给药专业知识宣讲专业版教学课件

给药专业知识宣讲专业版6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯给药专业知识宣讲专业版给药专业知识宣讲专业版6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当第五节药物过敏试验法青霉素过敏试验法(penicilinanaphylactictest)链霉素过敏试验法(streptomycinanaphylactictest)破伤风抗毒素过敏试验法((TAT)tetanusantitoxinanaphylactictest普鲁卡因过敏试验法(procaineanaphylactictest)头孢菌素过敏试验法(cephalosporinanaphylactictest医学给药医学专业知识宣讲专业版本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当、青霉素过敏试验及过敏反应的处理0。合问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学，并通过解决问题来串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。只有那些难度适中且有助于学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突的问题，才能构成问题情境的最佳素材。那么我们怎么样才能创设有效的问题情境？一、创设问题情境的方法1、运用实验现象创设问题情境。化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础是化学教育最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如在讲《中和反应》时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体――盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是很想学习有关中和反应的知识。2、用有“趣”语言创设问题情境。例如在讲《水》时，就可以用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的美文中，“水”作喻体的比喻句层出不穷，千姿百态，丰富多彩。例如，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流；举杯浇愁愁更愁，抽刀断水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，静静地倾泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用水作喻体，水的组成是怎样的？那水又有哪些特点和性质呢？这样就给学生造成一种悬念，使学生急于去探索有关水的知识。3、知识与生活实际相联系，创设问题情境。学习的本身是为了应用，能把实际生活中的例子与化学知识相联系，也是创设问题情境的一种方法。例如，讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时，教师问：“新买来的铁锅是什么颜色的？使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的？你知道为什么吗？学完这一知识后，你会自己找到答案的……”这种由实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲，学生会感到化学是有用的，化学就在身边，接下来学生的学习一定是兴趣盎然。4、由旧知识的拓展引出“错误”，创设问题情境。学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到惊讶、困惑，于是产生问题情境。例如：讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生是“一定要有氧气参加”的答案，但当学生眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。这样的例子很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“十毫升水和十毫升的酒精混合体积小于20毫升”等等现象，当时都让学生惊讶无比，正是如此，学生很急于知道答案，思维高度的集中。总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。二、课堂教学情境的创设每一个教育和教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的，良好的情境产生良好的教学效果，所以，不能把情境仅仅看成教学过程中的伴随物，而应视为自觉设计的产物，笔者在课堂教学实践中，注意根据初中生的心理特征，创设有益的课堂教育情境，启智培德，效果良好。1、激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，研究学生学习欲望，情趣，需要运用故事、漫画、电教等行之有效的手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，使之在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长见识，提高觉悟。如水的污染，可以采用一张漫画：污水倒入河中，鱼儿死亡。2、激发学生各种积极情感。教师在教学中创设和利用特定的教学情境，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，感撼其心魄，达到以情激情，以情育情的目的。3、激发学生提出疑问。教师设置悬念，创设愤悱情境。提问或启发学生提出疑问，然后引导学生从各种不同角度思考、分析，探求问题的解答，便构成了疑问和释疑的情境。如讲授分子和原子时，微观部分本来就抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探究，就会使学生兴味索然。因此，我在课堂上列出提纲，学生根据提纲进行学习，并用电教方式形象地模拟出分子和原子的构成。创造一个使学生“心求通而未得，口欲言而不能”的课堂愤悱情境，让学生疑中开拓，迷中悟理。4、激发鼓励学生。它是升华学生积极情绪的一种驱动力，能促使学生认清自己的能力，并由此作出符合教育者意向的选择，为了将学生吸引到课堂上来，更多更好地引导学生良性发展，我在课堂教学中，利用学生好胜心较强的心理引入竞争机制，运用多种形式，创设竞争情境以激发鼓励学生，一是抽答式，课前准备几十个纸条，写出题目，卷起来让学生抽答，辅以适当奖惩；二是辩论式模仿大学生辩论会，一堂课只出一题；三是演讲式，要求学生进行5分钟的汇报演讲。