健康领域关键经验与内容选择教学课件

健康领域关键经验与内容选择51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。健康领域关键经验与内容选择健康领域关键经验与内容选择51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。健康领域关键经验与内容选择目录关键经验&內容选择2/健康领域关键经验3/健康领域内容选择随着新课程的不断推进,情境教学越来越受人们的重视。丰富多彩的课堂教学情境既可以提供数学内容,同时它也是学生展开观察、思维、创造等学习活动的平台。创设一种具有感染力的催人向上的境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣。然而,情境再丰富、再有趣,却不能忽视它的数学趣味,创设有价值的教学情境成为教师的追求。1情境应与学生的日常生活相联系既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知的、亲近的、现实的生活情境进入课堂,使之产生亲近感,使学生主动地动手、动口、动脑,激发学习兴趣,提高学习积极性。并使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,加强对数学知识的应用意识,增强学习的兴趣。例如:我在教学圆柱体的侧面积时,要求每个学生都带一个圆柱体的的茶叶罐,让学生观察茶叶罐,引导学生思考这个茶叶罐是怎样制成的,需要用到多少材料:先看整体,再分析茶叶罐的各个组成部分;从而使学生思考到求茶叶罐侧面积是解决问题的关键。启发学生动手操作:用剪刀把茶叶罐的外层包装纸沿着茶叶罐的一条高剪开,再卷成圆柱体。这样反复两次,让学生在操作中观察、思考茶叶罐侧面展开图是什么形。然后引导学生认识规律:“我们发现茶叶罐是由两个圆形底面和一侧面围成的,所用的材料可由这三部分的面积计算得到;茶叶罐的侧面展开图是长方形,它的长是茶叶罐的底面周长,宽是茶叶罐的高。”再进一步引导学生归纳得出:长方形的面积=长×宽圆柱侧面积=底面圆周长×高这样,我们联系生活中的实物,通过探索茶叶罐的制作来探索圆柱侧面积的计算公式。既可以让他们在大量的感性材料的基础上,对材料进行整理,逐步抽象、概括,获得数学概念知识,使抽象问题具体化,又能使学生形成一定的创新思维和实践能力。2情境应与数学内容有效结合根据教学内容设定教学情境,唤起对相关经验的回忆,引发新的学习活动。有时候一些生活中的具体意象更能吻合孩子的数学思维,提高数学学习的效率,挑起数学学习的脊梁。如:“分数”的教学,为使分数的出现既自然、有趣,学生又印象深刻,创设了这样的教学情境:①出示4个苹果,要求分给2个小朋友,认识“平均分”。②出示1个西瓜,也要求平均分给2个小朋友。这个时候,“怎样分才公平”成了学生争论的热点,有效激发了矛盾。③讨论交流后得出结论:从中间平均分成2份,每人取其中的1份。接着,用多媒体演示平均分情境,得到同学们的肯定。④讨论:用什么数学表示?⑤重新慢速演示平均分的情境,同时把“一刀切”的“刀”移出,化为分数线,“2”和“1”也适时放入相应的位置。使分数1/2自然出现,问题迎刃而解。3情境应能激情引趣,诱情入境一个真正意义上的情境,它能激起学生兴趣,凝聚注意,能起到“诱情入境”的作用。诱情:就是要能够激发学生乐于参与、关注和活动的“情”;入境:就是要能够引导学生浸润于探索、思维和发现之境,诱发学生的学习兴趣。如《乘法的初步认识》。我是这样设计的,先让学生计算“每副三角板2元,买2副要付多少钱?”这并不难,谁都会写。接下来再问“如果买3副呢?”学生还是没问题。很快就算出来了,买2副加两个2;买3副加三个2。“如果要买100副呢?该怎样算?”这时,学生真要把100个2相加吗?那要算到什么时候?“怎么办?有没有简便的算法呢?”此时的顺势设疑,使学生的兴趣已到极点。为了学会这种“简单的方法”,把注意力全部集中到课堂上来,就连班上最差的学生也不例外。4情境应凸显数学学习的线索根据“观察――猜想――验证――应用”的思维过程,对难点进行层层铺垫,使学生亲自经历探索过程,体验自我探索后成功的喜悦。