第一章地理教学099课件

地理教学论主讲人：刘学梅

2009年8月1地理教学论学生心目中的高中地理老师能够对地理学和地理教育作出定义。受过大学教育并且受到地理学专业教育。能驾御地理课程标准。具备新的地理教学理念。熟悉新的地理教材。能总结出新的地理教材的特点。能指出新的地理教材的不足。见过国外的地理教科书。22023/7/20去过国外。去过台湾省或香港，澳门特别行政区。去过我国的经济特区。去过我国的贫困地区。去过沙漠。用手摸过冰川。在野外见过大熊猫或丹顶鹤或麋鹿。见过污染最严重时的淮河或太湖。见过断流的黄河。经历过沙尘暴。见过赤潮。32023/7/20可以说出亚洲的10种濒临灭绝的动植物名称。知道什么是生物多样性。能够说出5位我国地理教育界名人。能够说出5位我国地学界名人。知道什么是实践中学习地理知识，运用地理知识。粗通一门外语。会用电脑，会制作地理课件。平时注意收集与地理有关的信息。发表过有关地理教学研究方面的论文。曾在学校进行过地理考试改革试验。42023/7/20制作过地理教具。会一样乐器。《地理教育国际宪章（草案）》至少已经读过两遍。能够说出5种优秀地理教育期刊和科普读物的名称。知道《中国21世纪议程——中国21世纪人口、环境与发展白皮书》。对历史、哲学、政治、经济、社会等领域的知识感兴趣。确信地理教育有助于实现可持续发展。52023/7/20中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石地址：西安市陕西师范大学校内邮政编码：71006262023/7/20地理教学主办单位：华东师范大学主编：陈澄地址：上海中山北路3663号邮政编码：200062

72023/7/20地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴地址：重庆市沙坪坝区天陈路12号重庆师院地理教育编辑部邮政编码：40003082023/7/20当老师，能力重要还是身高重要？新疆伊犁州招考教师限制身高引质疑2009-01-06（中国青年报）

因身高不合格，新疆伊犁哈萨克自治州11名考试成绩优异的应聘者，与教师岗位失之交臂。应聘者纷纷哀叹“规定不改，教师梦难圆”。面对教育部门教师要“注重师表”的解释，许多人纷纷质疑：“教师招考究竟应能力优先还是身高优先？教师作为塑造灵魂的工程师需要依身高而定吗？”

得知自己的笔试面试成绩均得第一，张培菊兴奋极了，同事们也打心眼儿里为她感到高兴，纷纷祝贺她，大家都认为张培菊转正的事已经板上钉钉了。

然而，体检结果却给她当头一棒，《伊犁州州直2008年招聘乡镇中小学教师招聘简章》对报考教师的身高有明确规定：女身高不得低于1．50米；男不得低于1.60米。张培菊身高1．49米，差了1厘米。

18年来，她年年被莫乎尔乡牧业小学评为优秀教师；2006年，荣获新疆地区小学生现场作文竞赛辅导奖；在第三届《全国中小学生优秀作文选》活动中荣获辅导二等奖；2008年，在小学毕业生升学考试中，她教的学生成绩在全县45所学校中排名第一。

和张培菊有同样遭遇的还有沈新娟。这个今年7月刚从伊犁师范学院毕业的大学生，因为两厘米之差，也名落孙山。“教师职业有其特殊性，形象比较重要，身高不足1．50米的，只能完成1／2的版面，后面的学生看不见，在黑板上书写时对教师的身高有一定要求。”刘永高说。

