传媒市场和市场环境教学课件

传媒市场和市场环境26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。传媒市场和市场环境传媒市场和市场环境26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。市场环境分析方法影视投资顶目分析方法分析影视项目的基本工具有:⊙问题树◎又称逻辑树、演绎树或分解树等,是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互关系的方法。一、问题提出留守幼儿，即父母双方或一方流动到其他地区，自己留守在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入小学的儿童。全国妇联2008年发布的最新全国农村留守儿童状况调查报告显示，0～5周岁农村留守幼儿占全部农村同龄幼儿的30.46％，我们不能忽视如此庞大的弱势幼儿群体。此外，留守幼儿家庭大多经济条件较为落后，而家庭社会经济地位与儿童健康状况、认知和社会情感发展都存在很大关系，且其影响将从儿童出生一直持续到成年。同时，教师对低社会经济地位的幼儿有更低的期望和更多的消极知觉，已有研究表明我们需要更加关注留守幼儿的发展。本研究以湖北省黄冈市8所幼儿园的537名幼儿为主要研究对象，对农村留守幼儿的认知发展问题做了初步的探讨，并提出了一些针对性建议，希望能够帮助农村留守幼儿群体实现良性发展。二、研究方法本研究在黄冈市8所幼儿园共发放问卷600余份，回收537份，其中留守幼儿人数368，占被调查幼儿人数的68.5％；其中机关园2所，共有幼儿177人，留守幼儿116名，占所有留守幼儿总人数的31.5％；民办园4所，共有幼儿194人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％：乡镇幼儿园2所，共有幼儿166人，留守幼儿126名，占所有留守幼儿总人数的34.25％。本研究从幼儿思维发展、数概念发展、空间认知发展、安全认知发展、社会认知发展、言语发展等6个方面探究留守幼儿认知发展的情况，共34题，其中18题涉及幼儿的基本情况(身高、体重、班级等)、幼儿园的基本情况(性质、对留守幼儿的重视程度)与留守幼儿家庭情况(亲子阅读频率、父母探望幼儿次数等)；16题涉及幼儿认知发展。具体来说，3题关于幼儿思维发展，主要从知识面的宽广性、想像力的丰富性和思维的发散性三个方面考察幼儿思维发展；2题关于幼儿数概念发展，涉及幼儿数数范围与对数守恒的理解；2题关于幼儿空间认知发展，分别测试幼儿对几何图形形状和颜色的了解；4题关于幼儿安全认知发展，分别从防电水火和交通安全等方面考察；3题关于幼儿社会认知发展，分别从幼儿的情绪、冲突后幼儿的反应和来离园时幼儿的反应等方面考察；2题关于幼儿言语发展，从语言表现力和普通话听说能力两个方面考察。本研究采用自编问卷《幼儿测试问卷(幼儿教师)》和《幼儿调查问卷(幼儿)》分别对幼儿教师和幼儿进行了调查，采用SPSS11.5统计软件对所有数据进行处理和分析。三、研究结果与分析(一)留守幼儿与非留守幼儿在认知发展方面的总体差异独立样本T检验显示：留守幼儿与非留守幼儿在思维发展、安全认知发展、社会认知发展与言语发展等方面存在显著性差异，其P值均小于0.05；此外，留守幼儿在识别图形形状与数量上也明显落后于非留守幼儿，但是在识别颜色方面没有明显差异；在数概念发展上，留守幼儿与非留守幼儿无显著性差异(见表1)。(二)造成留守幼儿认知发展差异的归因分析1、幼儿园因素。为考察由于幼儿园性质不同而可能造成的留守幼儿在认知方面的内部差异。我们进行了单因素方差分析，结果见表2。结果显示：除了在数守恒方面没有差异外，机关园、乡镇园与民办园中的留守幼儿在其他认知方面都有显著性差异，可见幼儿园性质对留守幼儿认知发展的影响是较大的。此外，乡镇园中的留守幼儿在思维发展方面明显落后于机关园、民办园中的留守幼儿，而机关园与民办园中的留守幼儿在此方面差异不显著，可见民办园在思维发展方面对幼儿的教育效果要优于乡镇园。