如教学“三角形内角和”,我先出示几个不相同的三角形,然后动画出示它们互相争吵说自己内角大的情境,请学生帮忙判断一下到底是谁的内角和大。接着,我又出示了几个问题:①三角形三个内角度数的和是不是确定的?②如果是确定的,三个内角度数的和是多少?各个小组可以讨论、交流,也可以通过分工合作画一画、量一量或用其他方法来证明各人的猜想。③写出你们经过实践证明所得出的结论。在学生们通过各种方法确定证明三角形内角和等于180度后,我再提出新的问题:你知道为什么三角形的两个角确定了,另一个角也就确定了吗?你能利用这些知识求三角形的另一个角吗?……“情境”,使课堂变得生动,充满活力。有价值的教学情境,诱发学生学习的热情,促使学生更深入地思考,使课堂的效率大大提高。更让学生时常感受到“数学真奇妙!”,从而产生“我也想试一试”的心理,爱数学的情感由此而生,数学的思维由此不知不觉生成。化学老师和蔼可亲的态度、博厚的知识功底及合理的教学方法，可以充分调动学生学习的积极性。教师若整节课面带微笑，语言亲切，表扬和激励及时到位，就能消除学生对教师的畏惧感，消除学生的紧张心理，增强学生对教师的亲近感，进而激起强烈的学习兴趣，从而积极配合、自觉主动地进行学习。一、化学教师的亲和力至关重要教师如何使学生在你的课上保持旺盛的精力，始终处于亢奋状态，忘我地学习，这样教师就会具有亲和力，而这种亲和力不仅是表面上的态度和蔼，更来自教师广博的知识、深刻的思考、健康的心理、高明的教育教学艺术。教师要有亲和力，在知识储备方面必须扎实。教师要满足学生的求知欲，就必须有源源不断的知识活水，这样才能做到驾轻就熟、举重若轻。而增强自身的亲和力，教师还要教会学生学习，让知识之源泉浇灌孩子的心灵，使他们终身受益，同时要做到化知为智，化智为德。受到学生喜欢是你的魅力，是你要花心思花时间去掌握的实力，永远记住，招人喜欢，令人顺服，树立威信，树立形象，靠的绝不是控制，而是吸引。爱和责任是教师亲和力的真正来源。二、初三化学复习课的授课方法复习课在初三占很大比重，绝不是新授课的简单重复，更不是知识点的简单堆积，而应该是知识的总结和拓展延伸。复习课同样需要激发学生的兴趣，同样需要创设教学情境，只有这样才能提高学生的学习兴趣，使学生感觉到有东西可学，积极参与到学习中。专题复习氧气的性质就是一个例子，复习课的效果直接决定学生的成绩，教师应当充分重视复习课授课方式，仔细分析与研究，提高复习课效率。三、课堂教学方法、教学内容的调控应由学生的学情决定课堂是学生的课堂，采用什么样的教学方法、教学程序进行教学，要由学生的基本情况决定，要始终把促进学生全面发展作为课堂教学的最终目标，不能只考虑自己的进度，不能只考虑课前的预设，不能只为完成教学任务，否则学生就会吃夹生饭，给学生留死角。在一节课中应培养学生的什么能力，教师应当清楚，只有这样，在备课时才能有针对性地设计活动与内容，使学生在学会知识的同时，能力得到提高。课堂教学是教学活动的主渠道，教学方法是否合理、得当，将直接关系到教书育人的质量，特别是教态，真诚的微笑、友好的问候、亲切的目光、赏识的举动，积极的倾听、平等的交流都能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习兴趣，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。否则课堂上教师过于威严，则课堂气氛势必僵化死板，这样不但不能引起学生的学习兴趣，反而使学生原有的一点学习愿望、热情也被浇灭。如果学生慑于教师的威严勉强用纪律约束自己，最终的结果必然是对学习厌倦，任凭教师如何讲，都无动于衷。四、化学教师要教给学生科学记忆的方法记忆是大脑对经历过的事物的反映。只有善于记忆，才能更好地掌握知识。化学知识是分层次的，对记忆的要求也不同，有些知识理解后必须牢固、清晰地记忆，如基本概念、化学用语等；有些知识需要着重理解，在理解的基础上抓住规律去记忆，如基本理论、元素、化合物的知识等；有些知识则不必记知识内容，而要记知识的隶属范围，在用时查找即可。培养学生的科学记忆要根据学生的心理特点及知识结构，将各部分知识分成不同层次，采用不同方法，取得较好的成效。主要形式有七种：（1）疏密记忆法。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，遗忘是先快后慢的，因此对于一些难理解、难记忆的知识，如元素符号、化合价知识多采用先密后疏、反复强化的方法。