2023小学数学新课程标准试题及答_第1页
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1515、现代信息技术的发展对数学教化的(价值、目标、内容以及教与学的方式)产生了重大2023小学数学新课程标准试题及答案一、 填空题:“()”表示所填内容。1、 (社会发展)是数学课程改革的驱动力,(现实生活)的需求亟待新一轮数学课程改革,(数学自身)的变更促使数学课程改革。2、 加强教化理念的学习和理解,有助于我们树立(“育人为本”)的教化观,(“人才多样化,人人能成材”)的人才观,(“德智体美全面发展”)的教化质量观,(“为学生的一生发展和华蜜奠定基础”)的教化价值观。3、 数学是人们对客观世界(定性)把握和(定昂:)刻画、渐渐(抽象概况、)形成(理论和方法,)并进行(广泛应用)的过程。4、 义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。5、 有效的数学学习活动不能单纯地依靠(仿照与记忆),(动手实践、自主探究与合作沟通)是学生学习数学的重要方式。6、 学生是数学学习的主子,老师是数学学习的(组织者、引导者与合作者。)7、 义务教化阶段数学课程的总目标,从(学问与技能、数学思索、解决问题和情感与看法)等四个方面作出了阐述。8、 《数学课程标准》支配了(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)等四个学习领域。9、 学生的数学学习内容应当是(现实的、有意义的、富有挑战的,)这些内容要有利于学生主动地进行(视察、试验、揣测、验证、推理与沟通)等数学活动。10从一、二学段课程标准的角度来分析,“内容标准”具有(基础性、层次性、发展性和开放性)等特点。11、 义务教化阶段的数学课程应突出体现(基础性、普及性和发展性,)使数学教化面对全体学生。12、 通过义务教化阶段的数学学习,学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的(重要数学学问)以及(基本的数学思想方法和必要的应用技能。)13、 课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理实力。)14、 数学教学活动必需建立在学生的(相识发展水平和己有的学问阅历)基础之上。的影响。16、 (“大众数学”)必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教化的主旋律。17、 (科学计算、理论、试验)共同构成当代科学探讨的三大支柱。18、 有学者将数学课程的目标分为三类:第一是(好用学问;)其次是(学科学问;)第三是(文化素养。)19、 新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展。)20、 与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的学问体系方面有(有增有删,)在内容的学习要求方面有(有升有降),在内容的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显。)21、 综合实践活动的四大领域(探讨性学习、社区服务与社会实践、信息技术教化和劳动与技术教化。)22、 数学教学应当是从学生的(生活阅历和已有学问背景)动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会,帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的(数学学问与技能、数学思想和方法。)23、 课程标准中增加的内容主要包括:(统计与概率)的有关学问,(空间与图形)的有关内容(如位置与变换),(负数,计算器)的初步应用等。24、 变更课程内容(难、窄、旧)的现状,建设(浅、宽、新)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。25、 内容标准应指关于(内容学习)的指标。26、 在第一学段空间与图形部分,学生将相识简洁的(儿何体)和(平面图形,)感受(平移、旋转、对称现象,)建立初步的(空间观念。)27、 小学数学学科中最浩大的领域是(数与代数)。28、 课程结构体现的三大特点是:(均衡性、综合性、选择性。)29、 数学在提高人的(推理实力、抽象实力、想象力和创建力)等方面有着独特的作用。30、 数学课程标准的“三维冃标”是指(学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。)二、简答题1、学生的数感主要表现在哪些方面?答:理解数的意义;能用多种方法来表示数:能在详细的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和沟通信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性作出说明。2、 新课程标准对课堂教学有哪些要求?答:(1)创设良好氛围,激励学生学习。(2)围绕教学目标,开展教学活动。(3)突出思维训练,培育思维实力。(4)着眼学生发展,组织学生活动。(5)运用多种教学方法,选用恰当教学媒体。(6)重视老师的人格力气,规范老师的课堂行为。3、 新课程须要什么样的教学观念?答:1、整合教学与课程。 2、强调互动的师生关系,构建素养教化课堂教学目标体系。3、 改革课堂教学必需进行价值本位的转移,即由以学问为本位转向以发展为本位,教学目标要真正体现学问、实力、看法的有机整合,从而符合素养教化的要求。为此,本次教学改革从观念到实践特殊强调以下方面:(1)结果与过程的统一(2)认知与情感的统一4、 构建充溢生命力的课堂教学运行体系。5、变更学生的学习方式。4、 数学课程标准要求如何评价学生?(以其次学段为主)答:对学生数学学习的评价,既要关注学生学问与技能的理解和驾驭,更要关注他们情感与看法的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变更和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的特性差异,发挥评价的激励作用,爱护学生的自尊心和自信念。老师要擅长利用评价所供应的大量信息,适时调整和改善教学过程。详细从以下五方面要求评价:(一)注意对学生数学学习过程的评价;(二)恰当评价学生的基础学问和基本技能;(三)重视评价学生发觉问题、解决问题的实力;(四)评价主体和方式要多样化;(五)评价结果要釆纳定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。5、 义务教化新数学课程标准下谈谈你对数学的相识?答:《标准》指出,数学是人类生活的工具;数学是人类用于沟通的语言;数学是一种人类文化;数学能给予人创建性。《标准》对数学没有实行简洁定义的方法。因为数学不仅是一门学问,更是人类实践活动创建的产物,是由诸多元素构成的多元结构:社会与文化不仅推动着数学的发展,同时数学对推动社会与文化的发展也起关键作用;对数学的相识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验。从课堂教学的眼光看待数学有:大众数学、生活数学、活动数学、探究数学。66、现代信息技术的发展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大6、 新课程要求老师的教学行为有哪些相应的变更?答:1、在对待师生关系上,新课程强调敬重、赞许,"为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要敬重以下六种学生:①敬重智力发育迟缓的学生;②敬重学习成果不良的学生;③敬重被孤立和拒绝的学生;④敬重有过错的学生;⑤敬重有严峻缺点和缺陷的学生;⑥敬重和自己看法不一样的学生。2、在对待教学关系上,新课程强调帮助和引导。教的职责在于帮助:①帮助学生检査和反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;②帮助学生找寻、搜集和利用学习资源;③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;④帮助学生发觉他们所学东西的个人意义和社会价值;⑤帮助学生营造和维持学习过程中的主动的氛围;⑥帮助学生对学习过程和结果的评价,并促进评价的内在化;⑦帮助学生发觉自己的潜能和特性倾向。