高中语文说课稿一等奖(优秀3篇)

第页共页高中语文说课稿一等奖(优秀3篇)高中语文说课稿一等奖篇一本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析^p、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步进步品味语言的才能，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据详细的语言环境理解语言的含义。二、教学重点、难点分析^p人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默挖苦手法的运用是本课教学的难点。学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的挖苦效果那么难于全面准确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。三、教法、学法设计在详细教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析^p入手，以人物形象解剖为主，联络语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与老师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析^p：如分析^p华连卡姐弟的形象、分析^p别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的开展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，表达从人物表象到深层含义的逐步深化理解，帮助学生更加深化地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深化地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。整个教学过程由三局部组成：〔一〕、联络别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象；2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美妙爱情，是“套子”的约束限制了他的开展，禁锢了他的思想，促成了他的消灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生；3、作者对“套子”作用的夸大描绘，展示了典型环境的社会沉疴。〔二〕、四、深化研习，拓展进步，体会典型人物形象的典型意义：从分析^p学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深化理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析^p，强化德育效果。〔三〕细化分析^p，从语言品味的角度深化认识小说的魅力，加深对小说表现力的体会，稳固对人物形象的理解。最后，笔者引导学生反观自身，认识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外考虑、向人本关注转化。《装在套子里的人》一、说大纲要求新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、开展独立阅读的才能，擅长发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析^p判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，开展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作学习，养成互相商讨的习惯。乐于与别人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。二、本文特点及在教材中的地位《装在套子里的人》是高中语文教材〔人教社版〕第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。三、教学设想1、教学目的与教学重难点根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目的：1、知识目的：认识人物形象的思想意义；2、才能目的：结合社会环境分析^p作品塑造的人物形象；3、情感目的：认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深化地理解和把握。故本文的教学重难点为：①理解典型环境中的典型人物；②深化把握小说主题。2、教法与学法如何打破重难点，有效完本钱课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维才能，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以老师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。四、教学程序1、布置课前预习，印发预习材料。要求学生理解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。2、导入新课首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有煽动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2023年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进展立案深化调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的时机，很容易就把学生引入到情境之中。3、问题探究把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人档案资料；调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在讨论典型环境、典型人物以及它们之间的关系。要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。老师可以出示以下两份材料加以引导：材料一〔表格〕本人档案资料姓名住所性别阶级成份死亡日期生前职务爱好死前状况特征人际关系材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”〔布尔金〕及虚拟对象〔“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等〕4、成果展示让学生充分准备15分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此，老师再顺势推向一个高潮：考虑，写出本案“结案报告”。至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完好准确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮〔同时也是本课的另一个教学重难点〕：本案引发的考虑？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。5、才能延伸训练借鉴恩格斯《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》为“别里科夫”写一篇悼辞。高中语文说课稿一等奖篇三各位老师：大家好!我说课的题目是《大堰河——我的保姆》，对于教材的深化解读是上好一堂课的根底。一、说教材《大堰河——我的保姆》选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传色彩的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，展开了对情似母亲的乳母——大堰河的追忆。本诗运用反复和排比相结合的手法，将作者的情感回环往复的突显在我们面前，同时也充满了韵律美。二、说学情我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的才能，抽象逻辑思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合学生的实际，引导学生走进作者的内心深处。三、说教学目的根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目的：【知识与才能】学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。【过程与方法】通过反复诵读和揣摩诗歌语言，锻炼朗读才能，培养鉴赏才能，体会诗人的情感。【情感态度与价值观】激发学生的创作热情，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。四、说教学重难点根据以上分析^p，我确定的教学重难点是：体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发学生的创作热情。五、说教学方法诵读法、小组合作探究法、【关键词】：^p句赏析法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课与学生共同回忆____的《我爱这土地》，引导学生回忆作者对国家深沉的爱，引出作者对于其保姆——大堰河的爱，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。这样设计可以引导学生回忆之前所学的内容，同时可以到达情感的有效迁移，激发学生的学习热情。(二)整体感知首先，让学生通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。引导学生初步感知____对大堰河的情感。其次，老师范读第六小节，划分节奏。引导学生体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜明的比照。在诵读时，注意：“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合作者突出地主家庭富足这一意图。引导学生体会，作者自比为“新客”，比方在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态，以突出作者的不适感。最后，学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事?引导学生得出以下的结论，1.分别介绍我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;3.抒发对于大堰河的爱。通过以上三个层层递进环环相扣的环节，将学生的思路与文本严密联络起来，同时运用“以读促悟”表达诵读指导法在学习诗歌时的重要地位，为下面的深化诗歌做好铺垫。(三)深化研读深化研读，意在通过诗中的细节来反映整首诗的情感，并且可以引导学生把握文章的主旨内容。首先，引导学生发现第4节为我们描绘了怎样的画面?运用哪些修辞手法?引导学生发现这是一幅充满温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我，充满温情。这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖，比方“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的比照，反映出作者在困境中(入狱)触景怀人，引起作者对于温暖美妙的回忆。运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的表达了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少，给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。其次，设置小组合作探究，讨论：作者后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?同时明确要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其别人的发言，可以联络自身的生活实际去理解作者的心理变化。引导学生体会，“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华美的装饰和物质生活上宏大改变，我产生了强烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。最后，通过刚刚分析^p过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?引导学生从内容和形式两个维度上考虑。比方：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比拟起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环，表达出新诗的韵律美。通过这样的环节学生可以把握批注式阅读，深化文本，通过以上环节我达成了我的三维目的，突出了重点打破了难点。(四)延伸作业课下我会为学生布置了二选一的任务：1、作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华美”的对立，假如你是作者你更喜欢哪个“家”呢，说说你的理由。2、运用排比和反复的修辞手法，试着自己写一首自由诗，内容不限，真情实感即可。这样不同类型的作业可以满足不同学生的需求，表达了学生的主体地位。高中语文说课稿一等奖篇四一、教材分析^p《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学最早的一____篇叙事诗，也是我国古代秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。教学目的：知识目的：理解这首诗的思想内容及人物性格。情感目的：培养学生对中国古典诗歌的热爱。教学重点和难点：重点：对诗中主要人物性格的分析^p和把握,理解人物美,爱情美难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根与意义。二、教法和学法教法分析^p这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析^p。同时扩展阅读空间进展比拟阅读，在不同的形式转换中深化理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：(1)互动教学(2)启发探究式教学学情分析^p学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析^p，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学习的主人。三、教学过程(一)导入新课播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天假设不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。这首歌曲调消沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“彷徨庭树下，自挂东南枝”的心理提醒比拟细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。(二)课前检查字词1、古今通假,找出句子中的通假字并解释终老不复取蒲苇纫如丝摧藏马悲哀奄奄黄昏后2、重点字词堂上启阿母(启:)供养卒大恩(卒:)于今无会因(因:)事事四五通(通:)却与小姑别(却:)逆以煎我怀(逆:)渠会永无缘(渠:)(三)整体感知快速阅读全文,结合刚刚的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的。(四)重点打破1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲”:聪明能干,多才多艺,很有教养当兰芝分开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通。足下蹑丝履,头上玳瑁光，腰假设流纨素,耳著明月铛。指如削葱根,口如含朱丹。纤纤组细步,精妙世无双。”:一连串夸大性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自假设,突出“精妙世无双”这一点，既表达兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。兰芝离家时：仁慈兰