部编版二年级语文下册《16-雷雨》公开课课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。部编版二年级语文下册《16雷雨》公开课精品课件【精品】部编版二年级语文下册《16雷雨》公开课精品课件【精品】21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。部编版二年级语文下册《16雷雨》公开课精品课件【精品】第1课时第2课时

第1课时

视频欣赏:《打雷下雨》新课标理念下的中学语文教学，在作文教材的编写上下了很大的功夫，体现出了新课程改革的理念，即充分尊重学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么；从实践活动出发，把写作实践与学生的口语交际相结合，大大提高了学生的写作兴趣。与此同时，新教科书的编排也存在一些缺陷，如作文教学缺乏体系，作文教学的编排目标模糊，作文教学的体式选择不明确等。以人教版新课标语文实验教科书七年级上册为例，其作文教材编排的主要内容分别是：第一单元，通过单元主题“这就是我”这次活动，以“这就是我”为题，写一篇500字左右的作文，尽量写出自己的个性。第二单元单元主题是“漫游语文世界”，作文要求是在下列题目中任选一题，写一篇作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从中学到了语文（横线上可以是“报刊”“影视”“游戏”“聊天”等词）；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。第三单元，通过“感受自然”一系列活动，自拟题目，写一篇作文，描摹现实世界或想像世界中的一种景致，要求学生能把自己的情感融入字里行间。第四单元单元主题是“探索月球奥秘”，作文相关的内容是：围绕“月球”这一话题，展开想像，写一篇五六百字的文章；在你的日记本上，写下你参加这次活动的心得体会。第五单元“我爱我家”：请以“老照片的故事”为题，写一篇作文；自拟题目写一篇作文，叙述一段家庭往事；请你代王子轩再给孙萌写一封信，详谈自己的看法。第六单元“追寻人类起源”，在下面两题中，任选一题：在上述讨论的基础上，写一篇作文，题目自拟。例如，“人类起源概说”“‘神创论’可以休矣”“人类起源神话的魅力”“‘外星人说’之我见”：我国国宝“北京人”头盖骨在抗日战争时期不幸失踪，举国为之震惊。请搜集有关资料，写成一篇作文，题目就叫“国宝失踪之谜”。每一单元一般都是写作内容的要求和一般方式的指导，如辩论、搜集材料、感受自然等。综观六册人教版的作文教材的编写内容，如七年级上册第六单元搜集有关“北京人”头盖骨等资料，强调了信息和资料的搜集；八年级下册第四单元的讲方言小游戏等，强化了学生的实践活动；八年级下册第十九课后”怎样精读”内容强调的是“怎么读”等。第一单元综合性活动后的“自传和小传”等内容，虽然涉及到一点文体知识，但六册教材中写作知识的讲授，实在是缺乏，作文教学中的体式更是被忽略。新课标指出“写作知识的教学务必精要有用”，上述写作教材的编排方式，不利于具体教学中教师对教材的利用。因为教师教什么，在一定程度上得看教材内容的编排。正如王荣生老师讲的“写作必须教学，教学必有知识”。文体知识的传授，文体意识的确立，有利于教师具体指导学生，有效地提高学生的写作能力。为此，我们基于作文训练知识点多与学生作文训练课时有限之间的矛盾，结合学生身心成长的特点，经过多年的思考、研究和实践，给初中作文教学提出这样的建议：初一学生可侧重学习“新闻体”，初二可侧重学习“笔记体”，初三可侧重学习“论述体”。（一）初一学生，可侧重学习“新闻体”写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容，这是大家有共识的。新闻体，这里指一种主要用叙述的表达方式将事实简明扼要并及时告诉大家的体裁，它主要包括事件、人物新闻和通讯等，实质上是记述性文体，是学写叙事文的较合适的体式。事件新闻要写清楚何事、何人、何时、何地、何等新闻体文章的五要素。以人为主的新闻报道，可以介绍一个人的基本情况、生平事迹，或描述一个人的突出贡献等，也可指导学生写小传。任何叙事的文章也都是为了写人，写人叙事是相通。学生在写实的基础上，学习描述事情发展过程中以及人物成长变化中的细节，学习通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物形象、反映某个人或某些人的思想品德、精神面貌等，学习对有些情节展开合理的想象。