所以特殊性就是普遍性教学课件

所以特殊性就是普遍性46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。所以特殊性就是普遍性所以特殊性就是普遍性46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。1看书97页第一段,思考:对于病状相似的疾病,华佗为何“治之殊异”,体现了什么哲学道理?这个原理要求我们在想问题、办事情时必须坚持什么原则?2.本课共讲了几层意思,试着列出教材的提纲?什么是具体问题具体分析,它的前提是什么?它有几层要求?4具体问题具体分析在马克思主义哲学体系中地位如何?为什么这么说?5阅读书98页1、2、3段,思考:具体问题具体分析为什么是我们正确认识事物的基础?它和具体问题具体分析含义的哪一个要求相对应?回忆同学曾经出现的所谓“概念不清”的问题,想想和我们今天所学的原理有哪些相同之处?请举例说明6、阅读98页最后一段和9页内容,思考:具体问题具体分析为什么是我们正确解决矛盾的关键?它和具体问题具体分析含义的哪一个要求相对应?和第一点又是什么关系?具体问题具体分析的涵义在矛盾普遍性原理的指导下,具体地分析矛盾的持殊性,并找出解决矛盾的正确方法。解提:矛盾的普遍性(要求:1分析矛盾的特殊性2.找出解决矛盾的方法☆一、农村高中生英语学习策略使用现状随着国家惠民政策的实行，越来越多的农村学生进入到高中学习。全新的环境给他们带来惊喜之余也给他们带来诸多困惑。就英语学习而言，高中阶段学习模式的改变使许多学生感到失落和茫然。而相当部分高中生英语学习观念的滞后，对英语学习策略的无知更是极大地影响了他们语言水平的进一步提高。我们对江西、湖南、安徽等地９８２名农村乡镇高中生英语学习策略的调查进一步证实了这一看法。从统计数据以及对学生的访谈表明：农村高中生在英语学习中最大的困惑之一是学习策略问题，他们比城市学生更少地了解和使用学习策略，这在农村中学表现为一种共性。因此，及时了解学生英语学习的状态，提高他们对英语学习策略的认识，进行适度的策略培训，对于他们尽快适应高中阶段的学习以及语言运用能力的提高有着积极意义。二、农村高中生英语学习策略使用偏低的原因１．严重的急功近利思想影响学生学习策略的全面发展中学阶段的应试教育对学生的心理产生了很深的影响，使得很多人在学习态度和学习目的上带有明显的急功近利思想和投机性。笔者的另一项“农村中学生英语学习心理调查”也很能说明问题，在这项调查中得分最高的是趋利心理（３．７５４９分），其次是兴趣心理（２．７８６８分）和内省心理（２．６７３９分）。大部分学生英语学习的目的就是为了应付考试，而很少考虑到真正交际的需要和实际能力的培养。因此,也就不难理解，在所有的策略项目中Ｑ１２项“在做阅读理解和听力时，我先看问题，能后再在材料中有目的地寻找答案”得分最高（平均分＝３．５９０８，标准差＝１．２３５９）。这些学生中英语成绩虽然有高分者，但并不表明他们具有较高的语言实际运用能力。这种急功近利的学习动机仅为权宜之计，绝不是真正提高外语水平的明智之举。另一方面，农村中学生的英语学习趋利心理动机往往导致学生在学习方法和策略选择上的失误，阻碍学生学习策略的全面发展，从而使英语学习普遍带有盲目性和随意性；同时，趋利心理还使学生对学习的过程性缺乏应有的认识，表现为平时对英语学习不重视，到了考试前进行突击式学习，还表现为对英语课本缺乏兴趣，而把精力投入到题海战术中。这些做法严重影响学习者的语言学习效果和自主能力的培养，不利于造就具有开拓精神和自主精神的语言学习者。２．学生缺乏自主学习意识，对教师过于依赖由于受应试教育和传统外语学习习惯的影响，大多数农村高中生在新的学习环境中，不能及时调整自己在学习中的位置，或者说不懂得如何进行系统有效的自主学习，对教师有极大的依赖心理，未能意识到他们自己才是外语学习的主体，未能懂得过分依赖教师不利于个人成才。这种心理在学习上的表现就是：缺乏主动性和积极性；不能及时把握住大量课余可供自己支配的时间，仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成老师布置的作业，并按部就班地温习课本；没有处理好课内和课外学习的关系，不能形成把课堂学习同课外学习密切结合起来，培养自主学习的好习惯，从而导致最终语言习得的失败或成绩不理想。３．农村中学的地理位置及教学环境阻碍学生学习策略的形成农村中学生应该是一个特殊的、更需要多加关注的群体，因为他们所处的地域大，分布广，人口多，经济与文化相对落后，在实际生活中英语使用机会极少，实验操作相对困难。正是这种特殊的地理位置和闭塞落后的教学环境使得大多数学生对学习策略缺乏应有的认识和了解。