水库调洪演算的原理和方法课件

水库调洪演算的原理和方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。水库调洪演算的原理和方法水库调洪演算的原理和方法46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章洪水调节库调洪计身和方法水利水能视蜊水库调洪计算是确定入库洪水、泄洪建筑物的型式与尺寸、调洪方式和调洪库容之间的定量关系、水库调洪计算的任务在水工建筑物或下游防护对象的防洪标准一定的情况下根据水文分析计算提供的各种标准的设计洪水或已知的设计入库洪水过程线、水库特性曲线、拟定的泄洪建筑物的型式与尺寸、调洪方式等,通过计算,推求水库出流过程最大下泄流量、特征库容和水库相应的特征水位。一、研究背景《英语新课程标准》（2001）中指出，“教师要特别注重提高自身的专业水平，努力适应英语课程对教师提出的要求。教师应做到：更新学科专业知识，提高语言素养；不断积累学科教学知识，提高实践能力；开展教学反思，促进自身专业发展。”钟启泉（2001）指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化的挑战”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2011）中提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”但小学英语课程从2001年开设以来，农村小学英语教师队伍结构混乱，教学的现状堪忧，其专业化发展困境重重，探究其专业化发展途径是亟待解决的问题。二、概念界定教师专业发展的概念在国内外有多种表述。PursuingProfessionalDevelopment（2014）中指出，教师的专业化发展，就是教师自己为追求更好的教学效果、成为好老师而所作的努力。只不过这种追求需要自己的思考更理性化一些。要对教育特别是对外语教学的基本特点不断加深认识，使我们的教学更符合外语教育的目标，更符合它的基本规律，英语教师的专业发展应该是集理论、经验和实际教育教学工作能力为一体的同步发展，也就是有效地全面发展。通过专业的全面发展，使自己成为“反思型教师”、“合作型教师”、“学习型教师”、“研究型教师”。在以上概念表述的基础上，笔者认为，农村小学英语教师专业化发展更应该强调英语专业知识、技能、教育理论和教学能力的同步发展。三、农村小学英语教师专业化发展困境我国农村小学英语教师队伍是依照特定环境需求而组成的，他们职前、职后的英语教育均不理想。综观农村小学英语教师的专业化现状，存在专业知识相对不足、专业性偏低、队伍不稳定、无法适应新课改要求，专业发展乏力等重重困境。（一）农村小学英语教师的专业化偏低由于开设小学英语课程的需要，几乎所有农村小学英语教师都是转岗教师，他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训力度，但这仍然是杯水车薪，解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对我市农村学校所有在任的小学英语教师作了一次调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化一直是制约小学英语教学发展、影响教学效果的主要因素。（二）农村小学英语教师的队伍不稳定由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量的非专任英语课程的转岗教师，他们任教的课程变动快，随机性强，尤为突出的是还存在包班授课情况，使教师无暇顾及英语课程。更为不解的是，笔者在参与省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了岗位不对等现象，即：培训者不是英语教师或培训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现为小学培养的优秀教师很快被中学挖走，或调到条件更优越地区任教，这样使得农村小学英语教师队伍也就越发不稳与贫弱。（三）农村小学英语教师的专业知识薄弱由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多是初中英语的基础，在教材培训中，许多教师对小学英语课本中的语言内容理解都有困难。在2007年我市以小学生课本语言内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的结果更为不堪，写作题的及格率为34.97%；教学设计一题及格率为28.41%，部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应学科教学的要求。