电厂安全基本知识讲解教学内容教学课件

电厂安全基本知识讲解教学内容41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔电厂安全基本知识讲解教学内容电厂安全基本知识讲解教学内容41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔电厂安全基本知识讲解安全是指不会发生损失和伤害的一种状态。安全的实质是防止事故,消除导致死亡、伤害、急性职业病及各种财产损失发生的条件。《化学课程标准》指出：义务教育阶段的化学课程要突出与社会生活实践的联系。应该体现启蒙性、基础性。确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨，着眼于学生未来的发展，倡导探究学习和注重与现实生活的联系。其中注重与现实生活的联系理念是注重从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。教师在教学中能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，教师起到很重要的指引作用。在多年的化学教学生活中，我一直坚持化学教学的“生活化”。怎样让化学课富有生活气息呢？下面就我的一些做法进行简单的阐述。一、化学教学要联系“生活实际”化学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有化学。因此，在化学教学中，我注意联系生活实际，教会学生在日常生活中学习化学。二、化学教学要抓住“生活素材”我在教学时，经常对教材的具体情节和实验做适当的调整，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。例如：在教学“铁生锈条件”时，我就学生家里的农具使用情况进行讲解、分析，让学生知道铁容易在潮湿的环境下生锈；在教学“二氧化碳性质”时，我让学生回家观察家中石灰塘里的石灰水，并让学生把新鲜的鸡蛋放在石灰水中与不放石灰水的鸡蛋进行比较，让学生明白二氧化碳与石灰水的成分能反应，从而能使鸡蛋保鲜。例如：对“热水瓶底的水垢如何去除？”学生利用已学知识，利用家里现有的物品进行实验，知道水垢的主要成分是碳酸钙，而碳酸钙可与盐酸反应生成可溶性的物质，在家里可以用食醋来代替盐酸清除水垢。这样学生将化学知识与实际应用紧密地联系起来，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力。虽然有时只是只言片语，但作用却不可小视，只要把握分寸，这些活生生的“生活素材”就会对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用，也有助于学生重视化学学科技术并且能开阔眼界。三、化学教学要展现“生活情境”化学课上把教材内容和生活情境有机结合起来，使化学知识成为学生看得见，摸得着，听得见的现实。教师要善于挖掘化学内容中的生活情境，让化学贴近生活，学生就会真正体会到生活处处充满了化学，化学真的很有趣。初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的共鸣，这就要求化学教师学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如在讲核外电子排布的初步知识一节时，可把核外电子的分层排布与生活中的一种蔬菜―洋葱的分层联系在一起。在讲分子间的间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不着的微观世界，这样符合学生的认知规律和学生实际，有利于对知识的接受和内化。这样课堂气氛活跃，教学效果就会更好。四、化学教学要参与“生活实践”我们都知道“化学来源于生活，用于生活”。因此，有些化学知识的传授完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。“实践出真知”，化学实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚学生手脚的化学思维即只允许冥思苦想的教学方法，都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学化学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况（饮用水、空气、土壤等）、空气的污染状况、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生亲自体验，在实践活动中学生就能理解化学知识，掌握化学知识，运用化学知识。五、化学教学要注重“生活化”化学教学的“生活化”，是提高学生素质的需要，是提高学生能力的需要，是社会发展的需要。化学教学与生活相联系是新课标对化学教学提出的要求，它是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行化学探究，并适当地将这样的化学探究延伸到课堂以往的丰富多彩的生活中去。学生是学习的主体，化学教学要面向全体学生，通过学生亲身经历科学知识和动手实验，感受化学世界的魅力。在学习溶液的酸碱性时，可以让学生亲自动手测定家里厨房中的食醋、洗涤剂、牛奶、水果及周围土壤的PH值，了解植物的生长与PH值的关系；在学习金属时，让学生学会用多种方法来识别黄金的真假；学习燃烧时，让学生学会面对大小火灾将如何处理，如何自救，如何使用灭火器；在学习元素时，让学生感受微量元素与人体健康的关系，从补钙、补碘到补铁、补锌，从龋齿到如何选用洗衣粉，再到炸油条、蒸馒头，一个个生活常识，给学生们带来一片片欢声笑语。使学生感受到化学能给人们带来喜与忧，福与祸。总之，化学就在我们身边，初中化学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，在课堂上为学生创设各种生活问题情境和生活素材，让学生在学习中实践化学，并自觉的把化学知识运用到各种具体的生活情境中，使学生在“生活”和“化学”的交替、互动中更加热爱化学、热爱生活。