初中物理课堂的教学反思优质

第页共页最新初中物理课堂的教学反思优质无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。大家想知道怎么样才能写一篇比拟优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧初中物理课堂的教学反思篇一我上了一节课——《杠杆》，感触较深。这节课我尽力找一个适宜的载体来生动形象的把物理知识融入到一个学生熟悉的情境中，展现解决问题的根本过程和方法，培养学生的根本技能和理论联络实际的意识和才能。其中有一个道题目是这样的：小明买了一条2kg的鱼，因为如今的商贩有投机倒把的现象，小明想用刚刚学过的知识验证一下这条鱼是否足量。可是身边只有一把直尺和一个量程只有10n的弹簧测力计，还有一根系东西的细绳子。谁能帮小明来验证这条鱼呢？〔条件是要保证鱼的完好。〕这道题的内容一目了然，不象有些含混晦涩的题目，读了半天不知所云，最重要的是它就发生在我们每个人的身边，是每个人差不多都有过的经历。所以，题目一出来，同学们便跃跃欲试，谁都想大显身手，做个热心人，我便趁机抓住学生的心理，让他们展开小组讨论，设计出自己的实验方案，同时旁敲侧击，引导学生回到课本，回到根本的知识点，使理论与实际联络起来。这样不但锻炼了学生的思维问题的才能，还牢牢掌握了所学的知识点。最关键的是对物理产生浓重的学习兴趣。这节课的内容与我们的生活联络严密，让学生充分感受到：哦！原来物理就在我身边，原来物理这么有用！极极大的调动起学生的学习积极性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给学生灌输这样的思想，而不仅仅只交给学生死板的知识点，那么，如今的课堂还会象如今这样毫无活力吗？在物理教学中对学生进展科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理根底知识，理解这些物理知识的实际应用，并相应的训练某些技能技巧。与此同时要特别加强学生物理才能的培养。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进展高度的分析^p和概括，最后运用这些知识点去分析^p和解决实际问题，把目光聚焦于课堂，进步我们的课堂效率，使今年的中考成绩再上一个新台阶！初中物理课堂的教学反思篇二自从1997年新实验室建成，以及又经历了几次“普实”验收后，我校无论是演示实验还是学生分组实验都有了很大的改观，实验教学已成为我校物理教学的重要组成局部。实验教学中我们能注重实验前的'准备和实验教学中操作，还能重视学生的动手操作才能的培养。但是我认为这是不够的，在实验教学中更应该重视实验教学的反思。现将我的几点反思总结如下：每次实验教学完成之后，都应对此进展反思，看实验器材准备是否合理，实验完毕后器材的整理是否得当。这有利于进步老师的实验教学程度以及培养学生的实验标准性才能。我曾教过一次学生实验。操作是：给定一杯盐水、一架天平及砝码、一只量筒，要求学生利用给定器材测出盐水密度。同时要求学生遵守实验室纪律。在实验过程中就发现有学生把量筒装盐水直接放到天平上称，还有学生把过多的盐水往地上倒。实验完毕后反思：实验中有学生操作不标准的一面，但是老师在准备器材的过程中也存在问题：盐水过多，超过了天平量程，也造成了一定的浪费。实验完毕时，发现不少学生将器材随意摆放、砝码未收回盒内、量筒放在桌子边，没放在平安的地方等。这就提醒我们老师，在今后的实验教学中要加强对学生的实验标准性方面的教育。在实验完毕后，围绕实验原理进展反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确，同时也要引导学生进展考虑。例如：“测定滑轮组机械效率”的实验原理公式是η=w有/w总=gh/fs，需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、用刻度尺测出重物提升的高度h、绳子末端挪动的间隔s。假设反思一下实验原理公式可变通为：η=gh/fs=gh/fnh=g/nf。此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力g、绳子自由端的拉力f、观察承当物重的绳子的段数n，即可方便地测出滑轮组的机械效率。假如学生对实验原理进展了总结，就会加深对实验过程的理解，明白实验中为什么要这样做，而不是机械的学习了实验操作。学生的独立动手才能会得到迅速进步，实验的兴趣也会增强。教材中的实验方法固然很好，但是仍有一些方法和过程在详细的实验中会有一定问题或缺乏。对实验方法和过程的反思可以帮助我们改良实验、进步实验的成功率。同时也能让学生对实验结论更加信服。如惯性实验之一：在装水的玻璃杯上放一块纸板，在纸板上放一个鸡蛋，然后将纸板弹出去，鸡蛋由于惯性保持静止状态而掉进杯子中。可是在演示时，就算经历丰富的老师也容易将纸板弹翻，鸡蛋掉在地上而实验失败，我也遇到过这样问题。后来我发现本实验可进展如下改良：在纸板的另一边拴一根细绳，实验时程度的将纸板拉走〔这一点很容易做到〕，鸡蛋就不易掉下来了，进步了实验的成功率。老师更应对实验现象进展反思。特别是实验现象与事先料想的或与学生想象的不不相符时，找出造成这种现象的原因，有利于改良实验教学，进步实验教学才能。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进展反思：〔1〕这两只灯的灯丝长短绝对一样长吗？对电流的作用会一样吗？〔2〕学生学习了功率后，还可以引导学生进展如下考虑：决定灯泡亮度的是灯泡的实际功率，虽然串联电路中的电流相等，但根据p=i