（四）农村小学英语教师的专业发展乏力农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力，目前农村小学英语教师职后专业教育具有明显的机会少、培训时间短等困境。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间、无精力参加培训或教学研究活动。（五）农村小学英语教师无法适应新课程农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语新课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念、教学方法，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展的差异，制约了农村小学英语教师专业化成长的步伐，农村教师专业化发展的现状严重制约着新课程的有效进程。由此，我国农村小学英语教师的专业发展极为迫切，同时这也关系到若干少年儿童英语学习的成效及发展的问题。农村小学英语教师的专业发展需要各级教育行政部门的大力支持、规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业发展的学习及评价机制。结束语近年来，农村小学英语教师的专业发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语不同于其他学科，英语教师的培养及其专业发展是目前非常重要且艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业发展是教育发展的需要，社会发展的需要，也是民族对教育发展的期盼。新课程明确要求：教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。培养学生具有持续学习和创造学习的能力是知识经济时代生存和发展的必然要求。同时也是贯彻新课改理念的需要。可见，培养学生自主学习能力，是时代赋予我们教育工作者的神圣使命，也是深化素质教育的途径。那么，教育工作者该如何培养学生主动而积极的学习行为，培养和塑造学生的创新意识和创新能力，帮助学生走出“要我学”的雾霾，自觉形成“我要学”的习惯呢？这是值得广大教育专家和一线的教育工作者深思的问题，是值得广大教育专家和一线的教育工作者研究的课题。一、初中课堂教学中实施自主学习模式的可能性分析新一轮课程改革把提高学生创新精神和实践能力作为重点，把满足学生终身学习的愿望和能力作为核心。自主学习能力是学生终身学习的必备能力，是贯彻“以人为本”教育思想的必然要求。因此，在初中课堂教学中实施自主学习模式具有现实的可能性和时代的必然性。1.新课程理论分析《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”。“让学生成为学习的主人”。课堂是学生获得终身学习必备的知识和技能的主战场；课堂是提高“学”的效率，达成“学”的目标的主渠道。为满足终身教育的需求，培养学生的自主学习能力，教给学生必备的学习方法，组织一定量的自主学习能力训练，这对实现学生可持续发展意义深远。自主学习激发师生的灵感与机智，让每一个参与活动的个体都能获得心灵释放，都能得到最佳的发展，学会了做人，学会了做事，学会了学习。2.课堂效果分析学校要生存，教育教学质量是关键。提高教育教学质量，关键在课堂。在自主学习的课堂上，学生可以自主发问、自由质疑，师生平等，共同探究。教师是教学活动中的主导，学生才是学习的主体，学生在自主学习状态下，双边活动频率增多、密度加大，而且凭着强烈的学习需要与兴趣获取了知识和掌握了技能。教学实践告诉我们：带着积极性学习的学生，要远比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学得轻松，学得迅速。3.学生心理特点分析小学阶段，教师和家长在孩子心理是相当的权威，而进入中学，随着年龄的增长，他们明显表现出：自我意识高度膨胀，独立意识开始增强，智力水平迅猛提高，学习习惯初步形成，人际交往欲望强烈，个人兴趣、爱好凸显等特点。基于以上学生心理特点，为使每个学生都得到充分的发展，教育工作者在教育教学过程中，要结合学生年龄特点、兴趣爱好和原有的知识经验，组织学生自主学习，把课堂还给学生，给学生表现自我、张扬个性提供足够的时间和空间，只有在发现学生知识经验不足、思维深度不够、准确性稍微欠缺时及时采取必要的“营救”措施，适当点拨，才能激发学生学习动机，调动学生自主学习的积极性、主动性。二、初中课堂教学中自主学习模式的独特魅力自主学习的理念关注学生现有的知识经验，把学生真正推向主体地位，使学生成为知识的探索者、发现者、创新者。自主学习的理念促进学生富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的主体地位，让学生有更多的时间与教师，与同伴进行交流、沟通。可见，自主学习学习方式在构建交往、互动的课堂教学模式方面具有独特的魅力。1.