农村中学的英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主，离《普通高中英语课程标准》倡导的新理念相距甚远。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习――陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习――程序性知识的传授，至于第三层次的学习――学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，正如我国著名语言学家桂诗春所说:“语言的使用离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”因此，我国农村中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。三、解决农村高中生英语学习策略使用偏低的对策１．认识学习策略及培训的重要性Ｈｏｌｅｃ（１９８１）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言与交际的能力，二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在此，“如何学习”指的就是学习策略问题。学习策略是学习者通过对所学语言的存储、增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者为理解和掌握某种语言有意采取的思维方式和行为方式（李瑞芳、王瑞芝，２００１）。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动，他们采用这种行动的目的是为了使语言学习变得更容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学，更易于适应新环境；同时他也认为，一般情况下，通过策略培训的学习者比未经过培训的人学习效果好。因此，学习策略涉及学习者的心理过程，这一心理过程贯穿于语言知识的学习和应用之中。策略的使用更是一种有意识的技能，必须通过训练才能得到提高。“高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”（《普通高中英语课程标准＜实验＞》＜２００３＞）。２．更新外语学习观念，培养自主学习能力现代外语教学理念推崇通过有效的学习策略培训使学习者获得自主能力，而学习观念是自主学习和策略训练的前提之一。要将策略训练成功地纳入外语教学，有必要帮助学生分析已有的学习观念，纠正错误的外语学习观念，树立正确的外语学习理念。因而，学习观念的改变应先于外语课程的整体教学及策略培训。这要求教师对学生进行问卷调查，引导学生反思自己原有的外语学习观念和策略，帮助学生对以往的外语学习经验有意识地进行分析、研究和总结，从而形成正确的英语学习观念。自主学习是策略培训的目的。策略研究者华维芬（２００２）认为，学习策略的培训与自主学习之间是一种手段和目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候如何使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。语言实践证明，外语学习成功者往往是具有较强自主学习能力者。３．制定明确的外语学习目标，加强学习策略的培训针对农村高中生普遍的英语学习的茫然现象，教师有必要了解学生的语言能力状况，帮助学生根据自身的学习情况进行自我反省，并进行自我定位。与此同时，教师要与学生一起共同学习新的英语课程教学要求，确定具体的英语学习目标，制定各自的英语学习计划。这样做一方面使学生对于自己的外语学习目标的确立有较为科学的依据，并能获得学生的认同；另一方面又能将学习目标与学生自身的外语学习有机地结合起来，做到因人而异，有的放矢。学生要真正对自己的学业负责是一项艰巨的任务。学生除了要有完成任务的决心和态度，有较为明确的学习目标外，完成任务的方法和策略也非常重要。前者依赖学生本身，而后者则是教师可在其中发挥较大的指导作用。首先，教师要帮助学生进行认知策略训练和培养，让他们了解并掌握诸如听说、交际、阅读、翻译及解题等各种学习策略和技巧；同时，帮助他们进行其他策略的训练和培养，加强他们的策略意识，使学生了解语言学习策略本身并无好坏之分，关键在于要针对不同的学习任务选择不同的策略组合，从而养成一系列外语学习的好习惯。根据农村高中英语教学的实际情况，策略训练宜在正常的课堂教学中进行。具体时间及策略内容可根据学生的实际情况而定，目标是学生能较为熟练地选择使用适合于自己的外语学习策略。