企业安全培训图片教学课件

企业安全培训图片企业安全培训图片企业安全培训图片触头裸露电源线私拉乱接现象严重接线不规范目前，培养学生的计算能力，是小学数学教学的重中之重，也是小学数学教学的关键目标之一。对于计算能力来说，是学习数学的关键所在，明确提出了对学生思维能力和逻辑能力的要求。计算能力与生活之间的关系是尤为紧密的，符合学校教育的法需求，而且通过对学生计算能力的培养，也是数学学科精确性的必然要求。因此，数学教师必须要提高培养学生计算能力的高度重视，制定切实可行的培养策略，进而促进小学数学教学的顺利开展。1.小学数学教学对学生计算能力培养中存在的问题1.1缺少培养学生良好的学习习惯。对于出现了运算验算过程混乱化这一问题，是小学生缺少良好计算习惯的重要表现。在小学数学教学计算教学中，过于注重列竖式的清晰，以此来进行计算，通过小学生观察验算过的稿纸可以看出，题目和题目之前的分界线是比较模糊的，一些学生甚少随意在任何地方进行计算[1]，比如课本和书桌等，所以必须要培养学生良好的学习习惯。1.2过于依赖计算工具。现阶段，计算器和电脑等在小学数学教学中得到了广泛的应用，免去了繁琐复杂的计算过程，仅仅需要学生将数据输入进去即可，由于计算工具具有较强的优势，诸多学生产生了强烈的依赖心理，大多数学生在碰到难题时便求助于计算器，加重了学生的计算的懒惰性，而且在长时间的影响下，学生自信心受到了严重的影响，自己计算的结果难以保障其准确性。2.小学数学教学计算能力培养的策略2.1培养学生良好的计算习惯。小学数学教师要引导学生培养良好的计算习惯，一般来说，看题、审题以及计算、验算等是完整计算步骤的重要构成，教师要引导学生遵循完整的计算步骤，要引导学生在平时和课后多加练习。而且教师要严格规范学生的计算书写规范，要确保演算过程的规范性，有助于培养学生的逻辑思维能力。教师要注重引导学生，树立正确的对草稿计算的态度[2]，形成最为正确的演算习惯。此外，教师要注重引导学生要正确使用计算工具，控制好使用计算器的频率，要引导学生养成动手计算的良好习惯。在数学计算能力的教学中，对于计算书写完整、规律的草稿，教师要借助多媒体设备投影到屏幕上，以供全班同学的参考。2.2培养学生的口算能力。1.培养学生的口算能力，在培养学生思维和记忆能力等方面发挥着极大地作用，教师要想保证学生具备较强的口算能力，要加强多种训练方式的应用，比如开展口算比赛和口算接力等活动形式。同时，教师还要将口算技巧和方法传授到学生，要认识到口算对培养学生的计算能力也是极为有利的，家长和教师要多多给予学生自信心。2.3与教材相联系，并结合实际生活。2.3.1小学生在不同年龄阶段所接触到数学计算内容是不同的，伴随着学生年龄的增长，加剧了学生数学计算的难度性。对于五六年级的学生来说，学生要解决三位数、四位数等方面的计算。所以教师要结合教材，正确理解新教材，要结合不同年级的实际需求，制定出可行的教学方案。例如：在六年级教学中，教师可以设置这样的问题：15×20%+30×40%=？教师要引导学生进行分析“20%是五分之一，15分成5份，所以15×20%=3，30×40%=12，所以最终答案是15.在计算出答案以后，学生要借助笔算去验证答案的准确性。通过这种计算方法，对于锻炼学生的计算能力是极为有效的，在实际学习过程中，学生的思维是不同的，对于同一计算题，学生之间的解题思路也是不同的，所以教师要为学生制定最为便捷的计算方法，确保计算的精准度。2.3.2在小学数学计算教学中，教师要注重调动学生的学习积极性、主动性，将数学试题和实际生活联系起来[3]，将数学问题设置成生活情景，让学生认识到提高自身计算能力的作用，进而产生对数学学习的兴趣。例如：教师可以在课堂上模拟购买苹果的场景，问学生1千克苹果为10元，买3千克需要花费多少钱？让学生进行解决，并让学生认识到数学试题与实际生活之间的关系是尤为紧密的。2.4加强多媒体技术的应用。在新课程背景下，要积极推广个性化教学，彰显学生的主体地位，然而计算教学的目标是比较多元化的，要比通过练习，确保学生掌握正确的运算方法。