92023/7/20教师的三种境界点化生命启迪智慧传授知识102023/7/20课程内容及课程安排（51学时）绪论（3课时）国内外地理教育的发展（3课时）地理课程改革（9课时）地理学习方法（3课时）地理教学目的（3课时）地理教学方法（6课时）地理教学媒体（3课时）地理教学组织形式（3课时）地理教学过程（6课时）地理教学评价（3课时）地理教学行为（3课时）地理教学研究（3课时）地理教师专业发展（3课时）地理教育概况地理教学地理课程地理教师专业发展112023/7/20课程思路地理教育概况地理教学改革地理课程改革教师教学生学特点原因体系地理教师专业发展122023/7/20课程目标初步了解地理教学论的研究对象和我国地理教育的发展历程；深刻理解中学地理课程改革的理念和实施要求；能灵活的选择各种地理教学媒体和教学方法；熟练掌握地理教学基本环节，并能熟练的备课、说课和课堂教学；能够掌握有效教学行为的特点，明确新课程理念指导下教师课堂教学行为的合理取向；能够理解教学评价的理念，能够进行具体的学生评价；理解地理教师专业发展及其要求；学会利用杂志、网络查找和处理教学信息，构建自己的教学资源库；会写地理教学的专业论文，力图在相关的杂志上发表。132023/7/20评价方式期中成绩（30%）：档案袋评价（11选6）期末成绩（70%）：考试成绩142023/7/20作业（11选6）1.设计一份向学生或者向家长推销地理的广告。2.自己制做一个地理教具。3.根据地理课程标准，自己设计一节地理教材。4.设计一份地理教案。（必选）5.设计一份地理活动的策划方案。6.编制三道考试题目。7.制作一份应聘中学地理教师的简历。8.对别人的某一次作业做出评价。9.对地理科学特色专业人才培养方案，给出自己的意见。10.对自己本门课程的学习做一个评价。（必选）11.设计一份最能代表自己学习水平的作业，形式不限。

152023/7/20参考文献陈澄.地理教学论.上海:上海教育出版社.1999.陈澄.地理教学论与地理教学改革.上海:华东师范大学出版社.2001.陈澄,夏志芳.地理学习论与学习指导.上海:华东师范大学出版社.2001.陈澄.新编地理教学论.上海:华东师范大学出版社.2007.夏志芳.地理课程与教学论.杭州:浙江教育出版社.2003.袁书琪.地理教育学.北京:高等教育出版社.2001.白文新.地理教学论.西安：陕西师范大学出版社，2003王民.地理新课程教学论.北京:高等教育出版社.2003.王民.地理课程论.南宁:广西教育出版社.2001.卞鸿翔,李晴.地理教学论.南宁:广西教育出版社.2001.袁孝亭.地理课程与教学论.长春：东北师范大学出版社，2006162023/7/20绪论地理教学论是什么？1为什么要学习地理教学论？2怎样学习地理教学论？3172023/7/20绪论主要内容一、地理教学论是什么？（一）地理教学论的发展历程（二）地理教学论的研究对象1.教学与教学论（1）教学定义（2）教学论的流派2.地理教学论的研究对象（三）地理教学论的研究任务（四）地理教学论的学科性质

1.地理教学论的学科门类

2.地理教学论的学科性质

3.地理教学论的学科发展（五）地理教学论的定义（六）地理教学论的理论基础二、为什么要学习地理教学论？三、怎样学习地理教学论？182023/7/20一、什么是地理教学论？地理教学论的发展历程地理教学论的研究对象地理教学论的研究任务地理教学论的学科性质地理教学论的定义地理教学论的理论基础192023/7/20（一）地理教学论的发展历程地理教授法地理教学法地理教材教法地理教育学地理教学论地理课程与教学论202023/7/20（一）地理教学论的发展历程

1.地理教授法阶段

1904年，清政府废除科举制，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。与此同时，在“师范学堂”开设了“讲授地理的次序、法则”的“地理教授法”的课程，这是我国最早设置的地理教学论课程。这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。212023/7/202.地理教学法阶段

1919年，陶行知先生基于“教学做合一”（为什么不是教学合一？）的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。自这以后，地理教学法的名称得以确立。新中国成立以后，也一直沿用地理教学法的名称。地理教学界也引进了许多苏联版本的地理教学法著作。222023/7/203.地理教材教法阶段

20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。232023/7/20

4.地理教学法阶段文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇。(?)又重新改名为“地理教学法”。242023/7/205.三足鼎立阶段

地理教育学20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新的课程―地理教育学，以后陆续出版了好几种版本的《地理教育学》。252023/7/20总结目前，在我国教育学界，对学科教育学的研究上有诸多争议，有的专家认为“对学科教育学的研究对象、性质人物、结构体系、研究方法、它与相邻学科的关系等基本问题的认识还远不够清晰，还没有形成比较一致的看法，特别是至今还没能初步建立自己的学科概念体系。”在地理教育界，对于地理教育学研究对象、基本内容的认识也差异很大，各种版本的《地理教育学》的内容、体系、结构相去甚远。因此，以地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。262023/7/20地理教学论

