教师资格证科目一知识点整理

考点一：中小学教师劳动的特征1、复杂性：考察方式：教育目的的全面性教育任务的多样性劳动对象的差异性2、创造性：考察方式：因材施教、教育方法上不断更新教育机智3、主体性和(示范性)——每时每刻都在体现考察方式：为人师表、以身作则、榜样示范桃李不言下自成蹊4、延续性和广延性：考察方式：时间：延续性——夜深了，老师还在批改作业空间：广延性——课堂、办公室、家访5、长期性和间接性考察方式：长期：滞后性、迟效性——十年树木、百年树人——启蒙老师间接：不直接创造财富6、个体性和社会性：考察方式：劳动方式：个体性——“我的课堂我做主”劳动成果：群体性——众多老师的共同影响考点二：教师观角色转变：1、学习与发展的促进者：考察方式：教学方面：启发诱导、因材施教育人方面：道德培养、情绪情感2、建设者与开发者：考察方式：建设者：从有到优——改变现有课程开发者：从无到有——开发新的课程校本课程的开发与建设3、反思的研究者：改进教学方法、解决教育问题4、社区型开放教师：学习型社会，走向社会(2)答题步骤：第一步：先读题干(回答什么——分析、评述、建议;有几问;运用什么知识——职业理念、职业道德)第二步：分析材料(关键信息——时间，地点，人物，事件;根据材料筛选知识点)第三步：组织答案总：总体评价分：原理+分析材料总：怎么做(3)答题技巧第一，分析材料过程中，将原理写在旁边，与材料逐一匹配。第二，组织答案过程中，紧密联系材料——你的每一句分析都源于材料本身。第三，先写好答题提纲，确认理论与材料严格匹配，再落笔作答第四，分条列点，标志词明显，字迹工整。第五，将最有把握的内容写在最前面。教学原则含义：教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。我国中小学常用的教学原则有八个：科学性与思想性统一原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、理论联系实际原则、因材施教原则、量力性原则。1、科学性与思想性统一原则指在教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。科学性与思想性相统一强调两个方面，一个是科学性，即教师要向学生传授正确的知识;一个是思想性，即通过科学正确的知识向学生进行思想教育。我们常说教师要教书育人，说的就是这样，在教学过程中既要向学生传授科学文化知识，又要帮助学生树立科学健康的人生观、世界观和价值观。科学性与思想性相统一原则也是我们常说的注重双基(基本知识和基本技能)的同时渗透德育。2、因材施教原则指从学生的实际出发、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展。一个很著名的因材施教的故事是关于孔子教育他的弟子的。子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之和闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之”孔子对待不同不同性格的两名弟子，采取了不同的教育方法，就是典型的因材施教。比如，我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，“量体裁衣”，这都属于因材施教原则。3、直观性原则指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，包括实物直观，即把真实的事物放到感官面前;模象直观，即通过事物的模象如模型、图片、视频等直接感知的方式二进行的一种直观方式;言语直观，即通过形象化的语言，对语言的物质形式的感知及语义的理解而进行的一种直观形式。夸美纽斯曾经说过：“在可能的范围内，一切的事物都要尽可能的放到人的感官面前”，这就是典型的直观性原则。4、启发性原则指教师在教学中要激发学生的主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性强调的是老师不是直接把知识灌输给学生，而是通过引导学生让学生进行积极地思考再适时进行启发，以发现真理。苏格拉底的产婆术，学记中的“不愤不启，不悱不发”，朱熹所说的“开其意，达其辞”，以及第斯多惠说的“坏老师奉送真理，好老师教人发现真理”，都能够体现启发性原则。5、循序渐进原则指根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序渐进地进行，也称系统性原则。这里强调两个方面，一个是学科的内在逻辑结构，一个是学生能力发展的顺序性。第一个方面，我们都知道，每个学科都是有它自己的一个逻辑顺序的，就像数学中我们是先学习一位数的加法，再学习两位数的加法;先学习一次函数再学习二次函数。这个逻辑顺序教师是不能打乱的，否则学生会不能接受。第二个方面，人身心发展是有一个顺序性的，教学要遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进地进行教学。6、巩固性原则指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久的保留在记忆中，并能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。我们常说的“学而时习之”“温故而知新”就是这个道理。7、理论联系实际原则指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论上与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学以致用。理论联系实际强调两个方面，一方面是在学习理论的时候要能够与生活中的实例联系起来，帮助理解理论知识，另一方面是在生活中要能够把书本上的知识运用到实际生活中，帮助解决实际问题。在课程结构中所提的乡土教材和校本教材就属于理论联系实际，教育者要不断地理论联系实际，结合本地和本校的实际情况，设置和创造适合本地区发展的教材。8、量力性原则又称“适度性”原则，指教学要与儿童发展水平相适应。维果茨基提出的“最近发展区”提出教育要建立在学生现有的发展水平上，但不能超越学生潜在的发展水平，就属于量力性原则，教育要根据学生的的能力量力而行，不可超前也不可滞后。1、最早的诗歌总集是《诗经》。2、最早的爱国诗人是屈原。3、最早的田园诗人是东晋的陶渊明。4、最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参。5、古代最杰出的豪放派词人是北宋的苏轼。6、古代最杰出的女词人是宋代的李清照。7、古代最著名的爱国词人是南宋的辛弃疾。8、古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白。