众志成城-教学课件1-北京版

众志成城教学课件1北京版41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔众志成城教学课件1北京版众志成城教学课件1北京版41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第3课众志成城电一、新课改背景下初中信息技术教学的重要性在当代社会的发展中，我们可以看见，不管是在文字性的工作中，还是在实际操作性强的理工方面，信息技术无所不在，无处不用，所以，在初中教学过程中开展信息技术教学是非常有必要的，一方面，可以让中学生在从小就养成信息技术在社会中是非常必要的这种意识，另一方面，我们可以在中学时期，就给予中学生相应的信息技术教育，加上结合实际的操作，同时发挥中学生的创造性，充分发挥中学生的积极性和创造天赋，无形之中就提高了中学生的信息技术教育水平。信息技术课程的开展可以促使学生学习过程中学会实际操作，在信息技术教学之后，加大练习，这样，既巩固了学生的学习成果，扩大了学生信息技术方面的知识范围，又提高了学生信息技术能力，某种程度上使得学生从小就跟上时代发展的潮流，避免在“信息时代”被淘汰，而且，在信息交流发达的社会，好的信息技术教育可以显著提高学生的自学能力，从而为学生自身素质的提高打下坚实的基础。最后，促进学生信息素养的全面养成。二、初中信息技术教学现状的分析1.学生兴趣缺乏计算机的普遍使初中生或多或少的掌握信息操作技术，这就使其在信息技术教学时认为自己会，进而降低学习的兴趣。或者是因为某些操作技术有点复杂，对学生思维能力要求比较高，学习起来会存在一定难度，也会降低学生学习的兴趣。而兴趣是趋势一个人前进的最大动力，学生对信息技术学习兴趣的丧失是影响教学质量提升的最大影响因素。2.教师教学态度就我国初中信息技术教学现状来看，大部分学校受应试教育影响还比较严重，很多学校仍将信息技术课作为“小学科”，甚至信息技术教师也存在相同的理念，认为信息技术课程只是众多课程中的“调剂品”，这就决定了其教学态度敷衍了事。另外，大部分学校的信息技术教师同时担任网管、网络维护以及机房管理等多项相关工作，将工作重点主要放在常规性工作上，分配给学生信息技术课程教学的时间少之又少，即使在有限的教学时间中，也会因为教师没有充分研究教材，仔细备课的时间，降低教学质量。3.教师队伍建设不健全受应试教育影响，部分学校虽然开展了信息技术课程，但是在重视程度上还有待提升。学校重视程度低，就在很大程度上决定了师资力量的欠缺，造成信息技术学科教师队伍建设不健全。就现状来看，大部分信息技术课程的教师专职的少，大部分是“正课”教师兼职，信息技术专业水平比较低，信息技术课程的开展完全是教师随教材走，使课程流于形式，并不能保证教学质量。三、新课改背景下初中信息技术课的教学探索1.转变教学理念想要提升初中信息技术课的教学质量。首先要做的就是转变传统的教学理念，充分认识到信息技术教育的必要性，将其提升到与“正课”同等地位。另外，学校还应根据教学实际需要，进行专业教师的配备，避免出现教师身兼数职情况的发生。同时，学校还应加强对学校信息相关设备的管理，增加资金投入，保证教学顺利进行。另一方面，教师应该端正教学理念，认真对待信息技术课程，不能以任何理由推脱教学任务，将提升教学质量作为工作重要指标。教师应该不断加强自身信息专业能力的培养，通过自身学习以及学校提供的培训、进修机会不断丰富自身专业知识。认真研究教材并根据学生学习需要进行备课，对存在的疑问的地方应加强与同事之间的交流，确定出最适合学生的教学方案。2.激发学生学习兴趣初中生因为掌握部分日常信息操作技术，在学习过程中有一种“我会，我不用学”的心理，同时对于对逻辑思维要求高的内容，有“学也不会”心理，这就降低其学习兴趣。针对这一点教师要根据学生心理特点合理选择教学模式来不断激发学生对信息技术学习的兴趣。例如在学习“给图画涂上美丽的颜色”这一课时，教师可以采取兴趣教学模式，在正式授课前向学生展示一幅自己制作的特别的“彩色喜羊羊”，并用洋洋得意的语气和学生说“没有看到过彩色的喜羊羊的吧，想知道怎么做的吗？”，以此方式来激发学生对即将学习知识的好奇，进而可以促使其积极参与到教学中去，达到提升教学质量的目的。