报告文学、小说等体式的写作基础就打好了。学生会写情节简单、线索明晰的短篇小说，会自始至终围绕中心人物展开有头有尾的情节，会在完整的情节描写和人物刻画中表现主题，学生写人叙事的能力就有了。（二）初二学生，可侧重学习“笔记体”“笔记体”，这里指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”，包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。在具体作文教学中，教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于加深学生对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《从百草园到三味书屋》一课，可结合课后“研讨与练习”第二题，设计课内练笔，用“不必说……也不必说……单是……”仿写一段话。也可指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。如，教学《最后一课》，可以设计续写练笔，以《下课之后》为题，以小弗郎士的口气续写他当天课后发生的事情。还可以布置学生就课文第一段进行扩写，先说一说对每句话的想像，课后再把自己的想像写下来。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是把读书笔记作为中学作文的主要内容的。无独有偶，日本语文教育界也强调作文和阅读的联结，要求学生以教材为基础，进行创造性的表述活动。“生活笔记”，这里指读书以外的生活工作中的所见所闻所感的摘记和记述，主要有游记之类。在具体教学中，可指导学生：无论写自然景观（如山川草木），还是写人文景观（如亭台楼阁），既可以粗笔勾勒，也可以工笔细描；可以写实景，也可以写虚景；可以静态描写，也可以动态刻画；可以借景抒情，也可以寓情于景；观察点可以是固定的，也可以不断变换的。但必须完全真实，不许虚构，又不能照相式地实录，而是透过作者独特的观察，发现其独特的美。这有利于提高学生的综合描写能力，使其学会在描写中融入自己的感情，从而形成情景交融的境界。（三）初三学生，可侧重学习“论述体”初三学生对人对事一般都会有个人的观点和看法，因此作文的训练点可侧重于“论述体”。“论述体”，这里是指观点鲜明、能恰如其分地表达作者的某种主观情感倾向、用合适的方法表明自己的态度与看法并用文字表达出自己对生活、社会现象的观察和思考的结果的一种以议论为主的文章体裁，它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。在具体教学中，可以指导学生先写书评、影评等文章。如学习《伤仲永》，组织学生完成课后“研讨与练习”第四题，并写下来。这既有利于培养学生的批评性阅读习惯，又有利于提升学生的表达能力和思想认识水平。美国出版的一本《提高写作技能》一书中就介绍过一个实验，证明只读不写对提高学生的写作能力的效果不大，而又读又写则能使写作能力提高事半功倍。在调查报告、实验报告的撰写学习过程中，要指导学生做好调查研究，占有大量详细的第一手材料，然后分析材料，鉴别真伪，确立正确的主题，如实反映客观情况，再得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。初一“新闻体”的教学是写作的横向发展，初二“笔记体”的教学是纵向的学习，初三的“论述体”的教学则重在学生思维能力的提高。在具体的教学中，三者互相交错，逐层提升。我们认为，在有限的作文教学时间里，面对众多的作文知识点，我们也只有强化学生写作的体式意识，选取最重要的几个点进行训练，才能事半功倍。语文导入就是用语言实施语文教学意图的行为。"良好的开始是成功的一半"，语文导入的实施，目的是为了集中学生的注意力，激发学生兴趣，调动学生的积极性，为一节课的顺利进行打下良好的基础。从语用学的角度对语文课堂导入的原则进行讨论和归纳，有助于深化语用学研究的范围和理论，同时有助于提升语文教师课堂导入的语用能力。1.目的性原则Sperber&Wilson关联理论认为，任何交际都是一种目的性的明示推理交际（Ostensive一InferentialCommunication）。Sperber&Wilson将明示推理交际定义为：说话人发出一种刺激信号，使之对交际双方互相显映（mutuallymanifest），通过这种刺激信号，说话人意欲向听话人显映或更加清楚地显映一系列的命题{（IO2}。