（2）音韵记忆法。这种方法是将所要记忆的知识编成口诀、顺口溜等，以此降低记忆难度，如化学基本操作、元素化合价、酸、碱、盐的溶锯性等。（3）特征记忆法。抓住事物的特征进行简化记忆。如：催化剂的一变二不变，过滤操作中的一角、二低、三靠，溶解度的四要素等。（4）对比记忆法。抓住知识的相同点和不同点对比着去记，如分子与原子，化合反应与分解反应，酸碱、盐的通性，氢气、碳、一氧化碳的性质等。（5）理解记忆法。对一些知识需要认真理解，抓住实质或规律去记忆，如：质量守恒定律，复分解反应的条件等。（6）网络记忆法：利用图表将部分知识建成网络，如以氢气、氧气、二氧化碳的性质为纲，将物质的变化、反应的现象、物质的制备、反应基本类型、化学计算等知识连成网。（7）巩固练习和化学实验操作：读书之后，适当地有针对性地做练习，不仅可以巩固所学知识，而且可以加强知识的运用。化学是以实验为基础的自然科学，许多概念、理论都是从实验中总结出来的。学生只读实验，就缺少生动的感性知识，难以形成准确的化学概念。因此学生既要阅读书本，做一定的练习，又要动手做一些实验，通过实验来观察、分析，以巩固知识、发现问题、进一步提高阅读自学能力。记忆的方法很多，但要转化成自己的，需在学习的过程中，根据知识规律和个人特点不断总结。一旦体验到学习的成功，就更有信心；一旦明确目的，就会克服困难，发奋学习。有了这些非智力因素的作用，就会积极主动地去体验，持之以恒去探究，从而学习个性得到张扬，出色地完成学习任务。健康领域关键经验与内容选择目录关键经验&內容选择2/健康领域关键经验3/健康领域内容选择01关键经验3内溶选泽关键经验美国高宽课程(High/ScopeCurriculum),核心理念即是“让儿童在主动获取关键经验中学习”。所谓关键经验(keyexperiences),指儿童在所处年龄段应有的、必要的经验,它们在很大程度上决定了教育的内容,既包括知识,也包括知识的运用,具有教育目标的属性,对于选择课程内容和评估儿童发展具有直接的指导意义。关键经验在儿童的经验系统或经验结构中起着节点和支撑的作用,通过整合和跨越关键经验来建立经验间的联系,有助于儿童在直接经验的基础上学习上位概念,获得适度发展。关键经验的特性是基础性。关键经验是儿童发展的经验基础,能为儿童学习和理解更复杂的概念和解决问题提供思维工具·二是连续性。关键经验是一个连续的生长过程,包括相关联系和前后联系不同领域的关键经验是互相联系的,一个领域的关键经验可作为吸收其他领域经验的支撑;前涉经验为后继经验做准备,可以作为学习的新起点;三是层次性。关键经验与儿童的年龄特征相关,是渐进的、分阶段的,具有螺旋上升的进阶性·四是互动性。关鍵经验需要儿童主动地与他人和环境发生交互作用来建构,成人不能传授、灌输或包办、代替·五是反复性。关键经验不是一次完成的,而是在反复进行中逐渐获得的,否则很容易消失关键经验的价值·有助于将视线转向儿童,从儿童岀发,强调儿童学习和发展的身心特点和基本规律,关注每个儿童的个体差异、真实体验和当下生活,保护儿童继续吸收经验的能力和终生学习的求知欲;·有助于引导教师的专业发展,围绕关鍵经验的评价可以推动简单评价向积极促进式评价的转变;有助于幼儿园课程的发展,有利于厘清和凸显幼儿园课程各领域自身的规律和方法,促进各领域课程纵深发展,将发展目标、课程内容、评估指标紧密联系在一起,有效解决学科、主题的形式之争,同时还可以作为整合的突破口,实现各领域内在经验的前后联系和不同领域之间经验的相互联系,达致课程的深层整合。关键经验&核心经验&核心素养·关键:比喻事物最关紧要的部分,对事物和事件情况起决定作用的因素。·核心:就是最重要的,一切的中心,起关键作用的人或物。·经验:就是从已发生的事件中获取的知识。·素养:是指一个人的修养。从广义上讲,包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面学生发展核心素养:主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生核心素养总体框架真爱生命、健康人格、自我管理社会责任、国家认同、国际理解劳动意识决、技