1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会，会议达成了设立个学科“学科教学论”的共识。在高校的专业学位设置中，也是以“学科教学论”名称出现的。

272023/7/20地理课程与教学论在我国，由于长期受苏联教育研究模式的影响,人们习惯于把课程论作为教学论的组成部分加以研究，课程论被视为关于教学内容的理论，致使“课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性”。新一轮的基础教育课程改革需要研究许多关于“教什么”及“为什么教”的课程理论、课程研制的问题，并在全国范围内开展了广泛而深入的讨论、研究和实践。2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。282023/7/20许多专家认为，从《地理教育学》研究的内容体系及其指导层面上看，它作为地理教育硕士研究生的专业课程和中小学地理教师继续教育的高级理论课程也比较适合，而要实现对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，就仍然需要开设地理教学论课程。也就是说，地理教育学和地理教学论，它们都应有各自的功能和价值。292023/7/20地理教授法（强调实践操作）地理教学法（强调实践应用）地理教材教法（强调实践操作）地理教育学（重理论升华）地理课程与教学论（理论、应用并重）思考：名称的变化反映了什么？

地理教学论（理论、应用并重）302023/7/20名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。312023/7/20（二）地理教学论的研究对象教学与教学论地理教学论的研究对象322023/7/201.教学与教学论教学的定义教学论的理论流派332023/7/20（1）教学是什么？教学是一种活动还是一种手段、过程或者艺术？（内涵）教学是指教授还是指学习，还是二者兼顾？（外延）342023/7/20关于教学的定义

夸美纽斯---把一切事物教给一切人类的全部艺术。教育大辞典（顾明远）---以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。王策三---所谓教学，乃是教师教、学生的学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。352023/7/20李秉德---教的人指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或相统一的活动。布鲁纳---教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。斯卡特金---教学是一种传授社会经验的手段。张楚廷---教学是教学论的逻辑起点，是无需或者不能再由其他的已知概念来定义的。362023/7/20思考：教学是指教授还是指学习？原苏联大多学者认为教学是一个联合词，是由教和学两方面组成的活动，并且是不可分割的。英语国家中大多认为教学是一种行为，相当于教师的教，是教学实践中教师这一方的行为。372023/7/20在我国，最初教学是指学习；一直到19世纪末20世纪初，光绪废除科举制度，兴办新式学校后，教学的语义逐渐演变为“教授”；382023/7/20我国著名的教育家陶行知先生从美国学成回国后，考察了很多学校，对当时学校教育的情况极为不满，因为先生只管教，学生只管受教。他极力主张把教授改为教学，并将南京高等师范学校全部课程中的教授法改为教学法，这样教学又有了一种特别的含义，就是教学生学；392023/7/20解放后，我们在全面学习原苏联教育学家凯洛夫主编的教育学时，接受了这样的一种定义：教学是教师教和学生学的统一活动。我国的教育学或教学论教科书以及教育方面的词典大多是这样解释的，一直沿用至今。402023/7/20教与学是什么样的关系？1活动主体不同2活动的直接目的不同3活动的形态、过程和方法也不同4活动时空范围不同区别：学与教是两种本质上不同的活动。412023/7/20联系：一是教与学相互依赖（互为基础，互为方向，是同一活动的两个方面）有教必有学（教下学习），有学未必有教（自主学习）二是教与学辩证统一。教与学可以相互转化。422023/7/20教学的定义教学是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。（王策三《教学论稿（第二版）》2005年版）432023/7/20教学是教师教学生认识客观世界的活动。---基本内涵教师专门教学生系统学习人类文化知识，这是教学活动区别于其他教育活动的主要特点。442023/7/20是追求和促进学生发展的活动---基本价值规定性