实施过程中，还应解决正常的课堂教学与专项策略训练之间的关系，同时注意度的把握，尽量避免出现课堂教学中另一种ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ或ｔｅａｃｈｅｒｄｏｍｉｎａｔｅｄ现象，与自主学习原则相违背。４．加强对学生英语学习策略培训的过程管理除了对学生进行学习策略的训练外，教师对学生的策略训练过程和英语学习过程进行全方位的监控和阶段性评估也必不可少。由于学生普遍存在忽视学习过程管理的倾向，往往对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估，而英语学习策略又需要不断操练，因此，作为教师，在帮助学生了解和掌握外语学习微观策略的同时，还应有意识地结合教学内容，训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能；还要教育学生常对学习过程和策略成效进行反思，有意识地对学习策略进行自我选择、评价与调整，检查策略是否有效，找到改进方法，使自己的学习策略更具有针对性和灵活性，并最终在自主学习和自我监控中转化为自然的技能。教学是一个双向的互动过程，是一个对教与学双方都可产生效果的互利过程。一切教学活动都有赖于师生的密切配合。对于农村高中生的外语学习而言，在教学过程中，教师必须有足够的耐心和信心，以便帮助学生尽快适应新的教学环境，转变学习观念，运用合适的学习策略，树立外语学习的信心。随着社会竞争日趋激烈，企业对中职学校数控专业毕业生的技能要求越来越高。数控车工课作为中职学校数控专业的主干课程之一，必须顺应这种变化，及时更新教学理念，采用先进的教学模式，提高课堂教学效率，培养出适应社会需要的技能型数控人才。笔者在数控车工教学中尝试运用分段式模块化教学法进行教学，取得了较好的效果。一、分段式模块化教学法简介1.分段式模块化教学法的定义。分段式模块化教学法是分段式教学法和模块化教学法两种方法的融合，它兼具两种教学法的优点。该方法是以模块化教学法为基础，先将数控车工教学内容按模块化方式进行设置，再根据模块内容特点划分教学阶段。分段式模块化教学采用现场教学为主，将理论知识渗透到实操教学中去，很好地把理论和实践结合在一起，实现教、学、做一体，达到以技能培训为核心的目标，是以生为本的教学方法。2.分段式模块化教学法的设计。在教学实践过程中，笔者参考企业常用的实用技能，将数控车工教学内容重新按模块化方式进行设置，再根据模块内容特点划分为三个阶段（如图）。第一个阶段由4个子模块组成，主要是数控车工的基础知识和基本技能。据企业反映，中职学校数控专业学生的基本功不够扎实，如对刀时间长等，所以笔者将它单独列为一个模块，进行强化训练；第二个阶段由6个子模块组成，包括台阶轴、沟槽、三角螺纹等，它们是组成零件的基本元素，每个零件都是由两个或以上的专项模块组合而成。熟练掌握专项模块加工方法，再学习综合模块内容就比较轻松；第三个阶段由3个子模块组成，重点培养学生的综合应用能力和工艺能力。在教学实践中，笔者增加了一个产品（大批量生产的零件）加工模块，是因为在珠三角地区，数控车床广泛应用于产品加工。二、分段式模块化教学法的实施分段式模块化教学法的每个子模块内容按项目形式进行设计，采用理实一体化模式教学，教学地点安排在数控实训车间。由于每个阶段的学习目标任务不一样，在不同的学习阶段，应采用相应的教学手段和技能评价方法。第一阶段：基础知识和基本技能学习阶段。本阶段是后续学习的基础，学习内容虽然简单，但学生很容易遗忘。笔者在教学中主要采用专项强化练习方式，通过专项强化训练让学生的理论和技能达到或接近熟练工人的水平。对学生技能的考核评价，要求在规定时间内完成指定的项目任务。例如：在程序管理模块教学中，其中一个项目任务是新建一个程序，要求学生在3分钟内新建并输入一个长约20个程序段的程序。教师讲解、示范后学生分组练习，每个小组以2到3人为宜，教师巡视指导。学生自测能在规定时间内完成则可申请考试，考试通过的学生协助教师指导未通过的学生，这样既可以顾及全面，又可以加深记忆，同时也培养团队协作精神。在练习过程中，可组织一些比赛来活跃学习气氛，如组内竞赛、组间竞赛、师生竞赛等，以此提高学生的学习积极性，达到提高教学效率的目的。在这一阶段进行专项强化练习，可有效地夯实学生的基础知识和基本技能，为后续学习打下坚实的基础。对每个子模块，教师可根据本校情况及教学需要设置相应的学习项目。第二阶段：专项模块阶段。专项模块是数控车工学习的重点，主要培养学生每个子模块的加工方法和技巧。通过学习要求学生掌握每个子模块的相关理论知识、工艺知识和加工方法，因为这些内容大同小异，采用案例教学法较为恰当，设计案例时要典型、具有代表性。