《海底两万里》名著导读部编版教学课件2

《海底两万里》名著导读部编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克《海底两万里》名著导读部编版《海底两万里》名著导读部编版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克名著导读一、“成功体验”模式“成功体验”模式顾名思义就是通过一些设定好的环节或是模式让学生体验到成功，从而让学生能够向往成功，并会有“我想成功，我能成功”的积极信念，这样一来，“成功体验”模式不仅能够清除某些学生心中的自卑心理，更能够将成功的种子送给每一个体验过成功的学生，让学生在未来的学习道路上遇到困难时，始终都能有打不倒的韧劲，而不是经受了挫折就一蹶不振的温室花朵，这就是“成功体验”模式。二、农村初中生“成功体验”模式在实施过程中存在的问题农村初中生“成功体验”模式在实施过程中存在环节衔接不流畅、实施效果不明显等两方面问题。（一）在实施过程中存在环节衔接不流畅的问题面对不同地区的不同情况具体针对农村初中生实施“成功体验”教育模式时，可能会出现很多与理想中的“成功体验”模式实施情况不同的问题，环节衔接不流畅就是其中比较普遍的一个问题。在“成功体验”模式实行中，由于教师对于“成功体验”教育模式的不熟悉或是在事前没有做好功课，导致“成功体验”模式在实行过程中没能够成功地深入学生的内心，各部分环节衔接不畅，就不能引导学生一步步地按照预定的节奏接受“成功体验”的教育，这是“成功体验”教育模式在实行过程中的一大问题。（二）在实施过程中存在实施效果不明显的问题在“成功体验”模式实行的过程中，由于教师在实行的过程中多有顾虑或是担心“成功体验”模式在实现的过程中“药效”过大，导致学生在接受了“成功体验”教育之后产生轻浮自满的情绪，秉承着不求有功，但求无过的心态，于是就减轻了“成功体验”模式在实行过程的效果，从而导致“成功体验”模式的实施对于学生来说效果微乎其微，也就导致了“成功?w验”模式的实施浮于形式，并没有真正地发挥效用。从教育上来说，“成功体验”模式在实施过程中存在实施效果不明显的问题也是亟待解决的一大问题。三、农村初中生“成功体验”模式在实施过程中的有效策略农村初中生“成功体验”模式在实施过程中的有效策略主要有：策划流畅的“成功体验”方案，营造优质的课堂环境；体验有效的“成功体验”教学，学习优质的成功教育两方面。（一）策划流畅的“成功体验”方案，营造优质的课堂环境在“成功体验”模式实施的过程中，时常会发生教育环节衔接不顺畅的情况发生，这种情况的发生在全国都是很普遍的，这也就要求教师必须了解“成功体验”教育模式的具体实行，做到心中有数。例如：教师可以通过一些竞赛或是课堂提问的方式来对学生进行引导，让学生体会到成功的快乐。以竞赛为例，将学生分成几组进行知识竞赛，当其中某一小组或者几个小组成功时，这就需要教师能够有效地引导学生，通过鼓励或者是其他的方式来让学生能够体会到成功的乐趣，能够让学生了解自己已经成功了。教师可以在学生完成任务之后，对学生进行鼓励，让学生增加自己的信心。同时，教师可以在全班的班会上对于完成任务的学生进行表扬，让学生为自己的努力而骄傲，而不是在学生完成任务之后教师反而束手无策，不知道怎样才能让学生感受到成功、体会到成功。所以，在“成功体验”模式的实施过程中，教师一定要策划一个流畅的“成功体验”方案，让学生切切实实地能够感受到成功，营造优质的课堂环境。（二）体验有效的“成功体验”教学，学习优质的成功教育在“成功体验”模式的实行中，教师一定要注意教学质量和教学力度，虽然过犹不及，但是浮于表面的教学对于“成功体验”这一教学方式来说是不可取得，教师一定要做到将“成功体验”教学的教学意义贯彻到学生的心里去。例如：教师可以拿奥运冠军刘翔举例，刘翔作为我国国人的骄傲甚至是全亚洲的骄傲，他在十几岁的时候，每天坚持跑步，坚持体能锻炼以增强自身的身体素质，这样的事情是每一个人都能做到的，初中生自然也能够做到，这样就能够拉近学生与成功者之间的距离。