教学的立足点和归宿是培养人，促进学生的身心发展。教学始终是为人的成长服务的，这是教育活动的基本价值追求，也是教学活动的内在规定性。452023/7/20教学是教育的基本形式，是一种特殊的教育活动。教育有各种各样的形式，如游戏、社会实践、文体活动、思想训导、学生管理等，而最基本、最主要的形式则是教学。这是培养人的基本途径。462023/7/20教学的具体形态是变化发展和丰富多样的从外延来说，教学概念涵盖了古往今来人类所有的教学形态和教学活动，是对人类所具有教学活动的观念反映。472023/7/20教育与教学的关系广义的教育泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想昂品德的形成和发展的各种活动；狭义的教育主要是指学校教育；特指的教育是指有计划的形成学生的一定的思想政治观点和道德品质的活动，与“德育”同义。教学是教育概念中的核心内容。482023/7/20学术动态在教学论界，关于教学概念的理解、论争和分歧主要集中于教学本质观问题上。一般来说，大家都承认教学是重要的教育形式，促进学生发展是教学的根本追求，但究竟教学主要是认识过程、交往过程还是实践过程？这就分歧比较大。492023/7/20学术动态当前关于课程与教学的关系问题，也呈现出复杂化的局面。一种观点认为教学只是课程的一个局部，是课程实施环节。这意味着取消了教学作为基本教育形式的地位，这种重课程而轻教学的取向是不恰当的。在教育教学体系中，教学与课程是紧密关联的平行范畴，既要注意其内在的联系，又要看到各自的特性和职能。502023/7/20（2）教学论的流派以哲学取向为主的教学论思想以行为主义心理学为主的教学论思想以认识心理学为主的教学论思想以情感心理学为主的教学论思想512023/7/20以哲学取向为主的教学论思想以赫尔巴特为代表，流行于中国及前苏联。该取向关注的主要问题是教学目的、手段，它的研究方法是通过哲学的思辨和理论体系构建来实现的。其理论强调教材的系统性和知识之间的联系，重视教学的知识目标。但课程内容考虑学生过去多，考虑现在、将来少。522023/7/20以行为主义心理学为主的教学论思想以斯金纳的程序教学和布卢姆的目标分类教学理论为代表。该理论认为学习即刺激-反应间连接的加强。教学的关键在于如何安排强化，如程序教学、计算机辅助教学、视听教学等教学模式即属此类。教学目标就是对学生学习结果在个体行为上的变化的一种预期，教学目标要求越具体、越精确越好。532023/7/20以认识心理学为主的教学论思想以布鲁纳的认知结构教学理论的发现法为代表。该理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结或行为习惯的加强与改变。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组，教师的作用在于创造一个可让学生自己学习的情景，而不是提供预先准备齐全的知识。542023/7/20以情感心理学为主的教学论思想以罗杰斯的人本化教学为代表。该理论认为教学过程不能将人分割成行为、认知等方面，一个完整的人应包括他的情感方面，教学过程中教师的作用是一个促进者，促进学生成为一个完善的人。552023/7/20学术动态我国教学论的学科建设如何吸收中外教学论发展的经验和教训问题。建设我们自己的教学论学科体系是目前国内教学论界不少人关心的问题。很多人认为，我国现行教学论的学科体系主要还是属于传统教学论的体系，这种教学论体系主要是吸收赫尔巴特、凯洛夫等人的教学理论而形成的。562023/7/202.地理教学论的研究对象地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社）地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教）地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社）572023/7/20地理教学系统的构成要素三要素说：教师、学生、教材四要素说：教师、学生、教学内容和教学手段（或教学环境）五要素说：即教师、学生、课程(或教材)、教学方法、教学媒体(或教具、学具)；六要素说：即教师、学生、课程、方法、教学媒体、教学目的；或教师、学生、教学内容、工具、时间、空间；七要素说：即教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈。582023/7/20八要素说学生---核心要素、根本要素地理教学目的---基本要素地理课程---最实质性的要素地理教师---主导要素地理教学方法---较活跃的要素地理教学评价---不可缺少的要素地理教学管理---保障因素地理教学环境---重要但易被忽视的要素592023/7/20地理教学目的---基本要素地理教学活动是有目的的活动，是地理教学活动预期的结果。这种预期结果产生于地理教学活动之前，说明了组织地理教学活动的具体的原因。地理教学过程就是完全围绕地理教学目的进行的。地理教学的目的虽然具有主观的性质，但是它却受到社会需要、学生需要以及地理学科发展的限制。地理教学目的是广义的，有远期目的、近期目的、比较抽象的、比较具体的目的等等。这些不同层次、不同性质或方面的目的形成了一个完整的体系或结构。602023/7/20学生---核心要素、根本要素学生是地理教学过程的核心要素，是根本要素，是地理教学过程的主体，是地理教学的出发点和归宿。地理教学过程就是为学生开展的，没有学生就不存在地理教学活动。现代教学论认为，在整个教学活动中，学生占据着中心地位。这与传统的地理教学观念中教师占据中心地位，地理教学的基本格局为“教师讲、学生听”是有很大的区别的。另一方面，学生这个要素又是最活跃的、最丰富多彩的。学生的认知水平、个性特点、能力倾向等都影响着地理教学过程。612023/7/20地理课程---最实质性要素地理课程是指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（地理教学大纲）、地理教材（地理教科书、地图册、电子音像教材等）。地理课程受地理教学目的的制约。622023/7/20地理教师---主导要素在学校的地理教学活动中，学生的学习活动都是在教师的指导下进行的。虽然传统的教学论过分强调了教师的主导作用，但并不等于现代的教学活动就可以忽视地理教师的作用。无论科学技术如何发达，都不可能有其他的因素可以替代教师在学校教学活动中所起的作用。632023/7/20地理教学方法---较活跃的要素这里所说的教学方法是广义的，包括教师在课内和课外所使用的各种教学的方式、方法、教学手段、教学媒体以及教学组织形式等。地理教师运用地理课程来达到地理教学目的，必须依赖于正确、合理、有效的地理教学方法。教学方法是通过教与学的互动帮助学生达到地理知识王国彼岸的桥梁。642023/7/20地理教学评价---不可缺少的要素地理教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。信息交流、交互活动都离不开反馈，是要靠反馈来表现的。地理教学评价具有反馈、调控以及改进教学的功能。652023/7/20地理教学管理---保障因素地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的保障。它遵循地理教学过程中的客观规律，运用稳定的地理教学秩序和科学的地理教学管理制度，最大限度地调动学生和地理教师的积极性，以保证地理教学目的的实现。662023/7/20地理教学环境-重要但易被忽视的要素任何地理教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的教学环境和无形的教学环境。有形的教学环境包括教室（含地理专用教室）、地理园的设施和布置，以及校内外的自然和人文环境等等。无形的教学环境包括师生之间的、同学之间的人际关系，校风、班风、还有课堂上的气氛以及社会环境、网络环境等。教学环境这一因素以往常被人忽视，实际上，它的潜移默化作用，如在情感、美育等方面对学生的熏陶等，往往是其他因素不能替代的。672023/7/20八个因素之间的关系八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。地理教学过程为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学过程的最终任务是实现地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或者达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上因素也可以对教学环境产生反作用。682023/7/20（三）地理教学论的研究任务总任务：发展地理教学理论，指导地理教学实践揭示地理教学过程的本质和基本规律探讨地理课程改革的发展探索地理教学评价改革的途径建设地理课程资源探寻学生的地理学习心理和地理教师的专业素质692023/7/20（四）地理教学论的学科性质1.学科门类思考：地理教学论是隶属于地理科学还是隶属于教育科学？

