基于提升语文素养的课堂变革与课程整合获奖科研报告

基于提升语文素养的课堂变革与课程整合获奖科研报告正如司马迁在《屈原列传》中写道“其存君兴国而欲反复之，一篇之中，三致意焉”一样，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中多次提及“促进学生语文学习方式的转变”“精选学习内容，变革学习方式”“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”“应关注学生学习方式的转变”“探索信息化背景下教与学方式的转变”等。著名教育专家叶澜提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的理念，华南师范大学教授郭思乐近些年倡导“生本教育”的思想。

上述表述、论断，都是对“填鸭式”“满堂灌”等传统课堂观念的否定，在此基础上，呼唤新型的课堂理念和学习方式的出现。构建“以学生为本的课堂”，就是落实学生的主体地位，就是使课堂教学既符合教育规律，又符合学生的认知规律，适合学生学习，“一切为了学生的发展”。然后，在这样的课堂上，致力于培养并提升学生的“基本语文素养”。

新课标、“生本课堂”理念下，师生定位、学习与评价方式都在悄悄发生转变。首先是师生角色的转化，即课堂上，由教师中心到学生中心的转化。其次是学习方式的转化，即课堂上，由以老师的“教”为主，变为以学生的“学”为主。再次是评价方式的轉变，即由单一的成绩评价，发展到对学生的过程性评价与综合性评价。

课堂与课下，借助工具书与“翻转课堂”中老师的点拨，学生自己能学会的，就自主学习，激发学生自主构建知识网络的能力。比如生字词的掌握、文学常识与文化常识的积累、段落的初步划分等。当遇到中等难度的题目，个体之力难以胜任时，小组合作学习就派上了用场;登台展示环节，学生就当起了“小先生”。最后，学生合作也难以完成的，再由老师通过设置有梯度的问题，启发学生，将思考引向深入，让学生智慧得到启迪，灵魂得到升华。而不是简单地“以果相传”。

以赏析林清玄先生《可以预约的雪》为例，学生能够初步感知这里的“雪”是比喻，喻指作品中提及的“秋天的菅芒花”。比喻既然成立，说明两者之间存在相似性，那么“雪”与“菅芒花”的相似度几何？通过小组合作，加之老师点拨，这个问题也会理解的很好。至于“雪”的深层含义（指人的主观的期许与愿望，有的还会落空）就需要老师设疑，引导学生达到“此中有真意，欲辨也有言”“曲径通幽”的境界了。同样的一篇文章学习与赏读，“满堂灌”“填鸭式”课堂会怎么做呢？那就会把所有问题的答案直接灌输给学生，让学生死记硬背。

教材文本是语言的艺术，作为老师，应该发挥好引领作用，明确研读的重点和本节课达成的学习目标。然后让学生自己去关注文本，品味言有尽而意无穷的语言文字。而这些语言文字，就是解读文本世界的金钥匙。渐渐地，学生会对叠音词、拟声词等词汇，对整句与散句、倒装句等特殊句式，对比喻、借代与拟人等修辞，把握住它们的特点与表达效果，并尝试运用;对不同作家、不同时期的创作风格，对不同的文学流派与创作现象，就会初步形成自己的判断。然后充分展现他们的判断、发现与学习成果。

前面引用的新课标中的文字已经出现了“精选学习内容”“学习任务群”等提法，新课标中还有这些新颖表述“专题性学习”“多角度、多层面地组织主题学习单元”“加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现……”等时尚内容。这就告诉我们，新课标理念下，语文教学已经不能再满足于单课、单课的讲，一篇、一篇的过。要想实现课堂高效，必须进行教材整合。

笔者在讲授苏教版必修三《谏太宗十思疏》时，就把必修四的《寡人之于国也》课外的《子产不毁乡校》整合在一起，进行类文学习。因为这三篇文章一是都表达了“民本思想”的主题，二是都传递出“可持续发展”的理念。最后，又升华到当今习总书记的“执政为民”和“绿水青山就是金山银山”的治国理政理念。

在讲读苏教版必修一苏轼的《赤壁赋》时，也是把必修二的《念奴娇·赤壁怀古》和课外的《后赤壁赋》串并在一起，一窥苏轼的情感与心路历程，从而达成了很好的专题学习的效果。教学过程中，还可实现不同学科之间的整合，如在学习梁启超的《谭嗣同之死》时，就可以把作者的《少年中国说》和历史教材中的“维新变法”和“戊戌六君子”事件归并到一起学习。

这样学习，学生课下就会查阅相关资料，进行比较、反复阅读，提炼相同的主题，并从不同视角进行哲理思辨。这就不仅调动起学生参与课堂的积极性，激发起他们的求知欲望，还实现了课程的整合，课堂的高效。尤其是，核心素养的培养与落地将不再是一句空话！

总之，变革课堂，整合课程，既是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的总