浅谈初中历史教学中培养“时空观念”的有益尝试获奖科研报告

浅谈初中历史教学中培养“时空观念”的有益尝试获奖科研报告摘

要：核心素养背景下实施初中历史教学改革策略，突出学生主体地位，激活主观能动性，引导他们从不同角度为出发点，客观、全面地了解历史事件、剖析历史观点，在尊重史实的基础上合理解释历史事件，树立正确的时空观念，这也是形成历史核心素养的必备条件。本文结合初中历史教学内容与教学目标，分析如何培养学生良好的历史时空观念。

关键词：初中历史;时空观念;核心素养

历史事件的发生必定处于一定时间与空间范围，无论历史事件还是历史人物，正是由于处在特定时空框架才产生了独特的价值与意义。因此想要认清历史人物、把握历史事件、了解历史现象，要求学习者必须理清历史时间要素及空间要素，即建立时空观念，这是学好历史的必备素养。那么，结合初中历史教学内容以及中学生的认知水平，如何在教学活动中培养“时空观念”？本文将就此问题做详细论述与思考。

一、梳理线索，推进历史脉络

初中历史教材中提及的历史事件，最关键的就是如何把握时间节点。如果让学生按照教材编排的顺序进行零散记忆，极易造成知识点混淆，而且印象不深刻。那么针对一些重要的事件，教师应启发学生理清学习思路，按照时间顺序梳理教材中的大事件线索，通过列举大事年表、绘制时间轴等方式推进历史脉络，这样就将原本零散的历史知识整合为网络化的知识体系，历史事件的时间节点、发展进程、发展规律以及重大转折等一目了然，更便于学生去领悟历史现象，把握历史事件的因果关系。例如，学完“第二次世界大战”的历史事件之后，由学生自主梳理时间轴，理清第二次世界大战的发展脉络，抓住重要知识点。以时序为衔接，整合碎片化的知识点，更易于学生去把握历史现象、剖析历史问题。

二、再现情境，回归历史本质

历史教学活动中利用地图、插图、表格或者音视频等直观的学习材料，刺激学生的听觉、视觉等多重感官，通过再现历史情境，激发合理的联想与想象，让课堂教学最终落脚至历史学科的本质，向学生渗透基本的历史知识，理性分析历史事件，建立时空观念。例如，学习“秦末农民大起义”时，为了让学生明确农民起义与秦的暴政之间的必然关系，以设问的方式营造情境：“假如你生活在秦朝末年，面对残酷的暴政统治以及严苛的赋税压力，过着食不果腹、衣不蔽体的生活，你会怎样做？”由此体会了陈胜、吴广起义的深层原因;而在提到陈胜、吴广起义的导火索时，继续追问：“假如没有这场暴雨导致延误工期，还会发生起义吗？”通过接二连三的提问，启发学生透过历史现象表面挖掘其本质思想，传递历史时空观念。

三、巧用地图，整合历史信息

初中历史教材的插图设计了很多历史地图，其透露着非常关键的历史信息。教师备课要围绕每节课的教学目标，巧用地图要素整合历史信息，强化学生的历史时空观念。例如，学习《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时，本节课的知识要点就是介绍甲午中日战争以及《马关条约》。通过分析“甲午中日战争形式示意图”，找出其中包含的时空条件，如甲午中日战争爆发的时间、起因、战争经过、战役路线等信息，进一步分析《马关条约》带来的影响。另外，通过观察历史地图，了解签订条约之后的通商位置以及割地位置，再对比《南京条约》的割地赔偿条款，则可知签订《马关条约》导致中国半殖民程度进一步加剧。

四、串联主线，把握历史发展

历史知识应是一个庞大的脉络体系，所以学习历史不能孤立地看待历史事件或者人物形象，而是通过串联主线来构建完善的知识体系，系统把握历史发展进程与走向趋势。例如，从1840年到1919年期间，陆续发生鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争以及八国联军侵华战争等，最终都导致中国签署了一系列的不平等条约，一步步瓦解中国主权，直到沦为半殖民地半封建社会。而随后引发的太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、新文化運动以及辛亥革命等，则体现了不同阶层中国人为推进中国近代化发展而做出的努力。因此，这一时期以“反抗侵略”及“探索近代化发展”为主题命脉。基于时空观念梳理历史事件、历史人物以及历史现象的关联性，有利于学生更理性、更全面地判断史实并作出合理解释。

五、思维导图，构筑历史体系

培养学生良好的时空观念，要奠定在夯实历史基础的前提下，充沛的历史知识才能支撑学生梳理时空线索，构筑历史体系。在历史教学中，借助思维导图工具串联历史事件和历史人物，促进形象思维与抽象思维的协调统一，有利于学生深化理解、加强记忆。例如，学习《近代化的早期探索与民族危机的加剧》时，围绕“探索近代化的发展历程以及基本规律”为话题展开讨论，以“近代化探索”为关键词，分别列举本单元主要历史事件包括洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动四大分支，再通过自主学习探究每一历史事件的发生时间、背景、内容、性质以及影响力等要点，完善思维导图，形成知识框架。

综上所述，想要调动中学生历史时空观念，需要循序渐进地落实各项教学方案，持之以恒地培养与积累，不能急于求成。作为初中历史教师，要秉承学科核心素养教育理念，