例如：三角螺纹加工子模块中，可设计M30×2、M24螺纹等作为教师讲解的案例，然后设置一些相似度高的项目让学生练习，如M24×2、M20等，学生通过案例模仿就能掌握该模块的相关知识和操作技能。本阶段的技能评价主要侧重于指令运用和零件质量，笔者要求零件加工工艺可互相讨论，但程序必须独立编写并以自己座位号命名。程序编写完毕，经教师检查评分后进入实操加工环节。零件评分采用先自评、再组评、最后教师评价的方式。这样可以培养学生的质量意识。第三阶段：综合模块阶段。本阶段主要培养学生的综合应用能力及创新能力。要求学生运用第二阶段所学知识独立完成零件数控加工工艺编制、数控加工程序编制及数控车床加工调整等工作任务。课程教学主要采用案例教学法和探究法进行教学，每个子模块的第一个实训项目用作案例进行教学，学生把综合实训项目分解为若干个专项模块，再确定专项模块加工的先后顺序，学生再自行编写程序。综合模块加工练习时学生加工时间长，而数控车床数量有限，上课时可将学生分成两个学习小组，一组操作数控车床加工，另一组用电脑仿真加工。机床操作组采用单人单机方式，这样可以培养学生独立思考和实际操作的能力。机床操作组学生完成一个项目后与电脑仿真组学生交换。电脑仿真组采用探究法进行学习，学生领到项目图纸后，自行确定加工工艺，并用数控仿真软件进行仿真加工。通过仿真加工，工艺不合理的地方暴露无遗，随即展开讨论，教师引导学生发现工艺不合理的原因，指导学生改进工艺。通过这样的训练，学生的印象十分深刻，工艺能力提高较快，还可以培养创新能力。综合模块加工项目应根据广东省数控车床工相关标准，选择学生感兴趣的项目。三、分段式模块化教学法的效果（1）学生自信心增强。采用分段式模块化教学法教学，学生的技能得到了明显的提高。他们在接到项目任务时，不会再手忙脚乱，不知所措。而是先通读图纸，再将项目分解为若干个专项模块部分，并根据各模块部分特点确定加工工艺。（2）基本功扎实。基础技能阶段采用专项训练法，要求学生在规定时间内完成任务，通过强化训练，学生的动作熟练程度大幅提高，在加工零件时，所用辅助时间大大缩短。（3）企业满意度高。据企业反馈，我校学生动作熟练，实操能力强，有的学生在顶岗实习阶段就能独立完成零件数控加工工艺、数控加工程序编制及数控车床加工调整等工作任务。近几年我校数控专业毕业生在顶岗实习阶段就已被企业预订。四、分段式模块化教学法的注意事项1.注重教师能力培养。第一，培养教师的实操能力。分段式模块化教学法采用理实一体化模式教学，所以要求教师既要有丰富的理论知识，又要有较强的实操能力。教师的理论知识一般较为丰富，但实操能力相对薄弱，所以应注意培养教师实操能力。第二，提高教师的课堂驾驭能力。中职生主动学习的动力不足，经常要教师督促，教师既要负责教学，又要负责管理，如果教师课堂驾驭能力不足，课堂会变得十分混乱。2.理论知识的处理。理论知识的选择应以实用、够用为度，理论知识讲解过多，则变成了在实训车间上理论课，讲解过少，则相关知识来讲清楚。理论知识应以渗透方式，通过集中讲解、分组辅导、教师点评等形式实施渗透，真正实现做中学、做中教。3.学生的评价。对学生的评价除了技能评价外，还应进行综合评价，评价内容包括实习态度、劳动表现、安全、考勤等等。综合评价可避免学生只重视技能学习而怱视职业道德、团队精神、安全意识等的培养，还可以有效加强学生的管理，既能减少违规违纪现象，又能促进其技能的掌握，提高动手能力。综上所述，在数控车工的教学过程中，分段式模块化教学法的应用使学生更主动、积极地参与到教学活动中，在不同的学习阶段，采用相应的教学手段和技能评价方法，可有效提高课堂教学效率，培养出适应社会需要的技能型数控人才。1看书97页第一段,思考:对于病状相似的疾病,华佗为何“治之殊异”,体现了什么哲学道理?这个原理要求我们在想问题、办事情时必须坚持什么原则?2.本课共讲了几层意思,试着列出教材的提纲?什么是具体问题具体分析,它的前提是什么?它有几层要求?4具体问题具体分析在马克思主义哲学体系中地位如何?为什么这么说?5阅读书98页1、2、3段,思考:具体问题具体分析为什么是我们正确认识事物的基础?它和具体问题具体分析含义的哪一个要求相对应?回忆同学曾经出现的所谓“概念不清”的问题,想想和我们今天所学的原理有哪些相同之处?请举例说明6、阅读98页最后一段和9页内容,思考:具体问题具体分析为什么是我们正确解决矛盾的关键?它和具体问题具体分析含义的哪一个要求相对应?和第一点又是什么关系?具体问题具体分析的涵义在矛盾普遍性原理的指导下,具体地分析矛盾的持殊性,并找出解决矛盾的正确方法。解提:矛盾的普遍性(要求:1分析矛盾的特殊性2.找出解决矛盾的方法☆二、具体问题具体分析的重要性马克思主义的一个重要原则马克思主义最本质的东西马克思主义活的灵魂☆1.首先它是人们正确认识事物的基础把不同质的事物区别开来,是一切认