民族地区学前双语教育的问题与经验 省赛获奖

民族地区学前双语教学问题分析与经验交流

龙红芝

一、学前双语教学存在问题的提出（一）双语由什么构成？母语（motherlanguage）第一语言(firstlanguage)第二语言(secondlanguage)民族语（ethniclanguage）国家通用语(nationalcommon

language)（二）双语教学的主要模式民加汉汉加民民汉并进双语教育目标（三）双语教学实施的关键点两种语言两种文化国家双语教育目标高中双语教育初中双语教育小学双语教育学前双语教育两种语言、两种文化的关系以及安排学前双语与国家双语教育政策的关系学前双语与中小学双语教育的关系学前双语教育国家现实依据？课程两种语言如何安排？两种内容如何安排？外部问题内部问题学前双语教育的国家政策依据？教学如何有效实施学前双语教育？（四）需要解决的问题采取何种学前双语教育模式？学前双语教育与中小学双语的衔接？二、学前双语教学模式实施的经验分享

问题一：学前双语教学模式的政策基础？

学前教育的相关法规现阶段的国家指导政策教育部门和民委的专门法规国家宪法、民族区域自治法一致性发展性1.国家的基本法律法规对国家通用语言和少数民族语言的规定《中华人民共和国宪法》“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。”《中华人民共和国民族区域自治法》“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。”2014年召开的第六次民族工作会议

“各民族在分布上的交错杂居、文化上的兼收并蓄、经济上的相互依存、情感上的相互亲近，形成了你中有我、我中有你，谁也离不开谁的多元一体格局。”

“要积极做好双语教育”“让城市更好接纳少数民族群众，让少数民族群众更好融入城市。”3.教育部门和民委的专门法规对双语教学的规定

《中华人民共和国教育法》

“汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”4.现阶段国家政策对学生学习和学校使用两种语言的规定

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

“大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，推广国家通用语言文字，尊重和保障少数民族使用本民族语言接受教育的权利。”《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》“大力推广国家通用语言文字。推广和普及国家通用语言文字是贯彻落实国家法律法规的基本要求，是维护国家主权统一、促进经济社会发展、增强中华民族凝聚力和文化软实力的重要内容。”“规范使用国家通用语言文。”“科学保护各民族语言文字。尊重各民族使用和发展自己的语言文字的自由。”5.学前教育法规对于民汉两种语言学习的规定《幼儿园教育指导纲要（试行）》“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。”《3-6岁儿童学习与发展指南》3-4岁：“能听懂日常会话”“基本会说民族语或者本地区的语言”。4-5岁：“方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话”“会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话，少数民族聚居区幼儿会用普通话进行日常会话”。5-6岁：“会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。6.我国双语教育政策对学前双语教学有效实施的启示一致性:第一，尊重少数民族和民族地区学习、使用和发展本民族语言文字的自由和权利。第二，一直以来都比较重视少数民族语言的教材和出版物的编译和发行。第三，除了特殊阶段之外，民族语文和汉语文的学习在学校教育中均不可或缺。发展性：第一，从维护国家统一的高度认识国家通用语言的学习。第二，教学语言从使用本民族语言发展为全面实施双语教育。第三，从重视学校汉语文课和民族语文课的开设，发展到既重视两种语文课的教学，更重视语言环境的营造；既注重语言认知能力的发展，更注重语言发展权利的赋予，以一种更符合双语学习规律的高度规划双语教育。第四，重视学前阶段的双语教学。182008年的西藏“3•14”事件和2009年的新疆“7•5”事件是民族问题背后国家认同危机的凸显。

近代以来，中国传统文化的发展不但陷于停滞，还在内外因素下受到各种打击，对少数民族地方的文化吸引作用迅速下降，国家认同因此又少了一个重要维系。（李开盛，民族问题背后的国家认同危机，/template/news_page.asp?id=5326）研究少数民族学生的国家认同特点,，强化国家认同，维护国家统一，成为同家治理和教育发展的重大命题。

两种语言的相互影响？两种语言如何安排？

两种文化如何安排？

问题二：两种语言学习的影响？

两种语言的学习需要的时间？1.双语学习对学前儿童心理发展具有积极价值

（1）心理学研究的变化。

双语有利于儿童发展没有差异双语干扰儿童发展有助于大脑的重塑符号转换假设共同的认知基础符号转换假设第一语言输出非语词输出第二语言输出第一语言经历非语言经历第二语言经历感觉器官的过滤（视觉、触觉、嗅觉、味觉）非语词形象系统存储呈现及形象发生器第一语言系统呈现存储的具体语词呈现存储的抽象语词第二语言系统呈现存储的具体语词呈现存储的抽象语词第一语言和第二语言之间的联系第二语言和形象的联系第一语言和形象的联系BICSCALPLanguageProficiencyCommunicativeSkillBasicInterpersonalCognitiveAcademic（2）语言学研究的基础人们便容易忽视“第一语言”实则是一个“恒星”(RobertBKaplan,2002)对于第二语言的学习有一个有趣的比喻，如果将第一语言的获得喻为建构新房的话，第二语言的学习就是房屋修理，因此，第二语言的学习从来都不是从零开始的，而是以第一语言为基础而不断修建完善的。比亚韦斯托克（Bialystok&Hakuta，1994)2.两种语言学习开始和需要的时间？（1）第一语言学习的关键期已经众所周知（2）第二语言学习的开始时间第一，第二语言开始的时间与最终语言水平关系的研究。第二，不同年龄段第二语言学习者学习速度的差异。（3）第二语言学习需要的时间。

无论是以年幼儿童、青春期儿童还是成人为研究对象，2、3年获得第二语言的口语能力，而涉及到更深的、与课堂学习、学科学习密切相关的学术语言则需要7年以上的时间，这为我们设计少数民族地区双语教育的系统提供了理论基础。3.两种语言与文化如何安排？（1）可选择性乡镇初中（汉为主）县城幼儿园小学学前班（普通类）小学（普通类）藏民小学（藏为主）夏河藏中（初、高中）（藏为主）藏民小学学前班（藏为主）乡镇小学学前班乡镇/村幼儿园（汉为主）乡镇小学（汉为主）乡镇小学学前班乡镇/村级幼儿园（藏为主）乡镇小学（藏为主）乡镇初中（藏为主）汉考汉民考汉民考民夏河中学（初、高中）（普通类）县城北片乡镇南片乡镇乡镇初中(汉为主)学前教育(普通类)小学(普通类)小学(以汉为主)夏河藏中(初、高中)(以汉为主)学前教育(学前双语)学前教育(汉为主)乡镇小学(汉为主)普通类大学民族大学藏/藏汉专业夏河中学(初、高中)(普通类)县城北片乡镇南片乡镇工作主要使用汉语工作主要使用藏语/汉语（2）明确母语与国家通用语言的关系3岁6岁12岁18岁幼儿园中学小学语言和内容比例问题三：有效实施学前双语教育的理念和方法？提高质量是学前双语教学的最根本价值取向有效实施学前双语教育的理念树立科学的幼儿语言学习与发展观全语言理念使用支持性环境有效实施学前双语教育的途径与方法开发与落实学前双语课程以中华民族文化为根，系统开发幼儿园双语课程围绕两条文化主线，合理组织学前双语课程以幼儿园为本，切实落实学前双语课程创设发展双语的环境民族地区双语学习与发展标准早期两种输