也有利于学生形成把握整体的阅读能力。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。让教学始终行走在语境中，采用多种方法引导学生与文本对话，使品味语言与体会思想感情共同提升。教学过程中抓住“她出去了，就再也没回来”这一句，引领学生进行入木三分的体验，并利用内涵丰富、语言精炼的“颁奖词”这一极好的教学资源，来升华学生的情感。二、教学过程教学环节及教师活动学生活动（一）导入新课1、“世上有一个人叫母亲，有一种爱叫母爱。这种爱无处不在，而我们却无以回报。”今天，我们就来学习一篇与母爱有关的散文名篇——《秋天的怀念》。2、导出课题“秋天的怀念”和作者史铁生，引入新课。3、明确学习目标。1、了解本课主题和体裁。2、齐读学习目标。（1）反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物形象。（2）深入理解作者的复杂情感，理解伟大、毫不张扬的母爱。（二）梳理文脉——读1、出示一份空白表格，提示学生：学习过程中，老师会和大家不断去充实它、丰富它，要填好这份表格，必须把课文读好。请同学们自由朗读课文，一会儿，老师要请同学用一句话概括这篇文章的主要内容。2、提问学生用一句话概括文章的主要内容。3、根据学生回答，在黑板板书文中两个人物：“我”、母亲。4、提示引导学生：文中还有一个重要的情节——看花，几次提到看花？（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”）前两次看成没有？第三次有什么不同？1、大声朗读课文。2、思考并概括文章的主要内容。3、思考并回答文章线索：看花。浏览课文，总结得出答案：三次提到看花，前两次是母亲提出来的，没有看成，第三次是妹妹推着我去的。（三）斟酌语言——品1、请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。2、双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。3、回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。4、谁把你画好的句子给大家读一读？5、引导学生从这两个句子中提炼出细腻传神的动词并板书：砸摔锤6、阅读指导：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？7、同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。8、（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？9、这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？10、这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？11、你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。浏览课文，圈一圈，画一画。1、齐读老师板书的两个词语：瘫痪、憔悴。2、从文中查找词语并回答：暴怒无常。3、学生浏览课文，圈画体现“我”暴怒无常的句子。4、学生举手回答相关句子：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”5、提炼动词：砸摔锤6、根据老师的指导，带着悲观绝望情绪反复读这几个动词，进而揣摩人物的内心世界。7、母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”8、母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”9、说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。10、母亲此刻是喜出望外的心情。11、回读课文，标画体现母爱的细节并在课文中圈点批注。（四）寻找母爱——悟1、四人一组，把你圈画的语句在小组内交流讨论。2、学生举手进行答案展评，教师适时给出评价，并引导学生有感情地朗读。①板书：躲。引领学生品味。②言外之意：母亲把全部心思都用在了儿子身上。③板书：扑、抓。动作描写，心疼儿子。④懊悔、自责，懂得了母爱。⑤一个“挡”字，细腻传神，不想让儿子触景伤情。⑥母亲处处小心、谨慎，处处为儿子着想。⑦临终遗愿，无私伟大。3、回读母子对话。①提名学生分角色朗读。②老师与学生分角色朗读。4、研读“她出去了，就再也没回来。”①课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？②为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？③他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？④同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——5、品读“好好儿活”。①母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？②母亲没有说完的话是？③同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——④此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？⑤菊花与生活状态有着怎样的联系？1、小组交流讨论。2、展示组议成果，见仁见智。①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。②母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。③母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”④可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。听妹妹说，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。⑤母亲进来了，挡在窗前……⑥对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。⑦别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”3、分角色朗读母子对话。4、①前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。②史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。③悲伤、自责、惭愧④（齐读）“我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……”5、①学生读这段话“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”②“我那个有病的儿子，和我那未成年的女儿，你俩在一块儿，要好好儿活！”③读：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。④因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。⑤淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……（五）升华主题——感1、这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？2、同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？3、就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的——4、在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书“捶”“摔”“砸”）你看到的是一个怎样的史铁生？5、史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——6、这就是史铁生的烂漫人生。（课件出示颁奖词）2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。7、郑重向学生推荐阅读史铁生的著作：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》1、生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”2、伟大。坚强。无私。3、（齐读课题）秋天的怀念。4、不会，不会，不会。我看到的是一个焕然一新的、充满快乐的、对生活充满自信的史铁生。5、（生齐读课题）秋天的怀念。6、学生齐读颁奖词：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。（六）练笔学习了《秋天的怀念》，你一定有很多话要对母亲说，请以母爱为主题写一个片段，用上细节描写，力争写得细腻、传神。学生习作。《秋天的怀念》学情分析七年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力、感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。深切地感受母爱的深沉、伟大、无私。母亲是孩子们最熟悉的人，母爱渗透在孩子们生活的点点滴滴之中，因此孩子们在学完之后，对母爱的感受会更加真切而又深刻。《秋天的怀念》效果分析一、教学思路清晰，层层深入。总的教学思路是引导学生通过一个表格、沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。二、融朗读、理解内容、感悟体验于一炉。多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是袭力可贵的。其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学匀又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。三、采用多种方法引导学生与文本对话。在教师的引领下，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨。教师拓展的“一段颁奖词”恰到好处。《秋天的怀念》教材分析《秋天的怀念》为部编版七年级语文上册第二单元第5课，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，通过回忆的方式，把生活中的小事串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己，越是细细品味，我们越是能深切地感受到，他因自己的残疾而忽视母亲病痛的追悔，对母亲深深地怀念，和由此而重燃的生命勇气与信心。教学《秋天的怀念》这篇文章，语言平实含蓄，情感真挚细腻。旨在把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层追寻。作者通过回忆母亲细致入微的照顾，鼓励儿子好好活下去的故事，讴歌了伟大母爱，并表达对母亲深深的怀念，同时也带给人们无限的思考和人生的启示。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。《秋天的怀念》评测练习一、浏览课文，找一找母爱还流淌在哪些细节当中。①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。②母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。③母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”④可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。听妹妹说，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。⑤母亲进来了，挡在窗前……⑥对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。⑦别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”二、母亲为什么想要带儿子去看菊花？淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活……三、学习了《秋天的怀念》，你一定有很多话要对母亲说，请以母爱为主题写一个片段，用上细节描写，力争写得细腻、传神。《秋天的怀念》课后反思这是一篇散文，没有明显的故事情节，但文中的两个人物、三次“看菊花”的线索还是很明晰的；另一方面，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程，所以指导学生阅读是必不可少的环节。教师通过一个表格来引领学生理出人物和线索，是很准确、也是很巧妙的也有利于学生形成把握整体的阅读能力。但是从教学流程来看，第三次看花的内容在表格当中体现得不是很明确。品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。让教学始终行走在语境中，采用多种方法引导学生与文本对话，使品味语言与体会思想感情共同提升。教学过程中抓住“她出去了，就再也没回来”这一句，引领学生进行入木三分的体验。教师拓展的“一段颁奖词”，内涵丰富、语言精炼，是极好的教学资源，如果可以利用得更充分一些，效果会更好。《秋天的怀念》课标分析《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，“对作品中感