不过在认知发展的其他方面，如安全认知发展方面，民办园未能体现优势，而机关园由于其优越的教育资源、教学设施等在促进幼儿认知发展方面作用很明显。为考察由于幼儿园对留守幼儿重视程度不同可能造成的留守幼儿在认知发展方面的差异，我们还进行了独立样本T检验，结果见表3。结果表明：在专门为留守幼儿建立档案、制作宣传栏、开展留守幼儿课题研究的幼儿园中，留守幼儿的认知发展处于明显优势，在空间认知、安全认知和言语认知方面差异尤为显著，可见加大对留守幼儿的重视程度能直接对幼儿认知发展产生积极的作用。但是在我们的调查中，只有不到40％的幼儿园为留守幼儿建立了档案并定期更新相关资料，只有23.5％的幼儿园专门为留守幼儿监护人制作了相关宣传栏，17.3％的幼儿园开展了与留守幼儿相关的课题研究。可见，加大对留守幼儿的重视程度应是对各类幼儿园今后工作的重点要求之一。2、家庭因素。为考察家庭因素可能造成的留守幼儿在认知方面的差异，我们进行了pearson简单相关系数的统计检验，结果见表4。结果显示：留守幼儿主要看护人学历差异、亲子阅读频率和父母每年回家探望幼儿次数与留守幼儿认知发展呈现高相关，主要表现在数概念发展、空间认知发展、安全认知发展和言语发展方面，但是对幼儿思维发展和社会性发展影响并不显著。此外，父母回家探望幼儿的次数与主要看护人的学历差异对留守幼儿认知发展影响尤为明显。四、对策与建议(一)提高幼儿园办学质量，加大时留守幼儿的重视程度首先，应努力提高幼儿园办学质量，促进教育公平。民办园和乡镇园由于区域发展的不均衡性以及资金的短缺，其师资和幼儿园的基础设施都比机关园差，一般乡镇幼儿园条件更是有限，通常只配一名专任教师，多借用村小学教师，其专业化程度不足，也往往缺乏音、体、美等方面的素养，且年龄偏大。留守幼儿受家庭经济条件的限制，大多在这些教学质量较为落后的乡镇幼儿园或民办幼儿园中接受学前教育，所以他们在认知发展上会明显落后于同龄幼儿。可见，很有必要通过多种渠道加大对乡镇幼儿园和民办幼儿园的投入，利用有限的资源为留守幼儿提供尽可能好的教育，这既反映了当前建设和谐社会的时代精神，又充分体现了对教育公平的追求，符合我国“人民教育人民办，办好教育为人民”的优良传统。此外，家长在选择幼儿园时也应该优先考虑教学质量较高的幼儿园。其次，应加大对留守幼儿的重视程度，促进幼儿认知发展。幼儿园对留守幼儿的重视程度直接影响着留守幼儿的认知发展，幼儿园应给予留守幼儿足够的重视。作为幼儿园的管理人员，要充分考虑到留守幼儿的需要，从他们的发展需要出发选择教学材料以及游戏材料等。同时，应加强对幼儿园、幼儿教师和工作人员的管理，积极推动幼儿园为留守幼儿建立成长记录档案的行动，详细记载这些幼儿在园的学习、生活情况以及他们父母的通讯地址、电话等，并做到定期查访，给这部分特殊幼儿以更多的关爱。(二)提高监护者素质，促进亲子互动其次，应加强亲子互动，促进幼儿认知发展。亲子教育不同于一般意义上的“家庭教育”和“儿童教育”，它是一种特殊的、专业化程度很高的新型教育模式，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高。留守幼儿父母常年在外，他们进行亲子教育的时间和机会都很少，而亲子教育对幼儿认知发展的作用又是至关重要的，亲子阅读次数的多少、回家探望幼儿的次数等都影响着幼儿认知发展。我们可以通过以下方法来加强亲子教育，如在相关专家的指导下，由主要监护者担当父母的职责进行亲子教育；通过电话、网络视频以及电话录音等，让父母陪伴幼儿，达到亲子教育的效果；努力让留守幼儿父母一月回来探望一次幼儿，实现心理和生理上的亲子互动等。此外，在进行亲子教育时，不能忽视父亲的教育作用。家庭教育专家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成长，仅仅有母亲的赞扬、赏识还是不够的，父母对孩子的赞赏往往能起到巨大的作用，特别是父亲对女儿的赞赏收效更大。”苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“要使所有的父亲懂得：儿子听话和遵守纪律的程度取决于父亲责任心的强弱。”