范晓蕾-汉语方言的时体态教学课件

范晓蕾--汉语方言的时体态范晓蕾--汉语方言的时体态范晓蕾--汉语方言的时体态汉语方言的时体态类型学的视角范晓蕾两个主题情态◆案例:助动词“会◆方言:东南方言的比较◆主题:语义地图—语义演变的共时构拟■时体案例:词尾“了”◆方言:邢台话(冀鲁官话)◆主题:语法描写——语言事实的逐级离析对于高中语文教学而言，写作一直是其重要的组成部分，同样，写作也一直是其难点之一，抓住了写作教学这个关键的把手，对写作教学和高中语文教学都具有重要意义。创新写作教学，是长期以来广大语文教育工作者都应该高度重视的问题，也是我们当前的语文教学所必须面对的一个深刻问题。一、写作教学要顺应新形势，需要创新我们的教学环境发生了新的变化，写作自然也需要顺应新形势，需要创新。从应试教育到素质教育的转变，不仅仅是名词上的变化，牵扯到深层次的改革。特别是随着新课改的不断深化和发展，我们面临的环境更好、形势更明朗，但同时，要求也越高，任务也更加艰巨。着眼点和落脚点都不再仅仅是学生的分数，而是学生的能力和素养，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等等，更全面的培养目标和更细致的目标层次，都要求我们的教学进行创新。判断学生的语文素质，写作能力是最主要的标准。同样，写作能力的提高需要学生进行知识的积累和运用，又能促进学生对知识进行积累和运用，是高中语文教学的重要部分和关键把手，所以，高中语文教学需要创新，我们要把写作教学的创新摆在一个关键的位置。二、写作教学的创新要善于运用新资源要想更好的适应素质教育和新课改的要求，就必须要深刻认识、理解素质教育和新课改，调动一切的积极因素，善于充分利用新资源，创造新成绩。举个例子来讲，传统的语文教学过程中，学生能够获得资源的渠道主要就是教师，而教师的素质和水平又不尽相同，更何况教师教的并不等于学生都是会掌握的，学生的掌握上还又有不同，所以，效果很难预料。但是，新课改后，我们认识到了学生在教学中的主体地位，就应该充分利用学生这个有效资源，实现学生与学生的有效交流与沟通、教师与学生的有效交流与沟通。学生可以利用的资源不仅是老师教给的那些，还可以自己去发现，可以从广度上进行延伸和拓展，比如，多媒体的演示、网络上的资源都可以用。同时，原有的资源，比如课本知识、课外书内容等，也可以从深度进行挖掘，课本上的内容，可以借助写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式，加深学生的阅读体验，提高他们阅读、欣赏、评价的能力的同时，提高他们的写作水平，从而使阅读教学过程与写作教学过程相互促进，这不失为一个好的做法。三、写作教学要创新就必须要有新做法写作教学要想创新，就不能“换汤不换药”，而要有新思维，新办法，关键是要充分发挥学生的主动性，改变“以教为主”的传统教学思维和教学模式，开展“以学为主”的教学，让学生爱学习、会学习。“教无定法”，科学的教学方法不必拘泥于“一招一式”，但有一些共同的原则和特点。1、尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣和自主性，是所有有效教学的方法的前提和基础。教学活动并不仅仅是教师的工作，也是学生需要参与的工作，而且学生的参与效果在很大程度上决定着教学活动最终的效果。尤其是对于写作教学这个主观性比较强的活动而言，如果学生能够积极主动学，那么效果差异会很大。所以，好的方法是鼓励，而不是谴责，学生应该有自己的想法，才能写出有生机、有情感、有特色的东西。比如，教师可以鼓励学生开展多种活动，如书评会、读书报告会、作品讨论会等，让学生畅所欲言，开展广泛讨论，激荡思想火花，分享阅读乐趣，交流阅读成果，继而共同提高写作能力。也可以直接让学生用文字说话，于无声处绽放灿烂光芒。总之，让学生发出自己的声音，写出自己的真情实感，这是写作教学的一个有效方法和途径，同时，也是写作教学需要遵循的一个原则。2、让好的方法和技能变成学生自己的方法和习惯。在作文教学中，教师要通过导情、导理、导法，鼓励学生进行有思想的写作、有内容的写作，鼓励学生有创意的表达写作技法。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，因此教师要引导学生以敏锐的目光抓住那些看似平淡、平常，然而却寓意深刻、韵味无穷的小事，一定不要只看表面，而要通过积累、思索，深入开掘，发现更深层的东西。3、让学生多阅读、多积累、多思考，教师在写作教学中，一定要强化课外阅读。而且，阅读的过程要让学生充分的参与，从选择到运用，充分考虑学生的兴趣和基础，让学生发挥自身的主观能动性。通过阅读，能够让学生积累大量的素材，吸收优秀文章的精华才能形成有质量的文章。同样，通过阅读，能够激发学生的思考，让学生在借鉴模仿中创新超越，形成自己的风格。4、让学生做写作学习的主人。教学工作不仅有学，还要有评，有反馈，才能更好地促进教学。以往的评价往往是教师对于学生的评价，不管教师评价如何，学生自我改进的积极性都不高。对此教师可以把评价的权利还给学生，鼓励学生自评、互评作品，让学生以评价的方式完善自我。鼓励学生进行自评，运用换位的思想，学生自己当老师，对于文章的写法有更亲身的感受和更直观的体验，就会激发学生的自主意识，形成学生自我完善的动力，对于发挥学生的主观能动性，提高学生的写作能力和综合素质是极为有益的。可以采取分组的形式，让学生之间进行互评和讨论。在互评和讨论的过程中，学生就能发现自己的不足，发现其他同学的优点和长处，通过比较鉴别，就能更直接的激发学生的上进心。通过长期的学习，又能学习到别人的长处，还能加以借鉴，教师还可以适当点拨，对于优秀的在学生总结的基础上，加以精心点评。一段实践的教学实践充分证明，让学生自我评价和相互评价是非常有效的写作教学方法。总之，我认为高中语文写作教学面临新的形势和任务，迫切需要创新。创新写作教学要全面，要善于利用新资源，善于把握关键和核心，要调动积极因素，引导学生积极参与，利用新资源，不仅要有新做法，还要有新成效。重要的是把培养学生的能力和提高学生的语文素养始终贯穿于写作教学的始终，要把创新教学的实效摆在创新教学的重要位置，不能为了创新而创新，或者片面追求创新的形式而不注重实际效果。语文课程标准中明确指出："语文课程的内容是丰富的，其人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。而人们对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验和主体性，全面提高学生的语文综合素养。"