另外，教师还可以根据学生炫耀的心理，对部分学生掌握的知识可以采取“比比看”“互帮互助”等多种学习方式，一方面可以增强已会学生对技术的掌握程度，另一方面还可以刺激不会的学生积极学习，一举多得。3.创建良好师资团队教师是影响教学质量的重要因素，想要提升初中信息技术教学质量，必须要建设一支专业度高的师资团队。学校可以进行专业人才的招聘，通过招聘的方式在校外直接选择合适的教师。或者是为学校已存在的信息技术教师提供培训以及进修机会，促进其不断丰富自身专业知识。另外，学校应该确定信息技术教师专职化，将信息技术教师与网络管理员职责清楚化，教师只负责教授学生，而网络管理员来负责机房检查、网络维护等常规工作，保证为教师的专业发展提供充分的空间。另外，为刺激信息技术专业技能的提升，还应建立相应的行政奖惩制度，促进教师不断为提升教学质量而努力。4.给予学生及时有效的评价在采取行之有效的评价方法的时候，身为教师，要有属于自己的一套评价方法，这就要求以下几点：首先，教师的评级规则应该明确大是大非，虽然中学课堂上极少涉及所谓的大是大非，但是，如若一旦碰到，教师必须明确自身的责任。教师不能把带有个人主观观点加之以孩子，由于孩子们是第一次接触，所以极易接受教师所讲授的观点，但是这并不有利于孩子日后健全人格的养成。所以，课堂评价最基础的作用是帮助孩子形成完善的认知系统；其次，教师评价规则的最好不要“泛泛而谈”，行之有效的是与其他教师的评价规则有所区别，不能人云亦云，没有属于个人的评价风格，这样给孩子的印象无法深刻，从而也无法使得学生习得真正所需的信息技术；最后，评价规则要注重细节，比如说，在某次信息技术的课堂上，一部分同学都操作后，教师在做出总结的时候，不能一言以蔽之，笼统的说“你们哪些地方怎么好，哪些地方还不够完善”这样的话，这样一方面有不尊重孩子们个体差异的嫌疑，另一方面，作为教师没有观察学生的个别操作差异也是种渎职的行为。四、结束语随着信息时代的来临，信息技术课程逐渐进入教学行列中。但是，就我国初中信息技术教学现状来看存在很多问题，想要提升教学质量必须对初中信息技术教学的现状进行分析，充分明确初中课程开展信息技术教学的重要性，并不断引进高素质的师资队伍，为学生学习新的信息技术提供动力支持，同时对信息技术学习引起重视，平衡计算机课程与其他课程的开展课时，从而促使学生充分认识到信息技术学习的重要性，并积极学习此门课程，以不断强化学习效果，提升信息技术教学质量。摘要：新课程改革使初高中数学教学的差异性逐渐突显出来，导致高中数学的教学工作进展困难。我们应该根据学生的实际情况，对新课程的知识结构和标准加以分析，通过转变教学方法及学生的学习方法，使得高初中数学教学的衔接更顺畅。本文对初高中数学教学不同特点及重要性进行分析，然后对衔接中的问题加以剖析，最后提出解决问题的方法。引言在高中数学教育过程中，存在这样一种现象，即学生觉得数学难学，老师觉得课程难教。有的在初中阶段数学学习成绩不错的学生在进入高中之后，学习成绩出现下滑态势。在高中阶段，学生往往会呈现出两极分化的状态，部分学生对学习失去信心与动力。该如何解决这一问题？下面笔者就这一问题的形成的原因加以分析，以期找到解决问题的策略。1.初高中数学教学的不同特点及教学衔接的重要性1.1初高中数学教学的不同特点。随着新课程改革的不断深入，初高中数学教学的差异越来越明显，初中教学带有基础教育的色彩，而高中学习主要侧重于对应用能力的培养。这就使初高中两个阶段的教学特点呈现出不同：初中数学课本难度较低，对学生思维的要求不高。而高中数学教学不仅内容多、难度大，而且对学生的空间思维能力要求较高，又增加了应用性的知识且课时相对少，同时对学生接受理解知识的能力要求更高。例如对几何的学习，初中研究的是平面图形，而高中则是对立体图形的研究，从平面图形的概念转而形成空间想象能力，学生在短时间内往往不能适应。1.2教学衔接的重要性。根据上面所提到的教学特点的差异，初高中数学教学的目的和成果产生了明显的不同，尤其是在新课改中成长起来的初中毕业生，面对陡然的一个台阶，显得手足无措。因此为了使学生能顺利踏上新台阶，高中数学教师必须充分认识到初高中的教学差异，花一定的时间、精力，铺设一条坡度较小的斜坡，使大部分学生能够较快地进入高中数学学习状态。2.初高中衔接的问题2.1教材内容方面。