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发:引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。3、在对待自我上,新课程强调反思。4、在对待与其它教化者的关系上,新课程强调合作。7、 新数学课程标准的基本理念是什么?答:1、义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教化面对全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学供应了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理实力、抽象实力、想象力和创建力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式,以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。4、数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进老师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法,帮助学生相识自我,建立信念。的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特殊要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于变更学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。8、为什么说新的数学课程是以人为本的课程?数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”,也即“以人为本”,充分体现了“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程目标。它特殊强调老师的有效教学应指向学生有意义的数学学习。有意义的数学学习必需建立在学生的主动学习和已有学问阅历基础之上。这就要求老师应建立“以人为本”的教化观念。变更教学行为,将老师的有效教学与学生有意义的数学学习活动真正落到实处。全面推动素养教化是基础教化改革和发展的根本任务。在全面推动素养教化改革的过程中,基础教化课程改革是最关键的环节。在教化改革的征途中,新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,强力冲击着现有的教化体系,对广阔老师和教化工作者提出了更新和更高的要求。三、论述题1、 说说你对义务教化数学课程总体目标的基本相识。通过义务教化阶段数学学习,学生能够:获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问(包括数学事实、数学活动阅历)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去视察分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的亲密关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信念;具有初步的创新精神和实践实力,在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。新课程标准详细从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法四个方面作了进一步的阐述,这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体,对人的发展具有特别重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中,数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习,同时,学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。2、 结合自己的教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情境,引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动,使学生通过数学活动,驾驭基本的数学学问和技能,初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题,激发对数学的爱好,以及学好数学的愿望。老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要依据学生的详细状况,对教材进行再加工,有创建地设计教学过程;要正确相识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得胜利的体验,树立学好数学的自信念。(一) 让学生在生动详细的情境中学习数学在本学段的教学中,老师应充分利用学生的生活阅历,设计生动好玩、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习爱好,让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。(二) 引导学生独立思索与合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中,老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索,激励学生发表自己的看法,并与同伴进行沟通。老师应供应适当的帮助和指导,擅长选择学生中有价值的问题或看法,引导学生开展探讨,以找寻问题的答案。(三)加强估算,激励算法多样化。估算在日常生活中有着特别广泛的应用,在本学段教学中,老师要不失时•机地培育学生的估算意识和初步的估算技能。 (四)培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。本学段的教学中,老师应当充分利用学生已有的生活阅历,随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。3、论述课堂教学改革的方向。(一)坚持“一个为本”坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指:(1)学生的全面发展,即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展;(2)学生的特性发展,即发觉学生的潜能,发展其特性,发展其特长,同时依据学生基础和程度等不同,使其分层发展;(3)学生的可持续发展,即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点,是课堂教学改革的根本。(~)搞好“四个调整”1、 调整课堂教学的目标。一是要突岀创新精神和实践实力的培育。要引导学生创新和实践,培育学生的科学思想、科学看法、科学方法、科学素养和科学精神,不断増加学生的创新意识,激励学生质疑,赞许学生具有独特性和富有特性的理解和表达。构建旨在培育学生创新精神和实践实力考核成果的教学方式和学习方式,使课堂教学的过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现学问与技能冃标的同时,注意过程与方法,情感看法与价值观,促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。2、 调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系,即师生相互交往、共同发展的民主、同等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新"定位”:一是师生关系的定位,师生关系定位为交往,即在课堂教学中,师生双方是共存的主体,师生之间通过相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解,实现共识、共享、共进。二是老师的定位,老师定位为主体,在课堂教学中,老师不再是单纯的学问的传授者,而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参加者、学生发展的促进者。