例如在教学分数加减法时，在学生计算异分母加减法时，通分时没有找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，没有向学生及时说明。在新课程下教学模式下，要求教学要按照情境导入、呈现算法以及明确算理等过程进行，一定程度上缩短了学生巩固提高的时间。所以要控制好练习时间，提高练习质量，要对练习内容的选择、难易度以及趣味性等进行深入分析，利用多媒体作课件，确保其精确度，以便于学生充分掌握算法算理。3.结束语综上所述，在小学数学教学中，加强学生计算能力的培养是十分重要的，是提高数学教学水平的关键。因此，要提高对学生计算能力培养的高度重视，采取行之有效的教学方法，要注重引导学生树立正确的学习习惯，这是培养学生计算能力的基础，并结合教材实际，注重联系实际生活，积极推广多媒体教学，激发学生学习的积极性、主?有砸约按丛煨浴?一、英语分层次教学常见的实施方法(一)分层次教学的组织学生在入校时统一参加由学校组织的入学考试,根据学生的考试成绩,按照一定的比例,将学生划分为ABC三个层次,课时按层次依次递增,进行分层次分阶段教学。其中,对报考A级考试的资格与时间也做了相应的规定。(二)评价方法在教学过程中不设期末考试,教师可根据学生的具体情况适当安排1-2次小考,以学生的过级成绩作为本人英语课程的学分成绩。同时,对教师也设立了一系列考评措施:ABC各层次的学生英语A级考试一次性通过率分别要求达到90%,80%和60%,并建立了相应的奖惩制度。二、英语分层次教学的优势与存在的问题(一)分层次教学的优势1、理论层面上的优势。首先,分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。其次,分层次教学符合学生学习心理的需要,使教学要求适合学生学习的“最近发展区”,最大限度的为不同层次的学生提供了必要的学习条件和学习机会,强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容,使所有学生都能达到学习的目标,这必然能激发学生自主学习的积极性;更重要的是,分层次教学符合高职高专英语教学以“应用为目的,以够用为度,以实用为主”的要求。2、实际操作上的优势。第一,采取分层次教学能真正做到“因材施教”,使学生从一入学就能找准自己的位置,也使教师能找到施教的着手点。第二,分层次教学通过确定具体的过级目标,有利于过级率的提高,尤其A层次班级A级考试一次性通过率可高达90%以上。第三,分层次教学有助于实行“教考分离”,教师在教学过程中可以不断地总结反思,有助于教学水平的提高。(二)分层次教学中存在的问题1、存在于学生中的问题。其一来自学生分层的心理压力:学生在一进校就被划分为不同的层次等级,容易产生“马太效应”,各层次的学生都有一定的心理压力。尤其是规定学生必须全部完成本层次的英语课时学习后,方可报考A级英语考试,大大打消了B、C层次学生的学习积极性。其二来自于对学生的管理:分层次教学班级的学生,基本上都是由几个班级,不同专业的学生组成的,这样的英语班级缺乏凝聚力和团队协作精神,增加了管理难度。再者,需要特别引起注意的是:少数学生在本班进行了一段时间的学习后,可能会发现这个班级并不适合自己,有的已经超出了本层次的能力水平,还有的却不能胜任该层次的学习,但是也得硬着头皮坚持到最后。因此,这也使我在反思:仅凭学生刚入校的一次考试成绩,是否就决定了他们在高职英语阶段学习的命运。部分通过A级考试的学生对自己有更高的要求,他们更想提高自己运用语言的能力而不仅仅是通过四级考试。2、存在于教师中的问题。由于在教学过程中不再要求学生参加期末考试,教师从一定程度上失去了对学生的约束力,教师在教学过程中会有力不从心的感觉。此外,以学生英语的一次性过级率来衡量评价教师的最终教学效果,使得部分教师在有限的课堂教学过程中,为了保证学生的过级率,忽略了对学生综合素质地培养,又回到了英语传统教学的以教师为中心的灌输式教学模式,实施应试教育。更为重要的是期末学生的评教问题,自然班时学生评教基本可以如实反映对任课教师的满意程度,但分成A、B、C班之后,学生的打分会搀杂很多其他因素。