初中语文-《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《藤野先生》教学设计【教学目标】1.联系写作背景，理解文章内容，把握文章主旨；2.学习本文选取典型事例，展现人物品质的写作方法；3.赏析重点语句，体会作者对藤野先生的感激、怀念之情以及深沉的爱国情怀。【教学重点】1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。2.理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。【教学难点】体会作者对藤野先生的感激、怀念之情以及深沉的爱国情怀。【教学准备】布置学生搜集作者相关背景资料，反复朗读课文。〖教学过程〗新课导入鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授藤野先生。他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？走进作者【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》等。本文选自《朝花夕拾》。了解写作背景1902年，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的道路，离别祖国，到日本留学。1904年鲁迅入仙台医学专门学校学医，结识了藤野先生，并与他建立了深厚的情谊。1926年，由于北洋军阀政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在这个时候写的。预习检测，掌握重点词语瞥（piē）见畸（jī）形解剖（pōu）杳（yǎo）无消息不逊（xùn）诘（jié）责扒（pá）手油光可鉴（jiàn）发髻（jì）深恶（wù）痛疾抑扬顿挫（dùncuò）诵读全文，整体感知按照地点的转移，理清本文的写作思路。东京——仙台——北京第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。第二部分（4—35）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞自主探究1.东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？（学生思考回答，教师小结）因为鲁迅先生去日本是为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”却庸俗麻木，令鲁迅感到非常厌恶。所以他要独自去仙台学医，想通过医学拯救中国。阅读第11—23段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例？分别表现了藤野先生的什么思想品质？（小组讨论，教师小结）添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神3.概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？（学生思考，研讨交流，教师点拨）藤野先生是一位认真负责、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。4.在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？匿名信事件和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。体现了作者的爱国情怀。随堂小测1.赏析“也有解散辫子，盘得平的,除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”教师点拨：“标致”运用反语，对清国留学生的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了自己的极端厌恶之情。2.每当夜间疲倦，正想偷懒时，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。教师点拨：“良心发现”是指作者热爱祖国勇于斗争的思想受到了鼓舞，“正人君子”是指那些为反动军阀服务的御用文人。这句话说明了藤野先生的精神，鼓舞着作者为探索救国的道路而继续奋斗。体现了鲁迅先生深切的爱国情怀。课堂总结最后，让我们用一首诗来总结鲁迅先生伟大的一生，表达我们对鲁迅先生的崇敬之情。你把生命献给祖国，让世界为之景仰。从狂人的眼睛里，我们读出了历史的沉重；从阿Q的身影中，我们体会到变革的艰难！你在孤独中呐喊，你在黑暗中彷徨。采一片朝花为自己送行，荷一杆长戟向黑暗进攻！你是最勇敢的战士，你是我们民族的引领！布置作业课后阅读《朝花夕拾》中的其他作品，交流读后感受。测评练习1.根据拼音写汉字或给加粗字注音。芦ｈｕì____________ｎì____________名托ｃí____________绯红____________不逊____________诘责____________

2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。①除下帽来，油光可鉴____________。②据说是穿衣服太模胡了____________。③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____________④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。____________⑤一段落已完还没有到下课的时候，便影几部时事的片子。____________⑥于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________【学情分析】学生已基本熟悉鲁迅的写作风格，对鲁迅及其作品也有一定了解，为学生走进文本奠定了基础。初二的学生思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维，对于文本的理解较以前上了一个层次，已经具备了初步的概括、分析能力。学生基本能通过自主学习与小组合作，理清文章思路，感知文章大意,但文章篇幅较长涉及的人事较多，这就要求教师在教学中要以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的赏析。教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高。效果分析在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。上课前，让学生细读课文，列出文中所学事件，要求他们用简洁的语言说出来。总体来说，本课的设计及实践本人认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，我思量了许久，后来本人通过让学生进行表演来提高学生兴趣。从而抓住典型事件反映人物品质的写作特点。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，体会鲁迅的文风，体悟作者深沉的爱国情怀！【教材分析】《藤野先生》这篇课文是回忆性散文，该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。【课后反思】《藤野先生》是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。反思整个教学过程，