㈣由此可见，父亲教育在幼儿发展中的作用是不容忽视的。因此，无论父亲的工作多么繁忙，都应该抽出时间，定期和家中的幼儿游戏、交流，并了解幼儿的心声。(三)加强家园合作。共同促进留守幼儿认知发展首先，应多组织家庭互助活动。德国自1987年开始就自发组织在家庭之间开展互帮互助活动，到1990年时，已在全国范围内建成了一个规模庞大的家庭互助联网系统，把各种不同的机构(包括亲子游戏小组、父母儿童之家、单亲父母小组等)全部协调起来，共同促进儿童的发展。这种方法值得我们借鉴。留守幼儿家庭可以在幼儿园的组织下定期开展各种活动，如教育经验交流、儿童读物互换等，为促进留守幼儿认知发展创造更为有利的条件。此外，留守幼儿家庭之间还可以自发地开展串门互访活动，使得幼儿有更多的与不同伙伴交流的机会，从语言、社会性、安全知识等多方面促进留守幼儿的认知发展。其次，应充分利用社区资源。每所幼儿园、每个家庭都坐落于一定的社区之中，我们要从实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区的教育资源，发挥有利因素，促进留守幼儿认知发展。如可以利用附近的超市对幼儿进行社会认知发展的教育；利用周围的图书馆、书店对幼儿进行言语发展的教育；利用邻近的车站站牌对幼儿进行数概念的教育等。幼儿教师和其他家庭的年轻父母可以充当留守幼儿的“代理家长”，引导他们慢慢认识整个社会，为其认知发展提供良好的条件。此外，社区也应该加大宣传力度，呼吁社会给予留守幼儿更多关爱。素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进学生身心发展，开发智慧潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。可是，以往一提到教育质量，人们只是以该校升学率，或主要学科教学及配备的师资力量来衡量，却忽视了体育教育的质量。事实上，内容与形式丰富多彩的体育课在素质教育中有着不可低估的作用，也应该是衡量一所学校办学质量不可忽略的标准。一、体育锻炼成就健康的体魄众所周知，健康的身体是发展的资本。如果没有了健康的身体，一切都成了空谈，一切都将是水中之月、镜中之花。由此可见，身体的健康是如此的重要。特别是中学生，正处于长身体、长知识的黄金时期。面对新时代的重重考验，他们首先要有健康的体魄，才能有足够的精力接受考验，克服困难。永远立于不败之地。作为祖国的未来建设者，他们要用健壮的肩膀挑起建设富强民主的祖国的重担。而体育教学正好给予了充足的时间和空间.让学生能在教师的正确指导下锻炼身体。在体育课堂上，教师采取了多种教学形式，开展了各形各色的体育活动，最大限度地给学生平等自由参与活动的机会。二、体育教学中培养集体主义精神现在的中学生，他们的思维能力和对事情的理解能力和他们的年龄已经不相符了，甚至已是有过之而无不及了。特别是现在的家庭，孩子少，全家人都把孩子当作掌上明珠，舍不得打骂，百般迁就，尽量满足孩子的要求，溺爱至极。这样容易使孩子变得自私、狭隘，以自我为中心。久而久之，孩子会缺乏集体主义精神。凡事不顾大局，只想到自己，因而破坏了班级的团结。引起同学的不满，变得不合群。在体育教学中，教师针对这种情况，有意识地选择一些能够培养集体主义思想的教学活动。如接力赛，我们都知道不管你个人的跑步技能如何精湛，但没有队友的配合，那在接力赛中你们这个队就永远落于人后。接力赛需要高度的团体精神，需要队友们互相配合，互相鼓励。只有这样，才能发挥强大的力量.取得佳绩。通过这些体育活动，使学生们真切地、深刻地感受到集体主义的无限力量，从而使他们改掉自私、狭隘的坏毛病，不再以自我为中心，而是把集体放在首位。久而久之，就会使学生形成一种自觉的意识。促使学生进一步形成一个有纪律、争上进的集体。三、体育教学中形成良好的性格身为人师已经几年了，在这期间.我发现有些学生性格开朗，侃侃而谈。但也有性格内向、沉默寡言的学生。这也许是由于天性使然吧。但我也发现这些性格内向的学生并不甘于沉默，他们也渴望与人交流，只是心生胆怯。于是，我在体育教学中组织了许多互助的活动，如双人垫球比赛等。