而把语文教学变成单纯的传授语言知识，进行思想教育的工具，这样必然使充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力，不能较好地体现语文工具性和人文性的统一。学生学起来也是毫无兴趣、索然寡味。学生语感能力得不到有效的训练，语感素质得不到提高，这势必影响到学生语文能力（听、说、读、写）水平，关系到语文教学质量。近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以，笔者认为培养学生的语感素质是提高阅读教学质量的关键，应把语感能力的培养作为重要的教学目标。1.以读为本，培养语感"读"，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。古人云："书读百遍，其义自现"，"读"是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝"文中味"，悟出"文外意。"在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。1.1范读。夏?D尊先生说："国文教师最重要的任务是传语感于学生。"教师的范读，体现了教师对课文的理解和感受，其表情、语气、语调、体态都作为一种信息，直接传递给学生，学生会看得到，听得清，可以模仿、学习。教师读得好，可以引起学生感情的共鸣，起到"情染语感"的作用。1.2分角色读。分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。2.指导学生感情朗读，增强语感朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。反复朗读课文能体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然朗读是在老师的指导点拨下进行。通过朗读，展开想象，激起学生对语言文字鲜明的"内心视像"，一边读，一边在脑中浮现画面，引导学生正确地感知语言文字，促成其"内心视像"的形成。特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读来意会，感受其弦外之音，言外之意。3.鼓励学生展开联想和想象，训练语感"作者胸有境，入境始与亲。"教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？?~老曾说："必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。"可见语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生"内心视像"。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。可以说联想和想象是培养语感的翅膀。想象的过程不但是引发学生调动知识储备的过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。语文教学中鼓励学生大胆想象，合理联想，可以有效训练学生的语感。4.言语实践，积淀语感"要能游泳，必须下水。"学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。"通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。"因而在教学中，教师要以读促写，组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。4.1口语表达。在阅读教学中，可努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交际，深化感悟。通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。4.2勤于动笔。"勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。"当学生进入语言文字所描绘的情境之中，用心用情去感悟语言文字时，已经不是单向的主体对客体的把握，在很大的程度上是主体与主体之间的交流、碰撞和融合。总之，在新课程改革的激流中，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。在小学语文阅读教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。因此，新课程理念下的小学语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养学生良好的语感。汉语方言的时体态类型学的视角范晓蕾两个主题情态◆案例:助动词“会◆方言:东南方言的比较◆主题:语义地图—语义演变的共时构拟■时体案例:词尾“了”◆方言:邢台话(冀鲁官话)◆主题:语法描写——语言事实的逐级离析主题一】情态定义说话者对句子传达的命题所持的观点或态度及其在语法上的表现(Lyons197:452、787;Palmer1986:16)◆汉语的表达形式:◆助动词:应该、可以、能、要◆副词:大概、一定◆述补式:V得C,V得新的情态分类(范晓蕾2014)认识情态】说话人对命题P的真实性做判断(略)【评价情态】说话人对事件E的合适性做评价(“合适性”指执行E不会产生消极后果)。◆道义评价:受制于人为规范(上级命令、法令规范)。◆助教可以负责监考。/游客必须在6点前离开公园。◆环境评价:受制于自然环境(自然条件的限制)。从中国去美国,你可以坐飞机要成功到达目的地,整个鸟群必须一起行动。√句法表现是相同的:事件主体可在辖域內[道义评价]可以是助教来负责监考。[环境评价]迁徙必须是整个鸟群一起行动。■【客观情态】陈述动作A实现的客观可能性。◆条件情态:受制于特定的环境条件。◆钥匙找到了,我们可以进门了。哈尔滨冬天会下雪。◆能力情态:受制于主体自身的状况他力气很大,能举起一百斤的重物。◆他会说法语。◆棉花可以织布。√句法表现是相同的:动作主体不能进入辖域[客观情态]钥匙找到了,*可以是我们进门了。[能力情态]*能是他举起一百斤的重物。蔡维天(2010):不同情态词的句法表现小结“制约因素”不影响情态表达形式,它只是典型特征;断言重点”(真实性/合适性/实现性)决定情态表达形式,它才是本质特征。情态是