老师的这个定位确定了老师在课堂教学中要努力实现如下五个转变:(1)由重学问传授向重学生发展转变:(2)巾重老师的教向重学生的学转变;(3)由重结果向重过程转变;(4)由封闭向开放转变;(5)由信息的单身沟通向信息的综合沟通转变。三是学生的定位,学生定位也是主体。在课堂教学中,学生不再是教学的被动者或学问的接受者,而是课堂教学的主动参加者、学习的主子,在课堂得到充分发展的主体。3、 调整课堂教学的教学方式和学习方式。老师要调整好教学方式,在动用教学方式努力做到以下几点:<1)要处理好传授学问与培育实力的关系;(2)要注意培育学生的独立性和自主性;(3)要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;(4)指导学生主动地、富有特性地学习;(5)要敬重学生的人格;(6)关注特性差异,满意不同学生的学习需求;(7)创设能引导学生主动参加的教化环境;(8)激发学生的学习主动性;(9)培育学生驾驭和运用学问的看法和实力:(10)要使每个学生都能做到充分的发展。同时,老师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式,主动提倡主动、探究、合作学习。以及上述学习方式的交互运用和整合的。4、 调整课堂教学内容的呈现方式。在接着发挥传统的教学媒体(黑板、粉笔、挂图、模型等)和传统的电子教学媒体(录音机、幻灯机、放映机等)主动作用的同时,要大力推动现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合,为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合来,努力挖掘全部教学技术手段的运用价值,促进各种教学技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。四、案例分析题1、有人认为:新一轮的数学课程改革,仅仅是“换本子”,没有实质变更。试说明你的观点,为什么?(推断分析说明题)重要的是要转变广阔数学老师的教学观念,在数学课堂中推动素养教化,在《标准》的理念下进行教学创新。《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与实践创新;数学课堂由单纯传授学问的殿堂转变为学生主动从事数学活动,构建自己有效的数学理解的场所;数学老师由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。其次、学生要从单纯的学问的接受者转变为数学学习的主子。数学教学应当是从学生的生活阅历和已有学问背景动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会,帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考査学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变更与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变更和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。2、要求:下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教化理念,假如有,体现在哪里;假如没有,要怎样做才能体现。叶老师上20以内的退位减法“十几滅9”,投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景,小挚友在买玩具,总共有16个玩具,卖掉了9个,先让学生提出有关数学问题,再列出算式16-9;紧接着放手让学生尝试、探究计算方法;最终组织小组相互合作沟通算法,结果有多种不同的计算方法:①16-10=66+1=7②10-9=11+6=7③9+7=1616-9=7④6-6=010-3=7⑤6-4=210-5=52+5=7叶老师提问:在这些方法中,你喜爱哪-种方法?为什么?学生的回答,老师统统是微笑、点头、赞许,没有评价哪一种方法最好,接下来的练习,又允许学生选择自己喜爱的方法来做。答:叶老师能从学生阅历动身,因材施教,充分关注学生的特性差异,为特性化学习供应了开放空间,使每个学生都在原有基础上得到充分发展,体现了以学导教,体现了''以人为本”的核心理念,使“不同的学生学习不同的数学”,这样做敬重学生的看法,同时也爱护了学生的自尊心和自信念,当心呵护,老师有新课标理念;体现了学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者、合作者;学生学习数学是自我建构的过程,除了他自己,任何人都无法代替。一、填空题1、 义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生一全面_、_持续_、_和谐_地发展。2、 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,一动手实践_、自主探究_与_合作沟通一是学生学习数学的重要方式。3、 学生是数学学习的评价主子,老师是数学学习的组织者、引导者_与_合作者4、 义务教化阶段数学课程的总目标,从一学问与技能一、数学思索、解决问题—和_情感看法一等四个方面作出了阐述。5、 《数学课程标准》支配了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。6、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的,这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。二、选择题(1-5为单选,6-10为多选)1、 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(3)过程。[①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展}2、 老师要主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,学会(2)。[①教教材②用教材教]3、 “三维目标”是指学问与技能、(2)、情感看法与价值观。[①数学思索②过程与方法③解决问题]4、 《数学课程标准》中运用了“经验(感受)、体验(体会)、探究”等刻画数学活动水平的(1)的动词。[①过程性目标②学问技能目标]5、 新课程的核心理念是(3)[①联系生活学数学②培育学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展]6、 学生的数学学习活动应是一个(A,B,C)的过程。生动活泼的B.主动的C.富于特性D.被动的7、 数学活动必需建立在学生的(A,B)之上。A.认知发展水平B.己有的学问阅历基础8、 义务教化阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面对全体学生,实现(A,B,C).A.人人学有价值的数学B.都能获得必需的数学,C.不同的人在数学上得到不同的发展。9、 评价的主要目的是(A,B)。A.为了全面了解学生的数学学习历程B.激励学生的学习和改进老师的教学10、 课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。A.数感 B符号感C空间观念D统计观念E应用意识及推理实力三、案例分析:《找规律》片断描述:师:老师想请同学们帮个忙,你们情愿吗?大家看,学校板报的花边被调皮的小挚友擦掉了一些,你能把他补充完整吗?它们按什么规律来排列?师:你们想不想自己设计一条更美丽的花边?用你们的图形学具摆一摆吧。[学生动手摆花边,摆完后全班同学离开座位,在小组长的带领下去参观其他组同学的作品,然后沟通汇报:你最喜爱谁摆的,为什么?]师:谁来说一说你是怎么摆的?【学生实物投影仪上展示]生1:OODDnOODDD,我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的。生2:我是这样摆的,0口0口。口结合木案例,请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。