初中数学教材内容相对简单，多为常量的计算;而高中数学内容较抽象，多研究变量，在注重计算的同时更注重理论分析与空间思维能力。知识难度增大，习题类型多。2.2学生学习方法方面。初中学生习惯跟着教师学，不善于独立思考，而高中学习则要求学生勤于思考，善于归纳总结。因此，高一学生若仍沿用初中的学习方法，就不能很快地适应高中数学学习。2.3思维方式方面。对于初中的学习更多的是记忆与模仿，而高中学习更重要的是创新意识与发散思维，强调数学思想与能力的恰当运用，对空间想象力、逻辑推理能力和解决问题的能力有更高的要求。3.解决衔接问题的对策3.1把握教材内容的衔接。初中教材中内容少且简单，插图较多，通俗易懂，而高中教材内容丰富，概念较难理解，对学生应用能力要求高。为了缩小初高中教学内容的差距，顺畅地从初中过渡到高中，学校可以开设校本课程，组织编写适合本校情况的初高中衔接教程教材等，对一些内容进行补充，使学生能一步一步地登上新台阶，在知识与能力上实现平稳过渡。3.2引导学生转变观念，改进学习方法。教师要指导学生正确对待学习中遇到的新问题和困难，改变学生的学习方法。要将初中以“老师为中心”的学习方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习模式。在数学学习中，教师只是起引导作用，学生主要还是靠自己思考获取知识。在开始学习高中数学时，对于学生遇到的问题，教师要及时引导学生寻求解决办法。教师应注意培养学生的预习习惯，提高学生听课效率。在初高中衔接教学中，教师要倡导学生合作学习，探究学习、在交流中共同学习;重视培养良好的演算、验算习惯，提高运算能力。3.3培养学生思维模式的形成。与初中数学教学相比，高中数学教学更注重培养学生的空间思维能力。高一学生的思维正由直觉形象向逻辑抽象过渡，因此教师必须加强培养。例如可以利用学生较熟悉的二次函数，逐步在教学中加以拓展，通过函数的图像，讨论不同定义域下的图像，让学生看图像观察函数的单调性，并学习用单调性求解函数的值域。在这一教学过程中，可以引入数形结合、转化、归纳等数学方法，锻炼学生的思维能力。结语从初中到高中的数学教学工作的连贯绝不是仅靠补习等方式就能实现的，它要求老师认识其中的差异，根据学生的实际学习情况设计课程，慢慢引导学生形成良好的学习方法和思维方式。这样一来，学生对数学的基础知识和一些理解性的概念就能有很好的认识，从而更好地掌握独立学习知识的方法。第3课众志成城电unu7八玉业军第中队19团化长￥店第13课众志成城面抗战的爆发:1937.7.7卢沟桥事变1:为什么日本侵略者要发动全面的侵华战争?2为什么日本侵略者把全面侵华的时间是选在1937年?地点选在卢沟桥?1934年,德国建立希特勒纳粹独裁统治,推行扩军备战政策,并目德国扩张计划同意大利法西斯政权相互勾结,世日本扩张计划界大战在欧洲的策源地形成意大利扩张计划一苏印度洋世界战争策源地的形成汉轴心国的扩张野心“惟欲征服支那(中国),必先征服满蒙;如欲征服世界,必先征服支那(中国)。倘支那完全可被我国征服,其他如中亚西亚及印度南洋等,异服之民族必畏敬我,使世界知东亚为我国之东亚,永不敢向我进犯”《田中奏折》(1927年7月25日)西安事变后,日本军方认为,蒋介石已接纳了抗日的意见,国民政府的抗日政策必将开始加强,深有“此时不灭中国,将无来时”的感喟,因而加紧了侵华速度日本侵略者自1931年九一八事变侵吞我国东北后,为进一步挑起全面侵华战争,陆续运兵入关。到1936年日本驻扎在北平附近的所谓“中国驻屯军”迅速扩张到了6000人,辖一个步兵旅、一个炮兵团及工兵、通讯辎重等分队,分别从东郊的通县、北郊的南口、南郊的丰台三个方向包围了北平,仅仅只有西南方向的卢沟桥尚在中国军队控制之下。卢沟桥位于今北京市丰台区西南,始建于金朝(1189年),平汉铁路就是从这个地方经过,是中国军队支援北平的咽喉要地。抗战大事记(19377-9)7月7日,日军发动卢沟桥事变,中国军队奋起还击·7月8日,国民政府电令晋察当局:“宛平城应固守勿退,并须全体动员,以备事态扩大。”同日中国共产党发表为日军进攻卢沟桥通电;·7月15日,中国共产党发表《中国共产党为公布国共合作宣言》。7月17日,蒋介石发表庐山谈话,号召全国民众保家卫国,抗击日本侵略;·8月7日,国民政府召开国防会议,做出了全国抗战的重大决策,随即成立最高国防