A班学生对教师的期望值过高,而B、C班学生因对自己所在层次不满或是成绩没有提高而把责任归咎于教师,故意给老师打低分,这样会影响到师生关系的和谐,不利于教学的正常进行。四、对英语分层次教学的反思(一)学生的分班管理分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会,将“因材施教”发挥到最大极限,但是学生在学习的过程中并非一成不变,所以应该建立一系列动态的学生管理体系。学生的层次划分比例可由原来的2:6:2,调整为2:5:3或3:4:3;尤其是在以理工科专业为主的高职院校,学生英语普遍较差,并且对学习英语没有多大兴趣与信心,所以C层次的学生人数比例可适当上调,再实行“滚动制”教学。根据学生本人的意愿、参考任课教师的意见,在学生中实施细微的调整,成绩好的可进入高一层次的班级,成绩差的进入低一层次的班级。A层次的学生在A级考试未通过的情况下,跟随B层次的班级一块学习,依次类推……,成绩进步的学生可以升级,退步的学生必须降级,以此增强学生的竞争意识,形成良好的学习气氛。(二)教学目标的重新定位《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出加强学生听说能力的培养。因此,高职英语教学任务的重点是培养学生实际运用语言的能力,加强听说能力培养是应用英语专业人才培养的重要目标之一。目前学生的过级率通常是检验教师教学效果的唯一标准;教师在有限的时间内为力求达到最高的过级率,忽略了对学生的全面发展。因此,现行的教学目标应该重新调整,而且在设定目标前应该科学分析有关数据,量体裁衣,切不可揠苗助长。我们应该科学、公正地评价学生和教师:不把学生的过级率作为评价师生唯一的标准;不能把部分学生对老师的评分作为考核教师的主要部分。(三)师资力量的配备1、增设专任管理教师岗位。在实施了分层次教学的学院都有深刻的体会:教务部门工作繁杂,因为分层次授课打乱了学生原来的自然班级,教务部门在教学设施的分配,教学课程的安排和学生的考试组织,规章制度的配套等方面都无疑加大了难度,学院各级领导应该大力加强对英语教改的扶植力度。因此建议:在英语教师中选派专人负责协助教务部门,共同协调管理分层次的教学工作。一是由于实施教改,英语课时大幅度缩减,英语教师有所富余;二是专任管理人员来自英语教师队伍,对英语教学中存在的问题也比较熟悉,负责学生的分班、考核等工作会更加专业细致,并能起到很好的桥梁沟通作用。2、细化教师教学。在高职英语教学中实施分层次教学,这不仅是一种教学方法,更是一种教学理念。分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。既然学生分层分级,那么教师在教学过程中也应做到专业、细化。将英语教学按照听说读写划分为四个模块,引入“模块式教学”,安排教师负责好个人所承担的教学任务,使教学工作开展得更加专业。一方面,教师要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。另一方面,教师之间也要多开展同行听课,学院尽可能给教师提供更多的培训学习机会,提高教师队伍的业务能力。(四)教材的选用唯物主义辩证法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特别是英语方面的教材,不可能适用于所有院校,更不可能适合各个层次的所有学生。只有认识到共性,兼顾特性才能找到合适的教材。教学中可针对不同层次的学生,选用难易适度的教材;此外,学院还可组织自己的一线英语教师根据本院校学生的基础和特点编写自己的教材。例如,在分层次教学中,可以组织教师编写C班的教材,注重基础,循序渐进。尽管高职院校的英语教学改革是一项具体而又复杂的工作,分层次教学也仍存在一些问题,但却是一种有效解决在传统班级难以开展正常的英语教学的课堂教学模式。每个高职高专院校可根据自己的学校情况和办学特色来选用或创造适合自己的操作方法。英语教育工作者在求真务实的基础上应该积极为高职高专院校大学英语分层次教学谋求更加完善的教学思路。触头裸露电源线私拉乱接现象严重接线不规范接线柱无防护覃2007