当然也会对输者进行一次象征性的惩罚，或唱歌或跳舞。在比赛中，学生们与自己的搭档互相交流，商量对策，同时又有机会在同学面前表现自己。起初，性格内向的学生是迫于老师的威信，不得不参加。但参加的次数多了，心态也自然了，不但没有了压力，反而乐于其中。慢慢地，他们的话多了，也喜欢与人交流了，性格也渐渐开朗起来了。这就是体育课的魅力所在。四、良好的心理素质在体育教学中的培养如今的人类，竞争意识强，但承受能力较为薄弱。中学生尤为如此。他们满足于成功的喜悦，却惧怕于失败的苦楚。他们认为失败是可耻的，即使是小小的挫折.些许的不顺都会令他们情绪低落，精神不振。这样的心理素质是不可取的，是中学生人生道路上的绊脚石，应该改变他们的这种想法。所以，我的体育课总是在比赛中进行。在比赛的结果评出优胜。一开始，失败者欲欲寡欢，似斗败的公鸡。但是，很快地，在他们未能尽情细尝失败所带来的失落时，另一场赛事又开始了。如此周而复始，他们渐渐发现，原来失败也是一件极其平常的事情，不必过于在意。而自己还曾经为此精神颓废，是多么不应该呀。这也使他们对失败有了全新的认识.失败并不可怕，只有在失败中吸取教训和经验，才能迎来更为辉煌的成功。在体育教学中，培养学生良好的心理素质，使学生收益匪浅，使每位学生以崭新的精神面貌去迎接新世纪的挑战，肩负起建设美好强盛祖国的重担。五、教师的角色定位和大胆创新教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”，改讲堂为学堂，变主讲为导讲，变控制为协调，变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。在体育教学中，教师的主导作用与学生的主体作用，是一种既对立又统一的复杂的辩证关系，两者互相制约、互相促进、不断深入、不断发展。现在一谈到主体性教学，似乎就是学生想练什么就练什么，能完成什么样就算什么，其实并不然，主体性教学虽然强调要充分发挥学生的主体作用，但决不能削弱或否定教师的主导作用，以学生为主体的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现。老师也才能比传统教学发挥更大的作用，即通过导趣，引导学生乐学。通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学。通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。综上所述，体育课并不是浪费时间，而是百利而无一害。它使学生全面了解自己的特点，同时加强学生的综合素质培养，从而促进学生健康成长。而越师应该顺应新时代的潮流，努力创新，做好学生人生道路的引路人。市场环境分析方法影视投资顶目分析方法分析影视项目的基本工具有:⊙问题树◎又称逻辑树、演绎树或分解树等,是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互关系的方法。影视投资顶目分析方法⊙问题树的实施步骤o(1)找出咨询问题中存在的“核心问题”或“起始问题”。确定导致“核心问题”或“起始问题”的主要原因。(3)确定“核心问题”或“起始问题”导致的主要后果。⊙(4)根据以上因果关系画出问题树。◎(5)反复审查问题树,并根据实际情况加以补充和修改。坠入溜井死亡误坠溜井|AAND安全珊无作用A误走向溜井AAND点击投想到有井A改看见酒井A没设置安全栅R不熟悉没安全井巷地理标志<恿明不影视投资顶目分析方法⊙分析影视项目的基本工具有鱼骨图⊙鱼骨图是由日本管理大师石川馨先生所发明出来的故又名石川图。鱼骨图是一种发现问题“根本原因”的方法,它也可以称之为“Ishikawa"或者“因果图”。其特点是简捷实用,深入直观。它看上去有些象鱼骨,问题或缺陷(即后果)标在"鱼头"外。在鱼骨上长出鱼刺,上面按出现机会多寡列出产生生产问题的可能原因。鱼骨图有助于说明各个原因之间如何相互影响。它也能表现出各个可能的原因是如何随时间而依次出现的。这有助于着手解决问题。原因?解决方法\解决方解决方法解决万法、解决方解决方法问题?解决方法/解诀为法解决方法原?]原因?]