小学数学新课程标准测试题选择题(一)、单项选择1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(3)的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、 老师要主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,学会(2 )«①教教材②用教材教3、 算法多样化属于学生群体,(2)每名学生把各种算法都学会。①要求②不要求4、 新课程的核心理念是(3)①联系生活学数学②培育学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展5、 依据《数学课程标准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中,不再单独出现(1)的教学。①概念②计算③应用题6、 “三维目标”是指学问与技能、(2)、情感看法与价值观。①数学思索②过程与方法③解决问题7、 《数学课程标准》中运用了“经验(感受)、体验(体会)、探究”等刻画数学活动水平的(1)的动词。①过程性目标②学问技能目标8、 建立成长记录是学生开展(3)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与进步的历程。①自我评价②相互评价③多样评价9、 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和(2)的过程。①单一②富有特性③被动10、“用数学”的含义是(2)①用数学学习②用所学数学学问解决问题③了解生活数学11、下列现象中,(D)是确定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人诞生D、地球每天都在转动12、《标准》支配了(B)个学习领域。A)三个B)四个C)五个D)不确定13、老师由“教书匠”转变为“教化家”的主要条件是(D)A、坚持学习课程理论和教学理论 B、仔细备课,仔细上课C、常常撰写教化教学论文D、以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容,将义务教化阶段的数学课程分为(B)个阶段。A)两个B)三个C)四个D)五个15、下列说法不正确的是(D)A)《标准》并不规定内容的呈现依次和形式B)《标准》提倡以'‘问题情境一建立模型一说明、应用与拓展"的基本模式呈现学问内C)《标准》努力体现义务教化的普及性、基础性和发展性D) 1999年全国教化工作会议后,制订了中小学各学科的“教学大纲”,以逐步取代原来的“课程标(二)、多项选择1、 义务教化阶段的数学课程应突出体现(ACD),使数学教化面对全体学生。A、基础性B、科学性C普及性D、发展性2、 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程,除接受学习外,(ABC)也是学习数学的重要方式。A、动手实践 B、自主探究C、合作沟通 D、适度练习3、 学生是数学学习的主子,老师是数学学习的(ABC)。A、组织者B、引导者C、合作者D、评价者4、 符号感主要表现在(ABCD)。A、 能从详细情境中抽象出数量关系和变更规律,并用符号来表示;B、 理解符号所代表的数量关系和变更规律:C、 会进行符号间的转换;D、 能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。5、 在各个学段中,课程标准都支配了(ABCD)学习领域。A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用三、填空题1、 新课程的“三维”课程目标是指(学问与技能),(过程与方法)、(情感看法与价值观)»2、 为了体现义务教化的普及性、((基础性))和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(看法)、(价值观))和一般实力的发展。3、 内容标准是数学课程目标的进一步(详细化).4、内容标准应指关于(内容学习)的指标5、 与现行教材中主要实行的“((定义)——定理一一(例题)一一习题)”的形式不同,《标准》提倡以“(问题情境)一一(建立模型)一一说明、应用与拓展”的基本模式呈现学问内容6、 数学学习的主要方式应由单纯的(记忆)、仿照和(训练)转变为(自主探究)(合作沟通)与实践创新;7、 变更课程内容难、(窄)、(旧)(浅)的现状,建设浅、(宽)、(新)的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一。8、 从"标准”的角度分析内容标准,可发觉以下特点:(基础性)(层次性)(发展性)(开放性)。9、 统计与概率主要探讨现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象 )。10、 在第一学段空间与图形部分,学生将相识简洁的(几何体)和(平面图形),感受(平移)、(旋转)、(对称现象 ),建立初步的(空间观念 ).11、 课程标准中增加的内容主要包括:(统计与概率)的有关学问,(空间与图形)的有关内容(如位置与变换),(负数),(计算器)的初步应用等。12、 数学老师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的(组织者)、(引导者)和合作者。13、 数学教学应当是从学生的(生活阅历)和(己有学问背景)动身,向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会,帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的(数学学问与技能)、(数学思想和方法)。14、 数学学习评价应由单纯的考査学生的(学习结果转变为关注学生学习过程中的(变更与发展),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。15、 “数与代数”的内容主要包括:数与式、(方程与不等式)、(函数 ),它们都是探讨数量关系和变更规律的数学模型。16、 课程标准抛弃了将数学学习内容分为"(数与计算)、(量与计量)、(几何初步学问)、(应用题)、(代数初步学问)、(统计初步学问)(数与代数)、”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充溢、调整、更新、重组以后,构建了“(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)”四个学习领域。17、 义务教化阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学,人人都能获得(必需)的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。18、 数学教学活动必需建立在学生的(认知发展水平)和己有的(学问阅历)基础之上。19、《标准》明确了义务教化阶段数学课程的总目标,并从学问与技能、(数学思索)、(解决问题)(情感与看法)等四个方面作出了进一步的阐述。20、 "空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的(形态)(大小)(位置关系)及其变换,它是人们更好地相识和描述生活空间,并进行沟通的重要工具。21、 数学课程的总体目标包括(图形的相识)、(图形的测量)、(图形与变换)、(图形的位置)22、 综合实践活动的四大领域(探讨性学习)、(社区服务与社会实践)信息技术教化和劳动与技术教化。23、“实践与综合应用”在第一学段以(实践活动)为主题,在其次学段以(综合应用)为主题。24、 与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的学问体系方面有(有增有删),在内容的学习要求方面有(有升有降,在内容的结构组合方面有(有分有合),在内容的表现形式方面有(有隐有显)。25、 数学是人们对(客观世界数与式方程与不等式函数)定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。26、 “数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过程有所体验。27、 新课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。