9、古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫。10、古代写诗最多的爱国诗人是南宋的陆游。11、古代最著名的长篇神话小说是明代吴承恩的《西游记》。12、古代最著名的长篇章回体历史小说是明初罗贯中的《三国演义》。13、古代最早写农民起义的长篇小说是元末明初施耐庵的《水浒传》。14、古代最伟大的现实主义长篇小说是清代曹雪芹的《红楼梦》。15、古代最杰出的长篇讽刺小说是清代吴敬梓的《儒林外史》。16、古代最杰出的文言短篇小说集是清代蒲松龄的《聊斋志异》。17、古代最早的语录体散文是《论语》。18、古代最早的记事详备的编年体史书是《左传》。19、古代最早的纪传体通史是《史记》。20、古代最杰出的铭文是唐代刘禹锡的《陋室铭》。21、现代最伟大的文学家是鲁迅。22、现代最杰出的长篇小说是茅盾的《子夜》。23、现代最有影响的短篇小说集是鲁迅的《呐喊》。一、罗杰斯观点：①个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);②倡导“非指导教学”模式;③人本主义学习理论代表人;④创立来访者中心疗法(倡导为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围)。二、裴斯泰洛齐著作：《林哈德与葛笃德》观点：①主张教育遵循自然，使儿童自然发展;②最早提出“教育心理学化”的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。⑤个人本位论代表人(主张教育的目的是培养“自然人”);⑥形式教育论代表人(认为教学的主要任务是发展学生的智力)。三、克伯屈观点：①活动中心课程论(主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组);②创设设计教学法。四、桑代克著作：《教育心理学》观点：①教育心理学之父;②尝试—错误说代表人(认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试而形成的);③迁移的共同要素说代表人(认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移)。五、维果斯基观点：①建构主义学习理论代表人;②提出文化历史发展理论，区分了低级与高级两种心理机能;③提出心理发展观;④倡导内化学说;⑤提出最近发展区这一重要概念;⑥倡导支架式教学。六、布鲁姆观点：①提出掌握学习理论体系;②把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。七、班杜拉观点：①提出德育社会模仿模式;②观察学习。将其具体过程分为注意过程——保持过程——再现过程——动机过程;③提出动机的自我效能感理论，认为成败经验是影响个人自我效能感最重要的因素。八、夸美纽斯人物地位：教育学之父著作：《大教学论》观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力;性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。⑥学科中心课程论代表人九、卢梭著作：《爱弥儿》观点：①提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”;②个人本位论代表人。十、洛克著作：《教育漫话》观点：①白板说：“教育万能论”;②绅士教育;③倡导“外铄论”;④形式教育代表人：十一、赫尔巴特地位：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育代表人著作：《普通教育学》观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”;⑤教育的目的：培养良好的社会公民⑥社会本位论代表人;⑦学科中心课程论代表人;⑧实质教育论代表人：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。十二、杜威人物地位：实用主义哲学创始人、现代教育代表人著作：《民主主义与教育》观点：①三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社会;④从做中学;⑤五步教学法;⑥教育无目的论代表人：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的;⑦经验课程代表人：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程;⑧活动中心课程论代表人。十三、斯宾塞著作：《教育论》、《什么知识最有价值》观点：①实质教育论代表人(认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识);②教育预备说;③科学知识最有价值;④制定以科学知识为核心的课程体系;⑤主张教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活;⑦把课程用于教育科学的专门术语;⑧学科中心课程论代表人。十四、弗洛伊德观点：①倡导“内发论”认为人的性本能是推动人发展的根本动因;②人格发展理论，将人格分为本我、自我与超我;③遗忘的压抑说，认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的。十五、布鲁纳著作：《教学过程》观点：①提出了结构主义教学理论;②认知发现学习论，认为学习的实质是主动的形成认知结构;③倡导发现式学习。十六、奥苏贝尔观点：①遗忘的同化理论。认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程;②有意义接受学习论;③先行组织者理论;④成就动机的分类：即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力;⑤提出认知结构迁移理论;⑥对学习的分类：根据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习;⑦对知识学习的种类进行划分：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和组合学习。十七、皮亚杰著作：《儿童的道德判断》观点：①建构主义学习理论代表人;②认知发展阶段论：将儿童认知发展分成感知运动、前运算、具体运算与形式运算四个阶段;③道德发展阶段论：认为儿童道德发展是由他律到自律的过程。1.20世纪以后教育的特点①教育的终身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技术的现代化。