也就是说，说话人的话语总是尽可能提供具有关联的信息进行明示，而听话人则选择有关联的假设，对说话人明示所提供的信息来推理，从而推导出说话人的意图。推理和明示是交际过程的两个方面：说话人的角度涉及明示，听话人的角度涉及推理。导入的设计往往具有明确的目的性，这是由导入这种教学语言的性质决定的，其目的是在简短的时间让学生集中注意力，激发学生自觉探索知识的乐趣。导入的结果是直接指向新课教授的内容。好的导入，能为一节课的教学打下良好的基础，能让一节未开始的新课"成功一半"。而无的放矢，为导入而导入的课堂行为，丧失了导入的目的性，达不到应有的效果，浪费宝贵的教学时间。实现了目的性与有效性一致的导入常常能得到学生的表情、动作、状态的回馈。示例1大家知道，毛泽东是一个伟大的革命领袖，他领导中国走向解放，同时也是一位独领风骚的伟大诗人。他的诗词有一个重要特点就是格调高雅，积极向上，没有任何的虚假造作。以前我们学过他的一首词，叫《沁园春?雪》，大家跟着我来温习一下，能记得的跟我一起背诵……从《沁园春?雪》中我们可以感受毛泽东诗词的豪放风格，磅礴的气势。其实，毛泽东主席以同样的词牌名还写过一首词，有哪位同学知道？对！就是《沁园春?长沙》。现在我们一起来学习毛泽东《沁园春?长沙》中凝练铿锵，极富表现力的语言，同时感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，领会诗歌深远优美的意境。（广东顺德第一中学张晶《沁园春长沙》教案）语文教材中，同一作者的不同作品，或者是同一类型的不同作者的作品的现象很常见。熊学亮在《单项语境推理》中，将工作记忆语境列为第二可及的语境因素，所以教师可以利用学生的短期记忆巧设明示刺激，使学生在复习旧知识时，引起对新课文的学习兴趣。这样可以达到以较少的认知努力获得较多认知效果的目的，达成最佳关联的同时导入效果显著。2.有效性原则语用学理论认为，从说话人的角度来说，交际是一种明示行为，即把自己的意图明白地表示出来，以引起听话人对此次交际的期待。说话人的明示行为存在两种意图：一种是信息意图（informativeintention），即话语的字面意义；另一种是交际意图（communicativeintention），即让听话人明白说话人有一个传递信息意图的意图。就信息意图而言，说话人希望听话人能理解话语的字面意义并对该话语做出反应；而对交际意图来说，说话人希望听话人能根据信息意图推理出他的交际意图。示例2同学们，今天我们将要学习一位伟人所带来的梦想，他的梦想是世界上所有人的共同梦想。下面让我们一同进入马丁?路德?金的《我有一个梦想》。（百度文库《我有一个梦想》教案）这个案例简单明了，属于直接式的导入形式。在导入中直接地引出课题，直接地指出学习目标。教师的语言简捷明快，一开始就点名主旨，在最短的时间以最快的速度引起学生的有意注意。3.艺术性原则指在导入过程中有声语言与无声语言的一致性，教师根据导入内容进行口头的语言表达，在表达的过程中体现出语气语调，停顿连接等语言表达技巧；然而，在课堂的教学中，有声语言的表达从来不是单一的存在，它总是伴随着教师的眼神、表情、动作、体态等无声语言的进行。有声语言与无声语言的结合让导入取得最佳的艺术效果。示例3古时候，魏国有个射箭的能人叫更赢。有一天，更赢跟魏王至郊外去打猎，看见一只大雁慢慢地从远处飞来。边飞边叫，更赢就对魏王说："大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把这只大雁射下来。"大王不相信。这时，更赢就左手拉弓，右手拉弦，只听得"嘣"的一声，那只大雁拍了两下翅膀，就从半空中直掉下来。同学们，你们知道这是为什么呢？这就是今天我们要学习的内容（随即板书课题）。（百度文库《惊弓之鸟》教案）讲故事是语文导入的常见形式。讲故事要"绘声绘色"，故事才讲的生动、形象。教师讲故事时配合适当的表情、动作、语气语调等能让故事"活"起来，给学生留下深刻的印象。"惊弓之鸟"的故事在讲述时，更赢对魏王说的话"大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把这只大雁射下来。"这句话的表达要自信、有力，发音要实、底气要足，让人不得不惊讶又不得不相信。讲述更赢射箭时，教师配以左手拉弓，右手拉弦的动作，让故事惟妙惟肖，学生想不听都难。对语文导入的语用原则的分析和研究，是运用语用学理论对语文课堂导入研究的开始。笔者希望通过此文对语文教师进行课堂导入设计能起到一点推动作用，让语文