自主学习改变了学生学习的方式构建主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义。主动学习是知识意义建构的基础，也是形成知识意义的最佳方式。自主学习能使学生在独立思考、合作探究的学习过程中发现问题、思考问题、解决问题。整个学习过程是师生之间、生生之间智慧碰撞的过程，激情燃烧的过程，情感互动的过程。整个学习过程是在同欢乐、共甘苦的氛围中度过的。他们的学习意识、学习习惯、学习状态都发生了质的变化。2.自主学习培养了学生独立思考、勇于实践的学习品质古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”自主学习给学生表现自我、张扬个性提供了足够的时间和空间，有利于培养学生独立思考、动手实践的习惯。这是终身教育必备的学习品质。这种独立思考、勇于实践的学习品质一旦作为一种固有的特质在学习者那里“安居乐业”，必将终身受益。3.自主学习增强了学生探究未知领域的信心和决心在独立思考的过程中，不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，在个性张扬的过程中，每一个参与者都能感受到自我的存在。当他们的人格得到了尊重；当他们的兴趣和爱好得到了关注；当他们独到见解得到了重视……不怕困难、超越自己、挑战未知的信心和决心会更加坚定，因而便学会了质疑、学会了发现、学会了创新，这是炎黄子孙不该丢弃的优秀品质。三、初中课堂教学中自主学习能力培养的策略布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”有人预测过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习能力的培养，关系着学习者能否可持续发展的问题。1.做好课前学习的准备有人形象地说：上课前的准备对于上好一节课来说，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。可见，课前准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。课前准备的不仅是学习备品，还有学习情绪；不仅是老师，还有每一个参与学习活动的学生。只有有备而来，才能稳操胜券。首先教师要带着饱满的热情进入课堂，载着精心预设好的“备忘录”进入主题。其次，学生应载着预习过程中的疑问、收集到的相关资料期待能有人“雪中送炭”进入学习状态。只有师生都“有备而来”，才能使教学活动在人员、时间、设备使用等方面发挥最佳的效益2.先学后教，以学定教自主学习一改传统的“先教后学，以教定学”的教学模式，表面上看来是倒置了“教与学”、“学与思”的正常顺序。其实，“先教后学，以教定学”凸显学生的主体性，凸显“教”服务于“学”的追求。因为学生从课一开始就赢得主动权，所以后续的学习也不再是被牵着鼻子走的老牛了，学习的积极性，主动性自然很高。3.师生角色互换课堂上学生思维活跃，把讲台让给学生，给学生创造更多的发展时空，让他们的知识与能力得到同步发展，给学生体验到成功、增强自信搭建平台。众多事实证明：师生互换角色，可以挖掘学生的内在潜力；激活新的课堂氛围，使学生自主学习意识、合作技能都受到了潜移默化的熏陶和感染。总之，初中教学作为基础教育阶段的一个重要环节，要始终将学生的学习能力提高作为教学的工作重点，把培养学生自主学习，自我构建知识图式作为教学的重要目标。我们广大教育工作者在教育教学实践中，把深化和推进素质教育作为目的，把贯彻新课改的教学理念作为教学的内力。着力培养学生自主学习的能力，使他们掌握应该学会的知识，拓展可以学会的知识，提高应用已有知识解决实际数学问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”力求打造“人人都是学生，个个都是先生”的新局面。第三章洪水调节库调洪计身和方法水利水能视蜊水库调洪计算是确定入库洪水、泄洪建筑物的型式与尺寸、调洪方式和调洪库容之间的定量关系、水库调洪计算的任务在水工建筑物或下游防护对象的防洪标准一定的情况下根据水文分析计算提供的各种标准的设计洪水或已知的设计入库洪水过程线、水库特性曲线、拟定的泄洪建筑物的型式与尺寸、调洪方式等,通过计算,推求水库出流过程最大下泄流量、特征库容和水库相应的特征水位。水利水能视蜊二、水库调洪计算的基本方程1、水量平衡方程u+1QNtQ+Q2N-4+M=V2-V6qtQ△tv2-V.t(min)q2、V2水库水量平衡示意图一个方程两个未知数没有办法求解水利水能视剡水库调洪计算的基本方程2、蓄泄方程q=f(V)或q~VZ~Q洞z(m)MBH3/2H4洞=M2OH溢洪q(m/s)q-H->g-f(v)泄洪方程不是显式,无法直接求解水利水能视剡三、水库调洪计算方法1、列表试算法(1)由ZV曲线、泄流计算公式推求qV曲线(2)推求水库下泄流量过程线q-t(a)分析确定起调水位Z和计算时段无闸:Z1=Z堰顶有闸:Z1