【口诀】全民多现身2.简述教育与政治经济制度的关系政治经济制度对教育有制约作用，具体体现在：①政治经济制度决定着教育目的②政治经济制度决定教育的领导权③政治经济制度决定着受教育的权利【口诀】两权一目的(两圈一亩地)教育对政治经济制度的影响作用体现在：①教育培养合格的公民和各种政治人才②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设3.简述个体身心发展的一般规律①顺序性人的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。因此，教学上要做到循序渐进，不能拔苗助长。②阶段性个体在不同的年龄阶段有身心发展不同的特征和主要矛盾，面临着不同的任务。因此，教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，有针对性。③不平衡性个体同一方面的发展在不同阶段是不均衡的，教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，适时而教，抓住关键期。④互补性个体某一方面的机能受损后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，因此教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。⑤个别差异性从群体的角度看，男女具有不同的特点，从个体的角度看，每个人都具有独特性，因此教育必须因材施教，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。4.学校教育在人的身心发展中主导作用的表现①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。【口诀】严(延时价值)规范(社会性规范)，塑(加速个体发展)个性(发展个性)，总之要发展5.发达国家学制改革发展的主要趋势①义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展③高等教育大众化、普及化④终身教育体系的建构【口诀】义务要延长，高等要大众，职业要统一，终身要建立6.确立我国教育目的的依据①特定的社会政治、经济、文化背景②受教育者的身心发展规律③人们的教育思想④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说【口诀】社会和个人两方面7.课程标准的含义及作用课程标准的概念：课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。课程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。【口诀】概念+结构+作用。8.我国现阶段的教学任务①使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。②发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力③发展学生体力，促进学生的身体健康。④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。【口诀】双基+全面发展(德智体美劳全面发展)9.教学过程特殊性的具体表现教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具体表现为：①认识的间接性②认识的交往性③认识的教育性④有领导的认识【口诀】建(间接性)交(交往性)育人。10.教学过程的基本阶段①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识【口诀】一动机四知识11.上好课的具体要求①目的明确②内容正确③方法得当④结构合理⑤语言艺术⑥气氛热烈⑦板书有序⑧态度从容【口诀】明确内容;方法合理;语言热烈;板书从容12.启发性教学原则的贯彻要求①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性②教师的讲授应抓重点、难点、关键。③设置问题情景，启发学生积极思维。④培养学生良好的思维方法。【口诀】主(主动性)抓(抓重点)情境(设置情境)，培方法(培养思维方法)13.理论联系实际原则的贯彻要求①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。【口诀】小联(联系实际)在乡(乡土教材)下训练运(运用知识)输技能(知识教学与技能训练)14.教学方法选用的依据①考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。②依据学科特点和学习内容选择教学方法。③依据教学目标选择教学方法。④依据学生特点选择教学方法。⑤依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。【口诀】依学生，依目标，依内容，依媒体，依自身。15.班级授课制优缺点优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生集体的作用。缺点：①教学活动多由教师直接作主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制;②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异;④教学内容和教学方法的灵活性有限。【口诀】大养人，教主导，学集体;限独立，少动手，难个别，缺灵活16.提高记忆能力的方法①明确记忆目的，增强学习的主动性②理解材料的意义，少用机械记忆③对材料进行精细加工，促进深度理解④运用组块化学习策略，合理组织材料⑤运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量⑥注重复习方法，防止知识遗忘【口诀】理解(理解材料意义)目的(明确记忆目的)精加工，组块编码重方法17.如何培养学生的创造性①创设有利于创造性产生的适宜环境②注重创造性个性的塑造③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练【口诀】环境+个性+课程18.有意义学习的条件①学习材料的逻辑意义②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系【口诀】新知识+旧知识+心向19.