28、 新课程提倡的学习方式是(动手实践、自主探究、合作沟通)。9.教材改革应有利于引导学生利用己有的(学问)和(实力),主动探究学问的发生与发展0、义务教化阶段的数学课程,其基本的动身点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。填空(数学课程标准基础学问)(15分)1、 义务教化阶段的数学课程应突岀体现(基础性)(普及性)和(发展性)使数学教化面对全体学生实现人人学(有价值)的数学:人人都能获得(必需_)的数学;不同的人在数学上得到(不同)的发展。2、 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的3、 有意义的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆、动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的主要式。4、数学教学活动必需建立在学生的(认知发展水平)和(己有的学问阅历)基础上。5、学生是数学学习的主子,老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。2023年小学数学新课程标准测试题一、 填空1、 新课程的“三维”课程目标是指(学问与技能),(过程与方法)、(情感看法与价值观)。2、 学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的,这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。3、 数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和己有的学问阅历基础之上。学生是数学学习的主子,老师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。4、 义务教化阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程,具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。5、 义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。6、 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,(动手实践)、(自主探究)与(合作沟通)是学生学习数学的重要方式。7、 学生是数学学习的评价主子,老师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。8、 义务教化阶段数学课程的总目标,从(学问与技能)、(数学思路)、(解决问题)和(情感看法)等四个方面作出了阐述。9、 《数学课程标准》支配了(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)等四个学习领域。10、 学生的数学学习内容应当是(现实的)、(有意义的)、(富有挑战的),这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。二、 选择(1-10题为单选题,11-15题为多选题)1、 新课程的核心理念是(C)联系生活学数学 B,培育学习数学的爱好C.一切为了每一位学生的发展]2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)A.学问与技能B.过程与方法C.老师成长 D.情感、看法、价值观3、 下列对"教学"的描述正确的是(D)教学即传道、授业、解惑教学就是引导学生“试误”教学是老师的教和学生的学两个独立的过程教学的本质是交往互动4、 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(C)过程。A.交往互动B,共同发展C.交往互动与共同发展}5、 老师要主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,学会(B)»A.教教材B.用教材教6、 《数学课程标准》中运用r“经验(感受)、体验(体会)、探究”等刻画数学活动水平的(A)的动词。A.过程性目标 B.学问技能目标7、 各科新教材中最-样、最突出的一个特点就是(C)A.强调探究性学习 8.强调合作学习C,内容亲密联系生活D.强调STS课程设计思想8、 新课程提倡的学生观不包括(B)A.学生是发展的人 B.学生是自主的人C.学生是独特的人 D,学生是独立的人9、 在学习活动中最稳定、最牢靠、最长久的推动力是(A)A,认知内驱力B.学习动机C.自我提高内驱力D.附属内驱力10、 遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应当(A)A,刚好复习 B,刚好休息C.过度复习D.分数复习11、 学生的数学学习活动应是一个(A,B,C)的过程。A,生动活泼的B.主动的C.富于特性D.被动的12、 数学活动必需建立在学生的(A,B)之上。A.认知发展水平B.己有的学问阅历基础13、 义务教化阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面对全体学生,实现(A,B,C)。A.人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学,C.不同的人在数学上得到不同的发展。14、 评价的主要目的是(A,B)。为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进老师的教学15、 课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。A,数感B.符号感C.空间观念D.统计观念E.应用意识及推理实力三、简答1、 实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么?(1) ,立足激励原则;(2) 、关注人性原则;(3) 、评价方式要多样化。2、 数学课程的整体性,将九年的学习时间划分为那几个阶段?(1) 、第一学段(1~3年级);(2) 、其次学段(4~6年级);(3)、第三学段(7~9年级)。3、 课程内容(即四大领域)的内容是什么?(1)、数与代数:(2)、图形与几何;(3)、统计与概率;(4)、综合与实践。4、 新课程小学数学教学评价的详细要求是什么?(1) 、注意对学生数学学习过程的评价;(2) 、恰当评价学生基础学问和基本技能的理解和殍驭;(3)、重视对学生发觉问题和解决问题实力的评价;(4)、重视评价结果的处理和呈现。5、 小学数学教学评价的功能是什么?(1) 、导向功能;(2) 、反馈功能;(3) 、决策改进功能。6、 三个“不要”指的是什么?(1) 、情节不要太多;(2) 、环节不要太细;(3) 、问题不要太碎。7、 从20世纪80年头初期至今,小学数学课堂教学评价发展先后经验了哪三个阶段?(1) 、20世纪80年头初期:以教为主体的小学数学课堂教学评价;(2) 、20世纪80年头后期至90年头初期,小学数学整体性课堂教学评价;(3) 、20世纪90年头后期:以学评教的小学课堂教学评价。8、 新时期卜老师应如何进行自我反思?(1) 、在教学实践中反思;(2) ,在与他人沟通评价中反思;(3) 、在与学生沟通评价中反思。9、 新课程下小学数学作业评价的策略是什么?(1)、分项评价;(2)、激励评价;(3)、跟踪评价;(4)、延迟评价;(5)、协商评价。10、小学数学老师自我反思的一般形式有哪些?(1)课后备课;(2)教学后记:(3)教学诊断;(4)反思日记;(5)教学案例;(6)观摩分析。四、论述题1、 小学考试就应这样,重点不在于“考”而在于“试”,不应成为甄别与选拔的'‘考具”,而应成为激励与进步的“试纸”。“考”,有上对下的压力,学生无选择,更多地是被动与惊慌;“试”,有下对上的努力,学生有选择,更多是主动和欢乐。对这种观点,你认同吗?谈谈你的想法。答案:关于“评价”,《基础教化课程改革纲要(试行)》中有两段很重要的论述。“变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果,而且要发觉和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生从相识自我,建立自信。发挥评价的教化功能,促进学生在原有水平上的发展。”