再比如，许多清华、北大的学霸在问及他们的学习经验时，其实往往都很简单，每天背几个单词或是每天做几道数学题而已，这样的事情对于中学生来说也并不是什么难事，重要的是坚持。这样来鼓励学生，每天只需要拿出十几分钟的时间就能够让自己距离成功又近了一步，学生才能够一步一步地走向成功。而不要担心学生好高骛远，只有一个有远大志向并为之准备的人，才能够获得成功，学生通过自己的努力去实现自己的理想走向成功，才能够实现“成功体验”的意义，才能够真正地将“成功体验落实下去”。四、总结总而言之，在今后的农村初中教育以及农村初中生培养的过程中，“成功体验”教育模式必将发挥出更加有效的作用，在今后农村初中生的学习以及走上社会后的发展起到不可磨灭的贡献，更将推动农村中小学教育的发展，从而起到“成功体验”模式在全国范围内的推广作用，为我国教育体系改革以及教育体系的发展做出自己的贡献。长期以来，北京市西城区为社会提供了高标准的学前教育、高质量的义务教育、高水平的高中教育。为进一步巩固、提高这些成就，北京市西城区教育研修学院一直致力于将教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机结合，面向西城全体教师，构建了全新的研修一体化、研修课程化、网络常规混合式教师研修模式，有效提升了教师的专业发展水平，大力促进了区域教育的整体发展。一、“研修—体”工作模式的创新，有利于教师专业发展何为“研修一体”?“研”是指对问题的研究、探索。“修”是指人的素质得到了改善与提升。过去，教师培训机构的职能主要在“修”，指向是“教师素质提高”，但因在培训中失去对实践问题解决的有效办法，缺乏针对性和实效性，使教师失去参与的积极性和主动性。而教研部门却侧重于教学中的“问题解决”，主要职能在“研”，但其教研活动往往无法关注教师综合素养，因此不能抓住问题解决的根本，即通过教师素质的提高来解决问题。“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上就是“研修分离”，而这已不能适应推进新课程改革的需要，更不能适应教师专业发展的需要。鉴于此，“研修一体”便应运而生。“研修一体”就是通过教学研究、教学指导、教师指导、教师培训、教学评价等项工作，将新的教育思想、新课程教学理念转变为教师的有效教学行为，以提升教师的专业水平(知识、技能、素养)，提高教育教学质量的研修模式，最终实现教育教学问题的解决和教师专业发展目标有机整合，更有利于区域教师专业发展。二、“研修—体”课程体系建设，满足了教师专业发展多元化需求1分科、分年级的研修课程的构建，确保了全体教师专业发展的基本需求推行“研修一体”后，我们进一步整合教研和师训力量，并将教师培训与教研指导相结合、课程设计与教研安排相统一，力求提高培训的针对性和实效性，为广大教师专业水平发展提供更优质的服务。在对本区学校领导、教师、学生进行广泛调研的基础上，我们开设了教研、培训一体化的研修课程。研修一体课程主要分为年级研修课程、学科研修课程和跨学科研修课程三类。面向中学、小学全体教师的年级研修课程是以单元教学专题研究、课例研修、教学与学习评价研究为主要内容：学科研修课程是以各学科的教学基本技能培训、教学理念更新、学科思想方法等为主要内容：跨学科综合素养课程是以师德与法规、教育心理学、教师研修方法、教育问题研究、教师专业发展以及提升教师综合素养(科学、艺术、哲学等)为主要内容。这三类课程经过研修管理处、学科室、年级研修员的精心设计，穿插交错，互为补充，统整于每位研修员每学期的10～16次的研修活动中，面对全区在职在任的中小学学科专任教师开放。教师通过每周半日参加研修，完成作业，通过考核，获得学分。三类课程在设计与实施中不断成熟并形成特色，是学院引领区域中小学教师专业发展的核心，也是基础。