思考：为什么我国从事地理教学论教学和研究的人员，大都是高师地理专业出身的教师，而不是研究教育科学人员？你认为合理么？702023/7/20综合自然地理学地貌学气候学古地理学综合自然地理学人口地理学人种地理学区域地理政治军事地理学城市地理学人文地理自然地理712023/7/20化学教学论物理教学论数学教学论语文教学论历史教学论地理教学论教育未来学教育科学教育统计学教育工艺学教育卫生学教育经济学教育社会学比较教育学教育史教育管理学教育心理学教育哲学教育学年龄教育学特殊教育学学科教学论普通教育学······722023/7/202.地理教学论的学科性质（1）是科学还是艺术？（2）是理论性学科还是实践性（应用性）学科？理论性和实践性并重，或应用理论的学科。732023/7/203.地理教学论的学科发展20世纪80年代开始招收地理教学论方向的硕士研究生；21世纪初开始招收地理教学论方向的博士研究生。地理教育硕士与学科教学论硕士（地理）的区别。742023/7/20教育硕士1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(EDM)，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

752023/7/20教育硕士与教育学硕士的区别

教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果；教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习十二门必修课和选修课。762023/7/20报考教育硕士的具体条件具有学士学位、3年以上基础教育第一线教学经历的在职普通中小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课的专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教师系统中有中小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员；只有国民教育序列大学本科学历、未获得学士学位者，除满足上述条件外，还需具有中学一级(或相当的)教师职称。

772023/7/2041所试办教育硕士专业学位院校

北京师范大学、天津师范大学、辽宁师