简述建构主义学习理论知识观①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设②知识并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造③每个学生对知识的理解都是不一样的，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能②建构主义强调学生经验世界的差异性学习观①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性20.学习动机的培养①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感④培养学生努力导致成功的归因观。【口诀】马里奥班委21.有效促进学习迁移的策略关注学生的认知结构①学生原有认知经验的丰富性②原有知识经验的概括与组织性③原有知识经验的可利用性教育内容与教学过程的选择与安排①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学过程教授学习方法【口诀】有结构，有内容，有方法促进迁移22.情绪与情感的关系情绪与情感的区别①情绪的产生与有机体的自然需要有关，而情感的产生则与人的社会性需要有关。②情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。③情绪产生早(个体生命开始，饥饿哭闹)，情感产生晚(社会生产实践中产生)。④情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。⑤情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性和持久性。情绪与情感的联系情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。①情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容③情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。23.影响人格发展的因素①生物遗传因素②社会文化因素③家庭因素④学校教育因素⑤个人主观因素【口诀】万能答案因素类：遗传+环境(社会环境+家庭环境)+学校教育+个人主观能动性24.影响品德发展的因素外部条件①家庭教养方式②社会风气③同伴群体④学校教育内部条件①认知失调②态度定势③道德认识此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。25.促进学生形成良好品德的方法①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖励与惩罚⑤价值辨析【口诀】服榜样、约奖励、价辨析26.知行统一原则的贯彻要求①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。④教育者要以身作则，严于律己。【口诀】强道德、加实践、持统一、律自己27.依靠积极因素克服消极因素原则的贯彻要求①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。【口诀】一分为二创条件，提高自我扬优点28.中学德育的途径①思想政治课与其他学科教学②社会实践活动③课外活动④共青团组织的活动⑤班会、校会、周会、晨会⑥班主任工作【口诀】一教(教学)二班(班会+班主任工作)三活(社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动)29.培养班集体的方法①全面了解和研究学生②确定班集体的奋斗目标③建立班集体的领导核心④建立和谐的人际关系30.教师成长与发展的基本途径①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验【口诀】看别人，看自己，多联系，多反思1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。重视道德教育和劳动教育的作用。19.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。20.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。21.赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。22.廖世承《教育心理学》是中国较早的一本教育心理学教科书。23.杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。24.马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》。提出了通过集体和生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育的原则和方法。1.“学而不思则罔，思而不学则殆。”——孔子2.“教师是太阳底下最光辉的职业。”——夸美纽斯3.“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”——夸美纽斯4.“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。”—加里宁5.“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”——加里宁6.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。”——马卡连柯7.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。”——华生8.“兴趣是最好的老师。”——爱因斯坦9.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。”——洛克10.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划。”—苏霍姆林斯基11.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。”——卢梭12.“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——赫尔巴特13.“认识你自己”——苏格拉底14.“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”——第斯多惠15.“知识即美德。”——苏格拉底16.“吾爱吾师，吾更爱真理。”——亚里士多德17.“人类是天生社会性动物。”——亚里士多德18.“幸福就是至善。”——亚里士多德19.“良好的开端，等于成功的一半。”——柏拉图20.“教学必须从学习者已有的经验开始。”——杜威21.“教育过程在它自身之外无目的;它自己就是自己的目的。”——杜威22.“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。”——布鲁纳23.“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”——布鲁纳24.“把一切知识教给一切人。”——夸美纽斯25.“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”——(法)爱尔维修26.“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。”——马卡连柯27.“一切知识都从感官的知觉开始的。”——夸美纽斯28.“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”——布鲁姆29.“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”—苏霍姆林斯基30.“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”——赞科夫我国最早运用启发式教学的人------孔子西方最早运用启发式教学的人------苏格拉底最早提出寓学习与游戏的人------柏拉图最早提出教育遵循自然的人------亚里士多德科学归纳法第一人------培根教育学之父------夸美纽斯最早系统论述班级授课制的人------夸美纽斯最早提出直观性教学原则的人------夸美纽斯最早提出量力性教学原则的人------夸美纽斯最早将教育学作为一门学科在大学里讲授的人------康德现代教育学之父------赫尔巴特科学教育学之父------赫尔巴特教育科学之父------赫尔巴特传统教育之父------赫尔巴特提出教育性教学原则的人------赫尔巴特实用主义哲学创始人------杜威进步教育代表人------杜威慈爱的儿童之父------裴斯泰洛齐世界幼儿之父------福禄贝尔中国幼儿之父------陈鹤琴最早提出教育心理学化的人------裴斯泰洛齐现代课程之父------泰勒课程理论之父------泰勒课程评价之父------泰勒1.我国第一本有关教育的专著——《学记》2.世界上第一本有关教育的专著——《学记》3.西方第一本研究教育问题的专著——《论演说家的教育》(《雄辩术原理》昆体良)。4.世界上第一本有关教学法是著作——《论演说家的教育》5.我国最早提出启发性原则的人——孔子。6.西方最早提出启发性原则的人——苏格拉底(产婆术)。7.第一个提出“寓学习与游戏”的人——柏拉图。8.第一个提出教育要遵循自然的人——亚里士多德。9.第一个提出要使教育学独立的人——培根。10.第一系统论述班级授课制的内容与方法的人——夸美纽斯。11.第一个使用班级一词的人——艾拉斯莫斯。12.第一个提出“教育学心理化主张”的人——裴斯泰洛齐。13.西方第一个践行“教育与生产劳动相结合的”人——裴斯泰洛齐。14.第一个将心理学作为教育学基础的人——赫尔巴特。15.近代第一本有关教育学的著作——《大教学论》16.现代第一本有关教育学的著作——《普通教育学》17.第一个在大学里讲授教育学的人——康德。18.近代出现的第一种学制类型——双轨制。19.我国第一个颁布的学制——壬寅学制。20.我国第一个实施的学制——癸卯学制。21.世界上第一本有关终身教育的著作——《终身教育》(耶克斯利)。22.世界上第一本有关课程的著作——《课程》(博比特)。23.我国第一提出“课程”一次的朝代——唐朝。24.西方第一个将“课程”一次作为专门术语的人——斯宾塞。25.我国第一个产生学校的朝代——夏朝。26.我国第一个采用科举制的朝代——隋朝。27.第一个提出综合课程的人——怀特海。28.世界上第一个产生的教学组织形式——个别教学。29.我国第一部有关教育的法律——《中华人民共和国教育法》30.我国第一部有关教师的单行法——《中华人民共和国教师法》教育学之父：夸美纽斯，《大教学论》，系统论述班级授课制和泛智教育。科学教育学之父(奠基人)、现代教育学之父、传统教育代表人：赫尔巴特《普通教育学》、《教育学讲授纲要》;教育性教育学原则和明了、联想、系统、方法四阶段教学;旧三中心论“教师中心、教材中心和课堂中心”;慈爱的儿童之父：裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》;第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。世界幼儿教育之父：福禄贝尔《人的教育》中国幼儿教育之父：陈鹤琴《家庭教育—怎样教小孩》乡村幼儿教育之父：陶行知《中国教育改造》;平民教育之父：晏阳初，主张乡村平民教育终身教育之父：保罗朗格朗《终身教育引论》，“活到老学到老”现代课程之父、课程评价之父：泰勒《课程与教学的基本原理》教育心理学之父：桑代克《教育心理学》、《比较心理学》完型顿悟说、练习律、准备律和效果律。心理学之父、现代心理学奠基人：冯特《生理心理学原理》构造主义心理学代表人，创建世界上第一个心理学实验室。俄罗斯教育心理学之父：乌申斯基《人是教育的对象》中国职业教育之父：黄炎培书法1.【王羲之】中国东晋书法家，有“书圣”之称。著有《兰亭集序》。2.【欧阳询】唐代书法家，成就以楷书为最，后人称为“欧体”。代表作《九成宫醴泉铭》等，行书以《梦奠帖》《张翰帖》等为最著名。3.【颜真卿】其书自成一种方严正大，朴拙雄浑，大气磅礴的“颜体”。4.【张旭】唐代书法家，精通楷法，草书最为知名。碑刻有《郎官石记》，草书散见历代集帖中。5.【怀素】唐代书法家，以“狂草”出名。存世作品有《自序帖》《苦笋帖》等帖。美术1.【郑燮】号板桥，有“狂”“怪”之誉，画中以兰竹之作最负盛名。其作品有《兰竹荆石图》等。2.【齐白石】擅绘画、篆刻和书法，也工诗词，绘画以花鸟见长。代表作品有《虾》《蟹》《牡丹》《牵牛花》《蛙声十里出山泉》等。3.【张大千】法号大千，在技法上以泼彩、泼墨相结合的手段，为中国画的用色、用墨开辟了新途径。他是20世纪中国画坛最为传奇的国画大师。代表作有《振衣千仞冈》《来人吴中三隐》《石涛山水》《梅清山水》《巨然茂林叠嶂图》等。4.【徐悲鸿】现代画家、美术教育家。代表作品有《八骏图》《愚公移山》等。5.【达·芬奇】被称为整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表。代表作品：《蒙娜丽莎》《岩间圣母》《最后的晚餐》。6.【米开朗琪罗】意大利文艺复兴时期的画家、雕塑家、建筑师和诗人，是文艺复兴时期雕塑艺术最高峰的代表。其代表作品有《大卫》《彼耶达》《创世纪》及《最后的审判》。7.【拉斐尔】意大利杰出的画家，古典主义者的典范。其代表作有油画《西斯廷圣母》、壁画《雅典学院》。达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔被称为“意大利文艺复兴美术三杰”。音乐1.【中国民族乐器】我国民族乐器分为吹奏乐器、弹拨乐器、打击乐器和拉弦乐器四类。2.【吹奏乐器】典型乐器：笙、芦笙、排笙、葫芦丝、笛、管子、巴乌、埙、唢呐、箫。3.【弹拨乐器】典型乐器：琵琶、筝、扬琴、七弦琴（古琴）、热瓦普、冬不拉、阮、柳琴、三弦、月琴、弹布尔。4.【打击乐器】我国民族打击乐器品种多，技巧丰富，具有鲜明的民族风格。根据其发音不同可分为：（1）响铜，如：大锣、小锣、云锣、大、小钹，碰铃等；（2）响木，如：板、梆子、木鱼等；（3）皮革，如：大小鼓、板鼓、排鼓、象脚鼓等。典型乐器：堂鼓（大鼓）、碰铃、缸鼓、定音缸鼓、铜鼓、朝鲜族长鼓、大锣小锣、小鼓、排鼓、达卜（手鼓）、大钹。5.【拉弦乐器】典型乐器：二胡、板胡、革胡、马头琴、艾捷克、京胡、中胡、高胡。6.【聂耳】我国无产阶级革命音乐奠基者。作有《义勇军进行曲》《开路先锋》《大路歌》《前进歌》《铁蹄下的歌女》等三十余首歌曲及歌剧《扬子江暴风雨》。7.【冼星海】现代作曲家、人民音乐家。作品有大合唱《黄河》《生产》等，歌曲有《到敌人后方去》《在太行山上》等，交响曲《民族解放》《神圣之战》《满江红》等。8.【莫扎特】奥地利作曲家，不仅是古典主义音乐的杰出大师，更是人类历史上极为罕见的音乐天才，有“音乐神童”的美誉。代表作有歌剧《费加罗的婚礼》《魔笛》《唐璜》等。9.【贝多芬】德国最伟大的作曲家，维也纳古典乐派代表人物之一。代表作有九大交响曲中的第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》等交响曲，和《热情》《悲怆》《暴风雨》等钢琴奏鸣曲，以及舞剧《普罗米修斯》等。戏剧1.【中国主要戏曲种类】京剧、越剧、豫剧、黄梅戏、评剧、秦腔。2.【四大名剧】《西厢记》（王实甫，崔莺莺与张生）、《牡丹亭》（汤显祖，柳梦梅与杜丽娘）、《长生殿》（洪升，唐明皇与杨贵妃）、《桃花扇》（孔尚任，侯方域和李香君）。3.【十大戏剧家】关汉卿：“元曲四大家”之首，被后人称为“曲圣”，主要作品有《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《拜月亭》《单刀会》等。王实甫：元代戏剧家，代表作品是《西厢记》，被称为“杂剧之冠”。纪君祥：元代戏剧家，代表作是《赵氏孤儿》。马致远“:元曲四大家”之一，代表作是《汉宫秋》。郑光祖：元代剧作家，“元曲四大家”之一。代表作是《倩女离魂》。白朴：元代剧作家，“元曲四大家”之一，代表作有《梧桐雨》《墙头马上》等。其中，《梧桐雨》写的是唐明皇与杨贵妃的爱情故事。高则诚：元末剧作家，被誉为“南曲之祖”，代表作《琵琶记》。汤显祖：明代戏剧家，被誉为“东方的莎士比亚”，代表作《牡丹亭》（又名《还魂记》）《邯郸记》《南柯记》《紫钗记》合称为“玉茗堂四梦”。孔尚任：清代戏剧家，代表作是《桃花扇》。洪升：《长生殿》。与孔尚任写的《桃花扇》堪称双璧。1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。16、罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。17、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。18、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。19、格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。20、赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。21、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。22、奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。23、马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。24、克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。25、加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。26、马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。27、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。28、杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。29、赞科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。30、布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》。31、瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。32、苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。33、桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。34、舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33%。35、斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验36、维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。37、耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。38、保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。39、斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。40、柏克赫斯特：创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。41、乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。42、卡普捷列夫:1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。43、奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。44、艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。45、耶克斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。教育的“历史性”与“历史继承性”历史性指的是在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；历史继承性指的是教育要注意继承与发扬本民族的传统。两者的区别在于：历史性强调的关键在于不同阶段;历史继承性强调的关键在于一脉相承。【单选题】西周时期的“敬天祭祖”与清明节之间的联系，体现了教育的()。A.历史性B.永恒性C.历史继承性D.不平衡性【答案】C。解析：题干中的“祭祖”与清明节“祭祖”是一脉相承的关系，体现的是历史继承性。赫尔巴特的“现代”与“传统”赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学之父”和“传统教育学之父”。其中，“科学教育学之父”主要是因为赫尔巴特通过《普通教育学》将教育学规范化体系化;“传统教育学之父”主要针对的是赫尔巴特提出的“三中心”是传统教育的三中心;而“现代教育学之父”主要针对的是夸美纽斯而言的，夸美纽斯是教育学之父，赫尔巴特则为现代教育学之父了。谁决定了教育目的？教育目的的直接决定因素是政治经济制度;最终决定因素是生产力。个体身心发展的一般规律1.顺序性和阶段性：顺序性：渐变过程;阶段：不同年龄段的特点、任务不同。答题技巧：题干中，不同年龄的特点之间，有联系的就是顺序，没有联系的就是阶段。2.阶段性和不平衡性阶段：不同年龄段;不平衡：同一方面或不同方面发展速度不同。答题技巧：题干中，单纯年龄段即阶段;年龄段+速度即不平衡。3.不平衡和个别差异不平衡：个体内部的同一方面或不同方面的不平衡;个别差异：个体与个体之间。答题技巧：不平衡：一方面…一方面…;某方面…某方面…;个别差异：有的人…有的人…。4.“一刀切”问题答题技巧：“一刀切”违背了阶段性;“幼儿教育小学化，小学教育成人化”违背了阶段性;老师针对全班同学“一刀切”违背了个别差异性。1.儿童在幼儿时期，以直观动作思维为主;到了儿童早期，以具体形象思维为主;中学以后，以抽象逻辑思维为主。体现了个体身心发展的()。【答案】阶段性。解析：体现的是不同阶段思维具有不同的特征。2.聪明早慧和大器晚成，体现了个体身心的()。【答案】个别差异性。解析：可以变成“有的人聪明早慧，有的人大器晚成”。3.李老师针对全班同学采取了一刀切，违背了个体身心发展的()。【答案】个别差异性。解析：针对全班的一刀切问题。人格尊严权与身心健康权人格尊严权指的是学校、教师应当尊重学生尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱学生人格尊严的行为;身心健康权指的是保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。区别：两者的受伤害程度不同。如果出现老师体罚学生、变相体罚学生等使学生身心受到严重伤害，那就是身心健康权。1.关于教育学独立的人物记忆口诀“培根首提出”：培根首次提出教育学应独立;“纽斯来实现”：夸美纽斯《大教学论》标志教育学诞生——教育学之父;“康德首讲授”：康德首次在大学讲授教育学;“巴特来规范”：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范、独立的教育学诞生——科学教育学之父;2.其他实用记忆口诀*“极致夸大独立”：夸美纽斯—《大教学论》—教育学独立—班级授课、泛智教育思想;“卢梭爱自然”：卢梭—《爱弥儿》—自然主义教育思想;“绅士的洛克在白板上画漫画”：洛克—《教育漫话》—白板说、绅士教育;“裴斯泰洛奇的爱情心理学”：裴斯泰洛奇—爱的教育、情感教育—教育心理学化*“八鬼读一二三四五”：赫尔巴特—规范、独立—一原则—二基础—旧三中心(传统教育代表人)—四阶段—五阶段;*“民主的杜威新三中，倡两生一改做中学”：杜威—《民主主义与教育》—新三中心(现代教育代表人)—教育本质(两生一改)—做中学;“斯宾塞准备生活”：斯宾塞—准备生活说。教育学创立阶段的人物及其著作和教育主张这一部分在考试中主要以单选题的形式出现，考查各位考生对知识点的记忆。因此，各位考生在备考时应准确记忆，做到能将人物和其著作、主张一一对应。以上是对教育学创立阶段人物的梳理和相应快速记忆口诀的总结。需要注意的是，记忆口诀的运用需要建立在对知识点本身了解的基础上，所以各位考生务必要合理运用快速记忆口诀进行备考。1.“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。2.教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，支持这种观点的学者有法国的利托尔诺和英国的沛·西能。3.我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是《学记》。4.古罗马昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》），是西方最早的教育论著。5.最早使用启发教学原则的是孔子和苏格拉底。6.柏拉图是西方国家首先提出学前教育的人。7.亚里士多德首次提出“教育应效法自然”的原理，并把生理基础作为教育实施的依据。8.英国的培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。9.夸美纽斯撰写的《母育学校》可说是西方教育史上的第一本学前教育学著作。10.夸美纽斯的《世界图解》是欧洲乃至世界第一部儿童看图识字课本，被译成欧亚各国十几种文字，保持教科书地位近200年。11.捷克的教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。12.夸美纽斯首次提出量力性原则。13.康德首次将教育学带入大学课堂。14.瑞士教育家裴斯泰洛齐第一个明确提出“使人类教育心理学化”的主张。15.赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作，它的出版标志着规范、独立教育学的诞生。16.德国的梅伊曼首次提出“实验教育学”。17.克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。18.1930，中国，杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理、理论联系中国实际的著作。19.首次提出“人力资本论”的是舒尔茨20.1902年壬寅学制是第一个近代学制，但未实施。21.1904年癸卯学制是我国第一个正式颁布实施的学制。儿童权利公约：a.无歧视原则；b.尊重儿童尊严原则；c.尊重儿童观点与意见原则；d.儿童利益最佳原则。记忆口诀：两个尊重无利益教师职业素养：a.道德素养；b.知识素养；c.能力素养；d.心理素养；e.身体素养。记忆口诀：身心能知道，爱不爱职业现代学制的发展趋势：a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；b.提早入学年龄，延长义务教育年限；c.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d.高等教育的类型日益多样化；e.终身教育受到普遍重视。记忆口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布鲁纳记忆口诀：纳米结构（认知结构）是科学家发现（发现学习）的我国教育目的的基本精神：a.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b.要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c.适应时代要求，强调学生个性的发展。记忆口诀：全面建设个性接班人外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆口诀：寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）教师职业道德规范的要求：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆口诀：三爱两人一终身教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆口诀：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法记忆口诀：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子新课改教师角色的转变：a.教师是学生学习的促进者；b.教师应该是教育教学的研究者；c.教师是课程的开发者和研究者；d.教师应是社区型的开放教师；e.教师应该是终身学习的践行者。记忆口诀：践行社区开放教师成为课程教育教学的研究者和促进者德育原则：教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合记忆口诀：一连营长，双导三结合教育目的社会本位论代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆口诀：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能记忆口诀：母亲掌握（掌握学习）着BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）如何建立良好的师生关系：a.了解和研究学生；b.树立正确的学生观；c.提高教师自身的素质；d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾。记忆口诀：光头强发（e）现了（a）2颗树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷子教育改革与发展规划纲要的工作方针：a.优先发展；b.育人为本；c.改革创新；d.促进公平；e.提高质量。记忆口诀：忧郁改粗体如何激发学生的学习动机：a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归因，促使学生继续努力。记忆口诀：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确。教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性记忆口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）教学方法：a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b.直观性教学方法：演示法、参观法；c.研究性教学方法：讨论法、发现法；d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法记忆口诀：动嘴、眼、脑、手动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）；如何树立教师的威信：a.培养自身良好的道德品质；b.培养良好的认知能力和性格特征；c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；d.给学生以良好的第一印象；e.做学生的朋友与知己。记忆口诀：朋友知己要彼此培养良好的印象教育法规颁布与施行时间1.《中华人民共和国教育法》颁布时间：1995年3月18日施行时间：1995年9月1日立法机关：第八届全国人民代表大会地位：教育根本法，在我国教育法律法规体系中处于“母法”地位。确立了我国教育的性质和方针。2.《中华人民共和国义务教育法》颁布时间：1986年4月12日修订时间：2006年6月29日施行时间：2006年9月1日立法机关：第十届全国人民代表大会常务委员会立法依据：宪法和教育法3.《中华人民共和国教师法》颁布时间：1993年10月31日施行时间：1994年1月1日立法机关：第八届全国人民代表大会常务委员会________________________________________一、《中华人民共和国教育法》：了解我国教育的性质、方针和原则，掌握我国基础教育相关制度安排、受教育者的权利义务、违反教育法需要承担的法律责任。⑴、我国教育的性质：社会主义性质。⑵、我国的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是国家教育政策的总概括，是教育发展的总方向。(3)、中国的基础教育制度：①学校教育制度。②义务教育制度。③职业教育和成人教育制度。④国家教育考试制度。⑤学业证书制度和学位制度。⑥扫除文盲教育制度。⑦教育督导制度和评估制度⑸受教育者的权利：①、享有参加教育活动并使用教育资源的权利。②、享有国家给予的物质帮助的权利。③、享有公正评价