使学生学会运用所学的化学知识解决生活中出现的实际问题，并能学以致用，提高学化学的兴趣，从而达到我们教学化学的目的和良好的教学效果。大学排球教学受教育改革的影响，引入了分层互助的教学模式，极大的提升了学生的排球运动水平。运用这种教学模式能够结合不同层次的学生，制定出有差异的教学目标，根据学生的个体情况，开展排球的教学工作，以此来促进不同的学生都能在原有的基础上取得一定的进步，感受排球运动的魅力。实际上，分层互助教学模式发挥作用的基础就是在对学生进行分层的基础上，实现对学生的因材施教，提升教学的针对性，并且也为学生以后的锻炼奠定了基础。一、分层互助教学模式的概况（一）概念该教学模式就是以学生的实际学习水平为依据，根据其差异性，设置分层的标准，将每一个学生都归为其中的一个层次，这样以来，学生都实现了分层。每一层的学生学习水平非常的相近，而层间的差异则是非常的明显。老师可以根据这种分层来为制定出对应的分层教学的目标以及教学的具体方法。在此基础上，对学生开展有针对性的排球训练，以实现全体学生排球运动水平的提升。老师在此过程中要注意接收学生所反馈的信息，增强各层学生之间学习的互助性，最终形成分层互助教学模式。（二）相关的理论分层互助教学模式主要包括两个方面，分别是分层教学和互助学习，然后与体育教学的理念相融合，进而发展形成分层互助教学理论[1]。这也说明，学生在学习时，存在比较明显的个体差异，同时也存在许多相似的地方。因此，老师可以据此对学生进行分层，制定的教学目标也更加具有科学性，也能进行因材施教，同时能够促进学生之间的相互帮助。（三）指导思想在体育教学总，既要考虑整体因素，也要考虑分层因素。通过各个层次的学生之间的交流和相互之间的帮助来对学生学习的积极性进行提高，进而有效的提升学生学习的质量，最终达到培养学生的作用。具体的说，运用分层互助教学模式在指导思想方面有，首先，对于各个层次学生之间的互助的精神进行强调，同时还要突出不同层次学生之间的竞争。然后，对同一层的学生，给予相同的学习环境，公平的对待，使同一层学生之间的竞争可以实现公平，进而保持学生的学习排球的兴趣与动力。（四）指导目标在运用该模式进行教学时，需要关注各个层次学生的帮助与合作的情况，与此同时还要对学生多方面能力进行培养，同时对学生的自主学习能力等进行培养，这是运用该模式的指导目标。在排球课的教学中，老师首先要对学生进行科学的分层，对于层次比较低的学生明，先对其进行理论知识的教授，然后再学习排球的技能。对于层次较高的学生，先对其理论知识进行巩固，重点加强对排球技能的训练，丰富学生的排球知识。二、大学排球教学中应用分层互助教学模式的策略（一）因材施教运用这种模式的优势就在于对学生分层以后，层内学生的差距较小，层间学生的差距较大，老师可以在此基础上对学生进行因材施教。在同一个班级里，大学生来自各个不同地区的高中，排球素养也是不同的，差异性比较明显。如果老师对这一情况不加以考虑，采用一致的教学策略，虽然也会对班级整体的教学水平起到一定的提升作用，但是很难起到满足学生对排球的个性化需求，大幅提升同学排球水平的作用。所以，在排球教学中，老师要在运用该模式的基础上，采用因材施教的方式进行对学生进行分层教学，重点考虑每层学生的排球水平。有针对性的提升每一层学生的排球理论和排球技能的水平，使其都能得到一定程度的提升，确保学生学习排球运动的效率和积极性。此外，更为重要的是老师要鼓励学生互相帮助，高层次的学生要利用自己的优势来帮助低层次的学生来提升排球的素养，让学生之间形成互帮互助的方式，进而最大限度的提升每一位学生的排球素养。在此过程中，学生的交流与合作能力等都会得到有效的提升。（二）坚持动态化原则老师在进行排球教学时，还应考虑一些动态化的因素，坚持动态化的原则。学生在学习排球过程中的学习能力和领悟能力是由很大区别的。在经过一段时间的学习以后，一些学生的排球水平有了非常明显的提升，并且达到了更高的层次，在进行分层时，应该考虑到这一因素，然后对学生实施不同的分层。这样一来，更加强化了竞争机制的形成，对学生来说也是一种鼓励，有助于提升学生学习排球的积极性。（三）坚持差异化原则在排球教学中，应用该模式需要综合多方面的因素考虑，掌握每一位学生的基本情况。因此，对于老师来说并非易事，对老师自身的教学水平的要求更高。在出现不同的问题时，老师要有能力制定出不同的对策。据笔者对排球课程的观察，发现存在的问题还很多[2]。比如学生发球得分的意识和能力都以及学生之间的战术配合的意识都非常的差，攻防转换之间存在比较多的失误。老师需要依据这些问题，来设计一些差异性的解决方法。对于排球意识差的问题，要加强理论知识的学习和一些专项技术的训练。同样可以根据学生在每一项上的表现，将学生进行分层，然后才有同样的方法对学生进行有针对性的提升。三、结语分层互助教学模式更加符合教育改革的思想，在大学排球教学中应用的范围也比较广泛。在具体应用时，需要老师能够坚持因材施教和动态化以及差异化的原则，更好的提升学生的排球综合素养，进而实现学生综合素质的有效提升。电厂安全基本知识讲解安全是指不会发生损失和伤害的一种状态。安全的实质是防止事故,消除导致死亡、伤害、急性职业病及各种财产损失发生的条件。危险是指系统中存在导致发生不期望后果的可能性超过了人们的承受度,是易于受到损害或伤害的一种状态。火力发电厂安全生产特点1、火力发电厂设备很多,布置集中,各系统之间相互关联,某一环节发生故障,将会引起整个系统故障,甚至停机、停电,影响和损失都很大。火力发电厂安全生产特点2、发电厂自动化控制程度高,各种控制开关和事故按钮多,很容易发生误触、误动事故。火力发电厂安全生产特点3、高压电气设备多,许多设备带电部分裸露在外,容易发生触电事故。火力发电厂安全生产特点4、锅炉和汽轮机房内压力容器、高温高压管道多,可能发生容器、管道爆破、泄露,造成人员烧烫伤事故火力发电厂安全生产特点5、发电厂设备多层布置,生产人员经常在不同高度层面交叉作业容易造成物件下落或高处坠落的人身伤害事故火力发电厂安全生产特点6、许多专业使用易燃易爆物质,如火用油、煤粉、氢气等,都容易发生着火爆炸事故。火力