事实证明，这一举措，加深了学生对课本内容的理解，并能运用所学知识解决一些社会现象。我认为在化学新课程改革中应提倡使用问题情境教学法，但也应注意与其它的教学方法相结合。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的，立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题的主动积极的学习方式。从而有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高受教育者的综合素质。在课堂教学中，经常会发生各种各样的意外事件，与教师的预设有关系。有的教师把它看做是教学中的干扰因素，有的则避而远之。我想如果能抓住时机，关注这些意外生成，把它作为资源加以利用并适时挖掘，往往能激活学生的思维，收到意想不到的效果。下面就我的一个教学片段谈两点感想。一、教学片段师（出示题目）：把一个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体平均分成两段，表面积有什么变化吗？（片刻的安静后，学生回答出两种不同的答案）生1：增加了。生2：减少了。师：你们能说说理由吗？生1：把这个长方体平均分成两段后，中间多出了两个横截面，所以在计算表面积时要计算这两个面。师：你能告诉大家表面积增加了多少吗？生1：只要计算出右边那个面的面积，然后再乘以2就是增加的面积。生1板演：10×5×2=100（平方厘米）。师：你们觉得他说得对吗？生（大部分学生齐答）：对，我也是那样想的。生2（不解地）：我觉得不对，表面积应该减少了。生（少数学生）：我也觉得表面积减少了。师：你们能说说为什么吗？生3：长方体平均分成了两段后，有四个面的面积只有原来的一半啊。生4（高兴地）：是啊！现在比原来少了一段，表面积怎么会增加了呢？应该是减少了。（课堂上热闹起来了，我听见有学生回答“他把题目看错了”的声音。）师（走到回答最响亮的那位学生旁边，微笑着）：你能告诉老师，他怎么把题目看错了吗？生5：他理解成其中的一段比原来的长方体表面积减少了。师：如果要使他的回答（表面积减少了）是正确的，你认为题目该怎么改变呢？生：把问题改成“其中的一段与原来的长方体表面积有什么变化”。生：把“平均分成两段”改成“截去一段后”就对了。师（高兴地）：你知道“截去”是什么意思吗？生：就是“去掉”的意思，是将剩下的一段与原来的长方体进行比较。师：同学们真不错，想得多细致呀！平均分成两段，表面积是增加了两个正方形面的面积。（肯定生1的回答）如果把题目改成截去一段后，表面积就减少了。（学生们露出了得意的神情）师：现在，老师遇到了一点困难，你们能帮助解决一下吗？师（相机出示题目）：从一个长4厘米、宽3厘米、高3厘米的长方体上，截去一个棱长1厘米的小正方体，长方体的表面积有怎样的变化？（似乎难倒了他们，老师引导学生小组合作讨论、交流，动手摆一摆学具，画一画图形）生：我认为长方体表面积增加了四个小正方形的面积。师：你能说说你的思考过程吗？（学生上讲台将摆学具的情况展示给其他同学，边摆边讲）从一个面的正中间去掉一个小正方体，减少了一个正方形面，而同时又增加了五个正方形面，相抵消后恰好增加了四个正方形面。生：我认为增加了两个小正方形面。师（好奇地）：哦？你又是怎么想的呢？生：如果从一条棱上去掉一个小正方体，减少了两个面，又增加了四个面，所以增加了两个面。（如图1）图1师（高兴地）：真聪明！截去小正方体的位置不同，表面积的变化也不一样。还有不同的意见吗？生：表面积不变。（有的学生很惊奇地看着这位学生）师（兴奋地）：怎么不变呢？说说看。生：如果从一个顶点上截去一个小正方体，它的表面积就不变。因为减少了三个面，也增加了三个面，恰好互相抵消了。（如图2）图2二、反思1.抓住有利时机，促成动态生成课堂教学是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，必然会产生许多问题，生成出许多有价值的教学资源。在教学过程中，教师特别要谨慎地对待学生在交流互动中所犯的“错误”，适当地抓住有利时机充分挖掘利用。上述片段中，教师在学生错误理解题意的时候，没有回避，而是抓住了这一“意外生成”的时机，倾听他们的想法，给他们思考的机会。这样，既了解了学生所想的问题，又呵护了学生积极思考问题的积极性，也让意外的生成给课堂带来了意想不到的精彩（学生会根据错误的回答改编题目，理解了“截去”与“平均分”的区别，这是教师在预设中没有想到的）。2.挖掘“意外生成”资源，引导学生求异思维《数学课程标准》指出：教学设计应由“给予知识”转向“引导活动”，应将学生的学习过程看成学生“再创造”的过程。因此，教师要为学生留出足够的思维活动空间，让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和认知水平，自己动手、动脑、动口，创造性地、多角度地思考问题，培养学生的求异思维能力。在上面的教学中，我没有因学生解答了第一道习题而结束教学过程，而是充分挖掘了这一“意外生成”资源，临时设计了一道难度更大一些的习题，让学生通过小组合作，动脑想一想、动手摆一摆、动笔画一画等形式，得出了三种不同的答案，从而大大地激活了学生的思维。本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当第五节药物过敏试验法青霉素过敏试验法(penicilinanaphylactictest)链霉素过敏试验法(streptomycinanaphylactictest)破伤风抗毒素过敏试验法((TAT)tetanusantitoxinanaphylactictest普鲁卡因过敏试验法(procaineanaphylactictest)头孢菌素过敏试验法(cephalosporinanaphylactictest医学给药医学专业知识宣讲专业版本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当、青霉素过敏试验及过敏反应的处理0。合本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当青霉素过敏试验与过敏反应的处理PenicillinAnaphylacticTestandAnaphylaxisTreatment杀菌力强、毒性低人群中3%~6%对青霉素过敏,以皮肤过敏反应和血清样反应较多见,过敏性休克少见任何年龄、任何剂型和剂量,任何给药途径均可发生过敏反应医学给药医学专业知识宣讲专业版本文档所提供的信息仅供参考之用,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当评估:患者用药史、过敏史及家族过敏史2患者病情、目前治疗情况3.确定皮试对象4.患者心理、意识状态5.对青霉素过敏试验的认识、合作程度医学给药医学专业知识宣讲专业版本文档所提供的信息仅供参作为科学依据,请勿模仿:如有不当口皮内试验药液的配制☆患者准备护士准备冷环境准备☆用物准备医学给药医学专业知识