WeleUnitPeriod1Introduction(教学设计)-高中英语单元语篇教学设计(人教版2019)

Teaching&LearningDesign人教社2019年版高中英语新教材Book1WeleUnit单元语篇教学设计单元语篇课时教学设计Period1Teachingandlearningcontents:OpeningPage+BriefintroductiontoseniorhighEnglishlearningprehensiveteachingandlearningobjectives:Bytheendofthisperiod,thestudentswillhavebeenableto:1)Talkaboutnewlifeinhighschool;(Languagepetence)2)Knowabouttheteachingandlearningtheme,contents,andprehensiveobjectivesofthisunit;(Learningability)3)KnowaboutseniorhighEnglishlearninganddeveloptherightattitudestowardsEnglishlearning.(Learningability+Culturalawareness+Thinkingquality)Teachingandlearningimportantpoints:1)Talkingaboutseniorhighschoollife;2)KnowingaboutseniorhighEnglishlearning.Teachingandlearningdifficultpoints:KnowingaboutseniorhighEnglishlearninganddevelopingtherightattitudestowardsEnglishlearning.Teachingandlearningprocedures:Step1Warmingup(OpeningPage)Activity1Leadingin1.LeadintheunitbylookingatthepictureonOpeningPageandansweringthe3questionsatthebottomofthepage.Encourageallthestudentstoopenlysharewhattheyfeel,workinginpairsorgroupfirstandthenpresentingtheirfeelingstothewholeclass.Suggestedanswers:1)ThestudentsmightbeataschoolsomewhereinChina.2)Almostallofthestudentslookveryexcitedandhappy.3)Ifeelveryhappy,asIthinkitisthebeginningofanimportantjourneyofmylifeandIwillbeabletomakenewfriendsandstudynewthings.2.Getthestudentstotalkabouttheirunderstandingofthesaying“Athousandmilejourneybeginswiththefirststep〞byLaozi.AndthentheteacherinterpretsthemeaningofthesayingbothinEnglishandChineseandemphasizestheimportanceoflifegoalsandpracticalaction.English:Itmeansthateventhoughthetasksorchallengesaheadofusmaylookimmense,itisactuallypletedwithaseriesofsmalladvances.Further,itcannotbepleteatallunlesswebeginunlesswetakethatfirststep.Chinese:千里之行，始于足下。Activity2IntroductiontounitleaningobjectivesIntroducethelearningobjectivesatthebottomoftheOpeningPageandmakethestudentshaveageneralideaofwhattheyaregoingtolearninthisunit—thebeginninglifeinseniorhighschool.Step2BriefintroductiontoseniorhighEnglishlearningEncouragethestudentstoexploreandknowaboutseniorhighEnglishlearningtodeveloptherightlearningconceptandrightattitudestowardsEnglishlearning.Activity3Briefintroductiontothecurriculum1.课程性质一般高中英语课程是高中阶段全面贯彻的教育方针、落实立德树人根本任务、开展英语学科核心素养、培育建设者和接班人的根底文化课程。英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际沟通与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对吸取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与沟通具有重要的意义和作用。一般高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相连接，旨在为同学连续学习英语和终身开展打下良好根底。一般高中英语课程强调对同学语言力量、文化意识、思维品质和学习力量的综合培育，具有工具性和人文性融合统一的特点。一般高中英语课程应在义务教育的根底上，关心同学进一步学习和运用英语根底学问和根本技能，开展跨文化沟通力量，为他们学习其他学科学问、吸取世界文化精华、传播中华文化制造良好的条件，也为他们将来连续学习英语或选择就业供应更多时机。一般高中英语课程同时还应关心同学树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包涵的态度，开展健康的审美情趣和良好的鉴赏力量，加深对祖国文化的理解，增加爱国情怀，坚决文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为同学将来参与学问创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定根底。2.课程目标一般高中英语课程的总目标是全面贯彻的教育方针，培育和践行，落实立德树人根本任务，在义务教育的根底上，进一步促进同学英语学科核心素养的开展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通力量的建设者和接班人。基于课程的总目标，一般高中英语课程的详细目标是培育和开展同学在接受高中英语教育后应具备的语言力量、文化意识、思维品质、学习力量等学科核心素养。一般高中英语学科核心素养各要素的开展以三个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分〞。通过本课程的学习，同学应能到达本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的开展目标。语言力量目标：具有肯定的语言意识和英语语感，在常见的详细语境中整合性地运用已有语言学问，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采纳的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际沟通。文化意识目标：获得文化学问，理解文化内涵，比拟文化异同，吸取文化精华，形成正确的价值观，坚决文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品行，具备肯定的跨文化沟通和传播中华文化的力量。思维品质目标：能辨析语言和文化中的具表达象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的规律关系，正确评判各种思想观点，制造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的力量。学习力量目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的爱好，具有明确的学习目标，能够多渠道猎取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科学问的意识和力量。3.课程结构一般高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程〔6学分〕为全体同学必需修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同根底，使全部同学都能到达英语学业质量水平一的要求〔见第47~48页表12〕，满意高中毕业根本要求。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。选择性必修课程〔8学分〕供有学习爱好和升学考试需求的同学选修，与必修课程形成递进关系；同学在完成选择性必修课程的8学分后，方可参与高考。高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二〔见第48~49页表13〕为命题主要依据。选修课程为同学自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、根底类、有用类、拓展类、其次外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。课程结构见图1。图1一般高中英语课程结构示意图高中阶段英语课程结构类别要求必修课程6学分选择性必修课程0~8学分选修课程0~6学分提高要求英语提高类根底类有用类拓展类其次外国语类英语9〔2学分〕英语8〔2学分〕高考要求英语学分〕英语学分〕英语学分〕英语学分〕毕业要求英语3〔2学分〕英语2〔2学分〕英语1〔2学分〕4.课程内容英语课程内容是开展同学英语学科核心素养的根底，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言学问、文化学问、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人供应话题和语境；语篇类型包括口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、谈论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习供应文体素材；语言学问涵盖语音学问、词汇学问、语法学问、语篇学问和语用学问，是构成语言力量的重要根底；语言技能分理解性技能和表达性技能，详细包括听、说、读、看〔viewing〕、写等，同学基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动；文化学问是指中外优秀人文和科学学问，既包含物质文明学问，也包含精神文明学问，是同学形成跨文化意识、修养人文和科学精神、坚决文化自信的学问源泉；学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等，有效选择和使用策略是关心理解和表达、提高学习效率的手段，是同学形成自主学习和终身学习力量的必备条件。图2六要素整合的英语课程内容图示课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体〔见图2〕。详细而言，全部的语言学习活动都应当在肯定的主题语境下进行，即同学围绕某一详细的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能猎取、梳理、整合语言学问和文化学问，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比拟和探究文化内涵，吸取文化精华；同时，尝试运用所学语言制造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养开展的英语学习活动观。5.学业质量高中英语学业质量设置三个水平。这三个水平是依据问题情境本身的简单程度、问题情境对相关学问、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观等进行划分的。每一级水平主要表现为同学在不同简单程度的情境中，运用学问、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。学业质量的三个水平与必修课程、选择性必修课程和选修课程中的提高类课程有关联性。高中英语学业质量水平二〔即高考要求〕的详细要求如下。水平二同学能够在不太熟识的语境中，围绕选择性必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言学问和文化学问，综合运用学习策略，理解选择性必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述大事、传递信息、再现真实或想象的经受、阐释观点和态度等。表2高中英语学业质量水平二序号质量描述21在听的过程中，能抓住熟识话题语篇的大意，猎取其中的主要信息、观点和文化背景。22理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果。23能借助说话人使用的图片、表格、动画、视频片段、示意图等多模态资源，更精确?????地理解话语的意义。24在比拟简单的语境中，能口头描述自己或他人的经受，表达情感态度，描述大事发生、开展的过程，描述人或事物的特征，阐释和说明观点。25依据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式表达抱歉、恳求、祝福、建议、拒绝、接受等，表达文化理解，到达预期交际效果。26能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构。27能在表达中借助语言建构交际角色，表达跨文化意识和情感态度。28能推断和识别书面语篇的意图，猎取其中的重要信息和观点；能识别语篇中的主要事实与观点之间的规律关系，理解语篇反映的文化背景；能推断语篇中的隐含意义。29能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据；能依据定义线索，理解概念性词汇或术语；能理解文本信息与非文本信息的关系。210能识别语篇中新旧信息的布局及承接关系；能理解语篇成分之间的语义规律关系，如：次序关系、因果关系、概括与例证关系；能识别语篇中的时间挨次、空间挨次、过程挨次等。211能在语境中理解详细词语的功能、词语的内涵和外延以及使用者的意图和态度；能理解语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度和价值观中所起的作用。212能依据所学概念性词语，从不同角度思索和熟识四周世界；能识别语篇间接反映或隐含的社会文化现象。213能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经受，阐述观点，表达情感态度；能描述大事发生、开展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。214能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，准确表达意思，表达意义的规律关联性；能使用多模态语篇资源，到达特殊的表达效果。6.特殊强调：语篇在高中英语学习中的重要地位语篇(2003版课标提及“语篇〞一词6次，2017版新课程标准中提及“语篇〞一词396次，2020版新课程标准中提及“语篇〞一词412次)。语篇是表达意义的语言单位，具有语境和语用目的〔梅德明，2018〕。语篇〔discourse〕指的是实际使用的语言单位，是沟通过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是连接〔Cohesion〕的，在语义上是连贯〔Coherence〕的。教材中作为教学〔阅读〕的材料就是一个个完整的语篇，高中英语〔阅读〕教学其实就是主题语境下的语篇教学。〔梅德明，王蔷.2018.一般高中英语课程标准〔2017年版〕解读[M].北京：高等教育出版社〕课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。详细而言，全部的语言学习活动都应当在肯定的主题语境下进行，即同学围绕某一详细的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能猎取、梳理、整合语言学问和文化学问，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比拟和探究文化内涵，吸取文化精华；同时，尝试运用所学语言制造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养开展的英语学习活动观。高中英语教学是以语篇为载体和主体的教学。高考英语语言测试均以语篇为载体进行考查。Activity4Briefintroductiontothetextbook1.高中教材有多个版本，均按课程标准要求编写；册数必修、选择性必修、选修2.教材结构textbook+workbook语篇教材〔Textbook〕名目单元架构组成版块与功能附录练习册〔workbook〕3.高中英语学习〔学问与力量根底学习观念学习目标学习态度学习策略〕4.高中英语学习用书的使用：教材〔包括练习册〕、工具书〔词典等〕、教辅材料〔报纸、刊物、同步辅导、试题集〕、其它资源。Activity5QuestiontimeGetthestudentstoraisesomequestionsaboutseniorhighEnglishlearningandtheteachergivereplies.Step3EvaluationandsummaryActivity6SelfevaluationUsetheselfevaluationformtoguidethestudentstoreflecttheirlearningofthisperiod.Learningcontents(Whathaveyoulearned?)Learningeffect(Howisyourlearning?)Learningimprovement(Whatwillyoudotoimproveyourlearning)Activity7Summary(Theteacher)Summarizethemaincontentsofthisperiod,andencouragethestudentstoexploreandknowaboutseniorhighEng