由此可见,考试评价的基本功能是促进学生的发展,激发学生的潜能,培育学生主动向上的学习看法。为此,小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据,全面考查学生数学基本学问技能的驾驭状况,思索实力、分析与解决问题的实力,以及数学思维方法和数学沟通等方面的实力,满意学生的需求,发掘学生的潜能,建立自信培育情感,推动师生共同发展。2、 说说你对义务教化数学课程总体目标的基本相识。答案:通过义务教化阶段数学学习,学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问(包括数学事实、数学活动阅历)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去视察分析现实社会,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的亲密关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信念;具有初步的创新精神和实践实力,在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展。新课程标准详细从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法四个方面作了进一步的阐述,这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体,对人的发展具有特别重要的作用,它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中,数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习,同时,学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。3、 结合自己的教学实践,简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答案:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和己有学问动身,创设生动好玩的情境,引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动,使学生通过数学活动,驾驭基本的数学学问和技能,初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题,激发对数学的爱好,以及学好数学的愿望。老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要依据学生的详细状况,对教材进行再加工,有创建地设计教学过程;要正确相识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展:要让学生获得胜利的体验,树立学好数学的自信念。(1) 让学生在生动详细的情境中学习数学在本学段的教学中,老师应充分利用学生的生活阅历,设计生动好玩、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习爱好,让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。(2) 引导学生独立思索与合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中,老师要让学生在详细的操作活动中进行独立思索,激励学生发表自己的看法,并与同伴进行沟通。老师应供应适当的帮助和指导,擅长选择学生中有价值的问题或看法,引导学生开展探讨,以找寻问题的答案。(3) 加强估算,激励算法多样化。估算在日常生活中有着特别广泛的应用,在本学段教学中,老师要不失时机地培育学生的佔算意识和初步的估算技能。(4)培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。本学段的教学中,老师应当充分利用学生已有的生活阅历,随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。《数学课程标准》考核试卷参考答案一、填空(每空1分,共30分)1、 数学是探讨(数量关系)和(空间形式)的科学。2、 数学是人类文化的重要组成部分,(数学素养)是现代社会每-个公民所必备的基本素养。3、 数学课程能使学生驾驭必备的基础学问和基本技能,培育学生的(抽象思维和推理实力),培育学生的(创新意识和实践实力),促进学生在情感、看法与价值观等方面的发展。4、 数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标,面对全体学生,适应学生个体发展的须要,使得:(人人都能获得良好的数学教化),(不同的人在数学上得到不同的发展。)5、 《数学课程标准》明确了义务教化阶段数学课程的总目标,并从学问技能、(数学思索)、(问题解决)和情感看法四方面详细阐述。力求通过数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的(基本学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历).体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用(数学的思维方式)进行思索,增加(发觉和提出问题)的实力、(分析和解决问题)的实力。6、 教学活动是师生(主动参加)、(交往互动)、共同发展的过程。有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一,应体现(“以人为本”)的理念,促进学生的全面发展。7、 《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指:数学(抽象)的思想、数学(推理)的思想、数学建模的思想。学生在主动参加教学活动的过程中,通过独立思索、合作沟通,逐步感悟数学思想。8、创新意识的培肓是现代数学教化的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。学生自己(发觉和提出问题)是创新的基础;(独立思索、学会思索)是创新的核心;归纳概括得到(猜想和规律),并加以验证,是创新的重要方法。9、 统计与概率主要探讨现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。10、 数学教学过程中恰当的运用(数学课程资源),将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和老师从事教学活动的质量。11、 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的(过程和结果),激励学生学习和改进老师教学。在实施评价时,可以对部分学生实行(延迟评价)的方式,供应再次评价的机会,使他们看到自己的进步,树立学好数学的信念。其次学段可以采纳(描述性)评价和(等级评价)评价相结合的方式。12、 “综合与实践”内容设置的目的在于培育学生综合运用有关的(学问与方法)解决实际问题,培育学生的(问题)意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动阅历,提高学生解决现实问题的实力。一、填空1、 新课程的“三维”课程目标是指(学问与技能),(过程与方法)、(情感看法与价值观)。2、 学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的,这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。3、 数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。学生是数学学习的主子,老师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。4、 义务教化阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程,具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。