有效课堂教学陈瑾新师大教科院

教育心理学第二节课堂教学中的问题设计

——基于布卢姆认知目标的教学提问模式主讲人：陈瑾新疆师范大学教育科学学院心理系第十一章有效课堂教学目录布卢姆教学提问模式课堂教学中的问题1234教学活动之应用篇总结问题在课堂教学中的意义是什么？提问的连锁反应它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系—他们会改变对于教育的观念一位老师，如何通过提问引发学生的思考？阅读教材p289-291布卢姆的认知目标分类体系评价-----按照准则和标准对某事物的性质做出判断的能力知识-----了解特殊事实、普通词条、基本概念、原理和理论的能力综合-----把许多观念整合到解答方法或结论，及作概括性说明的能力分析-----把一种情况分解成各个组成部分的能力，区分事实和推理的能力，以及辨别整体组织结构的能力理解-----明白、说明、解说的能力应用-----把事实和概念应用于新情境和解决实际问题的能力认知领域布卢姆教学提问模式布鲁姆这个结构对于给问题分类十分有用。从简单逐渐发展到复杂。能够在此基础上进行问题建构考夫卡知识理解闵斯特伯格麦独孤评价性提问综合性提问分析性提问应用性提问理解性提问回忆性提问布卢姆教学提问模式

理解用自己的话解释……比较…………的主要意思是？描述……

应用

计算……的面积用……原理去解决这道题

给……下定义这篇课文说的是……？……的首都是哪里?知道综合为……取个好名字。如果南北战争中……获胜的话，美国会是怎样？分析为什么…会成为首都？下列哪些是观点，哪些是事实？评价

下列……最有效？你认为哪幅画更好？为什么？你为什么更喜欢……？布卢姆教学提问模式

美国老师在课堂上讲《灰姑娘》的故事

识记层次理解应用分析、综合层次评价层次应用:基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计练习判断下列问题是那一个层次的问题：没有了植物，人类和动物还能够生存么？植物不同组成部分的功能是什么？豆类植物理想的生长条件是什么？植物的组成部分有哪些?征服不可能是可能的吗？植物生长需要什么？什么是光合作用？

理解层次识记层次理解、应用层次识记层次分析、综合层次识记、理解层次识记层次应用:基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计练习

两个人一小组，根据布鲁姆的教学目标分类法，为每个层次的目标都创建一个陈述，然后再将该陈述改写为问题。一堆人围在路边上，还有2位警察

与其他小组共享你们创建的陈述和问题。学生支持材料2

层次技能知道对信息的回忆或识别提示:列表，定义，陈述，呈现，排列

领会理解信息材料的含义提示:描述，解释，区别，重述应用不同环境之间的转换-提示:应用，分类，举例说明，解决学生支持材料2层次技能分析确定组成部分及其关联程度

提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较综合将各部分合成新的整体提示:建立，设计，开发，计划，支持评价根据标准判定价值或用处-提示:辩明，辩护，证明，预测，预言，支持讨论总结什么是课程框架问题?课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题包括：基本问题单元问题内容问题基本更大最大基本问题单元问题内容问题概念是重要的名称并不重要。基本问题在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。

基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架例子:我们为什么需要他人？课堂上为什么要有基本问题?达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题基本问题…是有趣的并能吸引学习者的注意是有意义的能够激发好奇心提出一个合理的挑战需要高级思维技能没有现成的答案引发认知冲突基本问题的特点好的基本问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义基本问题不应该是:不应该要求学生回答“是”或“否”学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。写作基本问题的提示更多的以

怎样和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案—如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。反思:这是一个好的基本问题吗?这个问题重要吗?为什么这个问题有趣吗？为什么?这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？构思基本问题和单元问题的一点提示这个问题是否需要学生思考，评价，分析，或者综合主题。是否要学生花时间来回答好这个问题。提示三不要针对定义或者单个过程的某个理解方式进行提问。提示二以“如何”、“为什么”等关键词开头的基本问题和单元问题要多于以“什么”、“谁”、“什么时候”开头的问题提示一单元问题单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。单元问题支持基本问题的学习及继续探究举例:基本问题:我们为什么需要他人?单元问题:哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？

你最想从事哪种职业？

单元问题在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。单元问题是怎样的:好的单元问题应该是:开放的答案不是“非此即彼”的能引起对观点的探究需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义单元问题是如何支持基本问题的?基本问题单元问题你的生活健康吗？

你能通过营养学角度尝试解决人体亚健康问题吗？你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的“健康菜谱”吗？

人类历史是一个进步的历史吗？

贫富差距是否比100年前大了？新技术总是导致进步吗？

新发明是如何产生的？l

氦气飞行器是理想的飞行器吗？你梦中的飞行器什么样？

l

你发现充气飞行器发展的规律了吗？如果没有基本问题和单元问题……学生们将被要求去“找到”主题相关的内容信息收集几乎不进行思考和分析学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究什么是内容问题？内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案例：火山是怎样形成的？什么是光合作用？基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题vs基于事实的“一个”答案的内容问题艺术是怎样反映文化或者改变文化的？什么是文艺复兴？生物体是怎样适应环境的？青蛙的生物链是什么？冲突怎样促使变化产生的？故事中的冲突是什么…?法律为什么会变化？法律是怎样制订的？历史是不断进步的吗？谁是重要的发明者？他/她发明了什么？设计课程框架问题的提示?开始去做…不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴.思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？确定在这个单元的学习中，5年后你还希望你的学生记得什么？你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生”的语言。确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正确”答案。不要过多担心你的问题到底是“基本问题”还是“单元问题—你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能什么样的学习经验、活动及教学方式能激发学生学习？你如何参与到学生中去？学生将如何提出证据来表明他们已经对知识达到了理解？在整个单元中，你将如何评价学生提出的证据？步骤3:计划评估你的问题之间是否相关？是否可以改进这些问题，使得它们在集中学生学习和活动方面能够更加有效。你所面对的是什么样的学生？你想教授什么样的高级思考技巧？步骤1a: