龙头制作工艺及卖点知识培训课件-002

龙头制作工艺及卖点知识培训聪明出于勤奋，天才在于积累龙头制作工艺及卖点知识培训龙头制作工艺及卖点知识培训聪明出于勤奋，天才在于积累FAENZA法恩佛山市法夏陶疒公司生活2美FAENZA宏现亦现有头分法恩流滔生活2美龙头类别按照结构面盆龙头1混合龙头·2浴缸龙头2单冷龙头3淋浴龙头3延时龙头4明杆龙头4.恒温龙头·5菜盆龙头5感应龙头·6妇洗龙头学生是有独立人格的、有巨大潜能的，同时初中学生正处在性格形成的塑造期，虽说有一点“成年人”的感觉，但孩子的好玩、爱动的天性依然没有改变。而快乐的感受是更好的学习的情感基础。因此，在课堂教学中，必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率。要做到这一点就要创新教学理念，践行快乐教学。一、创新教学情景，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛传统的教学理念是以分数为主，采用“填鸭式”，“满堂灌”的教学模式，让学生被动地接受知识，不可避免地出现“高分低能力的人”。新的教学理念要求教育要坚持“以人为本”，注重人的发展，因此，为适应当前社会对人才的需要，培养21世纪所需要的大量具有创新精神和创造能力的高素质人才，就必须迅速克服以前“只注重知识学习，不注重能力培养”的倾向，向“既注重知识的学习，又注重学生能力和正确的情感态度价值观的培养”转变。新课程标准要求思想品德课教学活动要把实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式。但在实际的教学中，接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，掌握思路和方法，让学生少走弯路。如果所有的知识都一味地让学生去自主探究、去发现，不但时间不允许，教学进度将受到影响，而且中差生也不具备这个能力。特别是在普通班，相当一部分同学这方面的能力还可能更差。因此，不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解为唯一的选择，形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而要在教学中，辩证地理解和运用接受性学习和自主探究性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学。在教学中把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”，正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上，着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在活动中学，努力培养学生的自主探究意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造性学习能力。新教科书一大特点是突出了图画、图片在呈现教学内容方面的特殊作用，强调图文并茂，以图为主。所以，在使用这套以图为主的新教科书时，我们不能简单地当成看图说话。那样就只会是干巴巴的表述图意，说些不关痛痒的大道理。如何使学生提高道德认识、明确道德概念，又避免枯燥乏味的说教，办法当然很多：可以资料调查、游戏、利用科技手段来欣赏，但我觉得课堂最常用也最实用的还是创设情境。这种创设情境其实也就是在一定的情境下的体验学习，让学生在小课堂模拟大社会，从而获得感性认识，学会更好的选择、更好的行动。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。二、创新教学思路，建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学习中在思想品德教学时，既要体现它作为思想品德修养普遍性的一面，也要体现它作为思想方法特殊性的一面；既要明确反对思想品德教育完全脱离学生的生活实际情况，同时又必须注意防止以“生活化”完全取代思想品德教学所应具有的特殊作用，应该辩证地处理好教学思想与生活之间的关系。一方面，提高学生的思想品德是教学首要目标，也是当前课改的重要内容之一，我们必须将思想品德教学融入生活实际中，提高学生的道德修养。另一方面，要让学生在应用和解决问题的过程中，培养学生学好思想品德的兴趣和积极的情感，发展学生的理性思维意识。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，而途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。1．创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。2．列举“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”又能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。3．借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。三、创新自主性教学方式，让师生在互动中感受教学的“快乐”所谓自主性教学是就教学的内在品质而言的，是以人为本的，具有主动性、独立性、开放性、生成性和创造性的教学。与之相对的是以本为本的，被动教学、机械教学和灌输教学。现代教育学理论认为，教学方式是教师在教学时所具备的或所偏爱的方式，是教师一贯表现出来的具有个性特色的教学策略和教学倾向的总和。学生的学习方式各有特点，那么教师的教学是否也各有特点呢?答案是肯定的，因为教师也有自己的个性，这在他们的教学中会自然地反映出来。由于教师个体的差异和教学主体学生的差异，教学方式呈现出明显的个性化特征，这是人本的重要体现。然而，传统的教学方式忽略人本，强调文本，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。教材的专制束缚了教师的创造性，扼杀了教学的个性化，教师成为了一个传声筒，被动地向学生灌输知识，学生被动地接受知识，课堂又变成窒息师生思想和创造力的炼狱。自主式教学就是要改革传统的教学之弊，通过话题目标、情境任务、谈话探究、考核实践，重塑师生的个性，把教与学的过程变成师生的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。四、创新评价体系，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”用考试和分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学，虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法，但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中，不能把考试和分数当“靶子”攻击，不能让形而上学到处泛滥，把正确评价与分数评价对立起来，要正确处理，正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分的肯定，对于学生确实好的、正确的、新颖的观点，应及时予以肯定和表扬，对考试成绩好的也同样要予以肯定；让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。同时，要注意因人而异，因年级而异，切忌只见表扬，不见批评，从而形成学习成果正确的评价导向。教师对学生学习成果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。总之，新课程教学的最终目标是提高学生的思想道德品质，促进学生的全面发展。在教学过程中要有效贯彻新课程理念，必须教学理念更新，使思想品德教学真正成为教师和学生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程，达到理论、方法、情感、态度和价值观等目标共同实现的理想效果。（责编袁妮）一、课程改革的背景：本世纪初开始的新一轮基础教育课程改革是党中央、国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，切实解决我国基础教育人才培养问题，提升综合国力的重大战略决策。新课程改革是一次深刻的教育变革，涉及面广，影响面大，社会各方面高度关注。胡锦涛总书记指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育，其核心是解决好培养什么人和怎样培养人的重大问题”。新课程改革明确了教育要“培养什么人”的问题，就是要培养适应未来社会的人，未来社会特别是就我们国家而言需要的是什么样的人呢？是具有服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的人，这为我们教育今后一个时期培养什么人指明了方向。接下来就需要思考“怎样培养人”的问题，这是一个人才培养模式的问题。二、我对创新型课堂的认识：在新课程背景下，我认真思考教育怎样才能培养出适应未来社会发展需要的人才呢？靠传统教育模式显然不行。我经过认真研究、反复论证，在不断探索实践中，按照新课程改革的要求努力创新人才培养模式，提出了“自主学习、自主发展；自我教育、自我管理”的创新型课堂模式，这种教育模式以“给学生创新的时间和空间”为基本理念，以转变教师和家长的教育方式为核心，以促进学生全面发展，培养学生适应未来社会发展需要的综合素质和能力，努力实现学生学会做人、学会做事、学会学习、学会合作为目的的一种人才培养模式。为了落实“自主学习、自主发展、自我管理、自我教育”创新人才培养模式，在课堂教学中，我们通过“课前预习（先学后教）——小组讨论（解疑惑）——交流展示（成功体验）——评价激励”四个步骤来实施。三、在课堂教学中的实施情况步骤1、“课前预习”是课堂教学中教师备课的重点预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。但是课前预习的问题设置是课堂教学中教师备课的重点，本教学模式的课前预习就是教师将登无前人修好路的无名山做为一个任务交给学生自己完成，学生分成小组，首先查看地形，了解山情。然后选择路线，不同的学生选择的路线也会不同。学生只靠体力上是不行的，更多的是靠智慧，在这个过程中老师的作用是点拨、激励和评价。登泰山，虽然山很高，但只是一种知识的积累，无名山山不一定很高，但它是综合能力的培养。试想学生将来要登世界最高峰——珠穆朗玛峰时，后者一定会优于前者。教师在目标的指引下，站在儿童的立场思考，学生感兴趣。结合学生的特点，用通俗易懂的语言，简单明了的形式呈现给学生。同时还要考虑课堂的时间等诸多因素。确定这个课前预习的内容。目的就是在学生学习之前，教师为了学生更好的完成引领，更贴近学生的实际水平。这也是创新人才培养模式中很重要的一项举措———转变教和学的方式。而我们教师是用成人的角度思考孩子的学习目标、方式。步骤2、“小组讨论、互帮互助”是课堂教学中学生自主学习的重要环节小组讨论。对产生的问题在课前上、在学生讨论时集思广益，相互学习形成共识。相互发问。小组之间、同学之间、师生之间发问解答。教师教学方式的转变带来的是学生学习方式的转变，学生获取知识的途径不仅限于课本、教师了。学生学会了从图书馆、网络中查找资料，更多是在参与、探究中思考、怀疑、求异、批判、挑战权威，产生深刻的学习体验，学生之间、师生之间的质疑、提问、讨论、辩论形成了多种思维的撞击。加深对知识的理解，培养获取知识的能力。学生完成讨论的过程中，教师要参与到学生中去，要对学生的学习水平做到心中有数，深入学生小组提取、搜集信息，教师必须针对不同层次的学生提出不同的要求：1、基本学生的要求：完成对基本知识的构建，找准存在的问题。2、一般学生的要求：完成对基本知识的构建，并能解决一些简单的问题。3、优秀学生的要求：完成对基本知识的构建，并解决体现知识综合应用和创新思维特征的问题。有了明确的学习要求，学生在讨论的过程中就有了抓手，使学生都能达到最基本的要求，解决基本问题，部分学生能达到目标要求。同时，要以解疑惑为契机，给学生提供更大的思维空间，使优秀的学生要在教师的指导下开展一些创造性的学习活动。步骤3、“交流展示”是课堂教学中知识与能力的系统呈现完成讨论后，交流展示是激发学生学习内驱力、引发学生深入思考，活跃思维，锻炼学生提炼、概括、归纳、表达能力的重要途径。课堂上学生的展示并不是简单的将课前搜集准备的素材呈现出来，而是通过课上小组的讨论、教师的点拨之后对知识完善、延伸、生成的系统呈现，学生富有个性思想的自我表达，学生自信的交流展示和精彩的课堂生成让课堂教学充满了生机。此步骤通过学生合作交流的形式完成，在小组交流过程中，要本着让能力低的学生先发言，提出“我不会的问题”是什么，并解决最基本的问题，使每一名学生得到提升，实现“基本要求向一般要求的转化”，在展示时，让能力较强、甚至强的学生通过“我发言”“我补充”“我质疑”等提出解决一般、较难问题的