5、 义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。6、 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆,(动手实践)、(自主探究)与(合作沟通)是学生学习数学的重要方式。7、 学生是数学学习的评价主子,老师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。8、 义务教化阶段数学课程的总目标,从(学问与技能)、(数学思路)、(解决问题)和(情感看法)等四个方面作出了阐述。9、 《数学课程标准》支配了(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)等四个学习领域。10、 学生的数学学习内容应当是(现实的)、(有意义的)、(富有挑战的),这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。二、填空题。(45%)1、 数学是探讨数量关系和空间形式的科学。2、 有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。3、 义务教化阶段数学课程的总体目标,从以下四个方面作出了阐述:学问技能、数学思索、问题解决、情感看法。4、 在各学段中,《标准》支配了四个方面的课程内容:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。5、 学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、计算、推理、验证等活动过程。6、 在“图形与几何”的教学中,应帮助学生建立空间观念,注意培育学生的几何直观与推理实力。7、 在“统计与概率”的教学中,应帮助学生渐渐建立起来数据分析观念,了解随机现象。8、 “综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参加的学习活动,是帮助学生积累数学活动阅历、培育学生应用意识与创新意识的重要途径。9、 《标准》中所提出的"四基”是指:基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历。10、 《标准》中所提出的"四能"是指:发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。11、老师教学应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础,面对全体学生,注意启发式

和因材施教。12、义务教化阶段的数学课程具有公共基础的地位,要着眼于学生整体素养的提高,促进学生全面、持续、和谐发展。二、选择题(每小题2分,共20分)1、老师教学应当面对全体学生,注意(C),供应充分的数学活动的机会。A、探究式BA、探究式B、自主式C、启发式D、合作式2、《数学课程标准》支配了数与代数、(B)(统计与概率)、(综合与实践)等四个方面的内容OA、空间图形B、图形与儿何C、儿何与直观D、图形与直观3、推理一般包括(C)。A、A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、C、合情推理和演绎推理D、合情推理和逻辑推理4、A、B4、A、B、C、D、四“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少(A)次。5、在第一学段计算技能评价要求中,两位数乘两位数笔算的速度要求(B)A、3-4题/分B、1-2题/分C、2-3题/分D、8-10题/分6、在其次学段学问技能方面要求体验从详细情境中抽象出数的过程,相识万以上的数;理解分数、小数、百分数的意义;了解(C)的意义。A、分数BA、分数B、小数C、负数D、万以上的数7、 在其次学段情感看法目标中要求学生初步养成(D)、勇于质疑、言必有据等良好品质。A、克服困难B、解决问题 C、信任自己D、乐于思索8、 (B)的含义是从详细实例中知道或举例说明对象的有关特征;依据对象的特征,从详细情境中分辨或者举例说明对象。A、理解 8、了解 C、驾驭 D、经验9、 在设计一些新学问的学习活动时,教材可以呈现(C)的过程。A、“问题情境一一建立模型一一求解验证”“经验收集数据一査阅资料一一独立思索”C、 “学问背景一一学问形成——揭示联系”D、 “合作沟通一一实践检验一一推理论证”10、(D)能向学生供应并展示多种类型的资料,包括文字、声音、图像等,并能敏捷选择与呈现。A、文本资源B、社会教化资源C、生成性资源D、信息技术二、选择(1-10题为单选题,11-15题为多选题)1、 新课程的核心理念是(C)A.联系生活学数学 B.培育学习数学的爱好C,一切为了每一位学生的发展]2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)A.学问与技能 B.过程与方法C.老师成长 D.情感、看法、价值观3、 下列对"教学"的描述正确的是(D)教学即传道、授业、解惑教学就是引导学生"试误”教学是老师的教和学生的学两个独立的过程教学的本质是交往互动4、 数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间(C)过程。A.交往互动 B,共同发展C.交往互动与共同发展J5、 老师要主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,学会(B).A.教教材 B.用教材教6、 《数学课程标准》中运用了“经验(感受)、体验(体会)、探究”等刻画数学活动水平的(A)的动词。A.过程性目标 B.学问技能目标7、各科新教材中最-样、最突出的一•个特点就是(C)

强调探究性学习强调合作学习强调探究性学习强调合作学习内容亲密联系生活 D.强调STS课程设计思想8、新课程提倡的学生观不包括(B)A.学生是发展的人C.A.学生是发展的人C.学生是独特的人9、在学习活动中最稳定、A.认知内驱力C.自我提高内驱力学生是独立的人最牢靠、最长久的推动力是(A)B.学习动机D.附属内驱力10、遗忘的规律是先快后慢,所以学习后应当(A)刚好复习B,刚好休息C.过度复习 D.分数复习11、 学生的数学学习活动应是一个(A,B,C)的过程。生动活泼的 B.主动的 C.富于特性 D.被动的12、 数学活动必需建立在学生的(A,B)之上。认知发展水平 B.己有的学问阅历基础13、 义务教化阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教学面对全体学生,实现(A,B,C).A,人人学有价值的数学 B.都能获得必需的数学,C.不同的人在数学上得到不同的发展。14、 评价的主要目的是(A,B)。为了全面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进老师的教学15、 课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的(A,B,C,D,E)。A,数感B,符号感C.空间观念D.统计观念E.应用意识及推理实力一、选择题(1-10单项选择,11-15多项选择)(30%)1、 数学教学活动是师生主动参加,(C)的过程。A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展2、 老师要主动利用各种教学资源,创建性地运用教材,学会(B)oA、教教材B、用教材教3、 “三维目标”是指学问与技能、(B)、情感看法与价值观。A、数学思索B、过程与方法 C、解决问题4、 《数学课程标准》中运用了“经验、体验、探究”等表述(A)不同程度。A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。5、 评价要关注学习的结果,也要关注学习的(C)A、成果 B、目的C、过程6、 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少(A)次。A、一B、二C、三D、四7、 在新课程背景下,评价的主要目的是(C)A、促进学生、老师、学校和课程的发展 B,形成新的教化评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进老师教学8、学生是数学学习的主子,老师是数学学习的(C)。A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者9、学生的数学学习活动应是一个(A)的过程。A、 生动活泼的主动的和富有特性B、 主动和被动的生动活泼的C、 生动活泼的被动的富于特性10、推理-般包括(C)。A、逻辑推理和类比推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎推理11、义务教化阶段的数学课程要面对全体学生,适应学生特性发展的须要,使得:(BCA、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教化C、不同的人在数学上得到不同的发展12、 数学活动必需建立在学生的(AB)之上。A、认知发展水平B、己有的学问阅历基础C、爱好13、 数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标,体现(ABC).A、基础性B、普及性C、发展性D、创新性14、 在“数与代数”的教学中,应帮助学生(ABCD)。A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算实力和推理实力 D、初步形成模型思想15、 课程内容的组织要处理好(ABC)关系。A、过程与结果B、直观与抽象C、干脆阅历与间接阅历三、简答题。(每小题4分,共20分)1、 简述应用意识的含义?答案要点:有两方面的含义:一方面,有意识利用数学的概念、原理和方法说明现实世界中的现象,解决现实世界中的问题:另一方面,相识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。2、 简述行为动词“探究”的基本含义?答案要点:独立或与他人合作参加特定的数学活动,理解或提出问题,寻求解决问题的思路,发觉对象的特征及其与相关对象的区分和联系,获得肯定的理性相识。3、 简述培育数据分析观念应包括哪些内容?答案要点:了解在现实生活中有很多问题应当先做调查探讨,收集数据,通过分析做出推断,体会数据中蕴涵着信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,须要依据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发觉规律。可见,在统计的教学过程中,培育学生的数据分析观念特别必要。4、 课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系?答案要点:要重视过程,处理好过程与结果的关系;重视直观,处理好直观与抽象的关系:重视干脆阅历,处理好干脆阅历与间接阅历的关系。5、简述在教与学的活动中,老师的引导作用如何体现?答案要点:老师的"引导”作用主要体现在:通过恰当的问题,或者精确、清楚、富有启发性的讲授,引导学生主动思索、求知求真,激发学生的新奇心;通过恰当的归纳和示范,使学生理解学问、驾驭技能、积累阅历、感悟思想;能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能主动参加学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。三、简答1、 实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么?(1)、立足激励原则:(2)、关注人性原则;(3)、评价方式要多样化。2、 数学课程的整体性,将九年的学习时间划分为那几个阶段?(1)、第一学段(1~3年级);(2)、其次学段(4~6年级);(3)、第三学段(7~9年级)。3、 课程内容(即四大领域)的内容是什么?(1)、数与代数:(2)、图形与儿何;(3)、统计与概率;(4)、综合与实践。4、 新课程小学数学教学评价的详细要求是什么?(1)、注意对学生数学学习过程的评价;(2)、恰当评价学生基础学问和基本技能的理解和驾驭;(3)、重视对学生发觉问题和解决问题实力的评价;(4)、重视评价结果的处理和呈现。5、 小学数学教学评价的功能是什么?(1)、导向功能;(2)、反馈功能;(3)、决策改进功能。6、 三个“不要”指的是什么?(1)、情节不要太多;(2)、环节不要太细;(3)、问题不要太碎。7、 从20世纪80年头初期至今,小学数学课堂教学评价发展先后经验了哪三个阶段?(1) 、20世纪80年头初期:以教为主体的小学数学课堂教学评价:(2) 、20世纪80年头后期至90年头初期,小学数学整体性课堂教学评价;(3) 、20世纪90年头后期:以学评教的小学课堂教学评价。8、 新时期卜.老师应如何进行自我反思?(1)、在教学实践中反思;(2)、在与他人沟通评价中反思;(3) 、在与学生沟通评价中反思。9、 新课程下小学数学作业评价的策略是什么?(1)、分项评价;(2)、激励评价;(3)、跟踪评价;(4) 、延迟评价;(5)、协商评价。10、 小学数学老师自我反思的一般形式有哪些?(1)课后备课;(2)教学后记:(3)教学诊断;(4)反思日记;(5)教学案例;(6)观摩分析。三、简答题0(25%)1、 简述《标准》中总体目标四个方面的关系?答:总体目标的四个方面,不是相互独立和割裂的,而是一个亲密联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教化的标记,它对学生的全面、持续、和谐发展,有着重要的意义。数学思索、问题解决、情感看法的发展离不开学问技能的学习,学问技能的学习必需有利于其他三个目标的实现。2、 学生的数感主要表现在哪些方面?答:理解数的意义;能用多种方法来表示数与数量;能在详细的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和沟通信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果,并对结果的合理性做出说明。3、 在学生的学习活动中,老师的“组织”作用主要体现在哪些方面?答:主要体现在:1、老师应当精确把握教学内容的数学本质和学生的实际状况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案。2、在教学活动中,老师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动。4、 怎样理解学生主体地位和老师主导作用的关系,如何使学生成为学习的主体?答:好的教学活动,应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统r一方面,学生主体地位的真正落实,依靠于老师主导作用的有效发挥;另一方面,有效发挥老师主导作用的标记,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和老师主导作用关系的有效途径。老师富有启发性的讲授,创设情境、设计问题,引导学生自主探究、合作沟通,组织学生操作试验、视察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思索,使学生成为学习的主体。三、简答题(每题6分,共18分)1、 新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?答:应由单纯的考査学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变更与发展,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变更和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。2、 与现行教材中主要实行的"定义一一定理(公式)一一例题一一习题”的形式不同,《标准》提倡以什么样的基本模式呈现学问内容?首先,答应学生经过肯定的过程,随着学问与技能的不断积累而逐步达到'‘标准二每个学生在原来的基础上有任何进步,都是学生的一种发展,应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注,就是对内容标准的重视。其次,激励学生主动探究,不断创新,不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链,而是促进学生发展的催化剂。3、 谈谈你在数学课堂教学中,对学生小组合作学习沟通的体会,并举例说明。答:在学生小组合作之前,老师要先提出小组合作的要求,否则,学生

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