如我院小学部近3年来一直致力于“研修一体”课程建设，经历了四个发展阶段：第一，设计研修一体的活动；第二，研修活动课程化；第三，研修课程规范化；第四，研修课程特色化。由此可见，我们的研修课程建设的精细化。在区级研修活动的引领下，我们充分发挥学校在研修一体中的作用，把研修活动分出层次，将理论与实践统一起来，形成一种立体延伸的研修模式。这样安排可以解决教师的工学矛盾，使每一位教师都能成为研修的主动参与者，从根本上推动教师的专业发展。2开发专项研修课程，分层次满足教师发展需求一是实行新教师入职研修，引领新教师快速进入角色。在广泛调研的基础上，经过几轮实践反馈，我们设计了比较成熟并具有较强操作性的新教师入职研修课程，该课程包括区级人职通识培训、学科研修跟踪培训、学校岗位指导培训三类。区级入职通识培训形式是集中面授，课程内容为教育理念、方法，以及职业素养等内容：学科研修跟踪培训重点关注新教师的实际教学水平和能力，由各学科研修员承担：学校岗位指导培训是立足学校，关注课堂的实操性培训。学校要为每一位新人职教师配备有经验的教师做引领，通过培训增加对教师职业的认同感，更好地从新教师过渡到合格教师，促进其职业发展。二是用高层次科研项目引领，促进骨干教师能力提升。为提升骨干教师校本教学研究能力。让他们在各自的工作岗位上发挥骨干的辐射带头作用，使这些“种子”教师引领其他教师开花、结果，我们启动了《西城区“名师培养工程”骨干教师校本教学研究能力项目》。该项目委托北京师范大学教师教育研究中心设计实施，研修学院管理，累积已对西城区120名中小学骨干教师进行了培训。该项目的设计关注一线骨干教师的专业发展，在内容上贴近教师的实际教学情况；同时，又能从理论和操作层面为教师的发展做引领。三是高水准学科项目培训，促进学科骨干专业发展。“中小学英语骨干教师提高培训项目”是为帮助我区中小学英语教师开阔视野、提升专业水平。加强英语骨干教师队伍的建设，并为满足英语教师“缺乏语言交流环境，口语有退化趋势，希望能创造口语交流机会”需求而设计的。从2010年开始，我们利用暑期与北京四中合作，聘请加拿大约克教育局英语培训教师对我区中小学英语骨干教师进行培训。培训内容由西方文化、写作指导、口语训练、游戏教学、学生评价等多个模块构成，培训时间每期5天，组织形式为小班授课。外籍教师通过讲解、观摩、小组合作、实践操作、互动游戏等方式，对教师进行英语教学方法、技能的辅导和训练。目前，已有百余位教师参加过该项目的培训，对培训的满意度在99％以上。“北京市骨干教师脱产(半脱产)培训项目”是我们依托市级培训项目，由学科室根据本学科骨干教师实际需求及学科教师专业发展需求，而量身设计的课程项目培训。该项目已在小学语文、数学学科，初中生物、思品学科进行，受惠教师达到100多人。正是因为我们“致力于做有效的项目培训”，所以在培训课程的设计及实施中，突出了组织特色及学科培训特色，凸显了针对性和实效性。以项目培训方式对学科骨干教师采取脱产(半脱产)培训，对已具备一定实践经验的骨干教师来说，时效凸显。这具体体现在这么几个方面：前测调研完善课程内容：聚焦问题开展课例研修：带题授课提升科研能力：高尚师德助力专业发展；研修一体放大培训效益。名著导读《海底两万里》儒勒·凡尔纳化个儒勒凡尔纳(1828-1905),19世纪法国著名小说家、剧作家及诗人一生创作了大量优秀的文学作品,化个以《在已知和未知的世界中的奇异旅行》为总名,代表作有三部曲《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》以及《气球上的五星期》《地心游记》等化个他的不少作品被翻译成多种语言,对科幻文学流派有着重要的影响,被称作“现代科学幻想小说之父”题解作《海底两万里》是法国科幻小说家儒勒.凡尔纳的代表作之一,是一部出色的科幻小说。该小说的主人公尼摩船长与阿龙纳斯在海底环球旅行的路线是:从太平洋出发,经过珊瑚岛印度洋、红海、地中海,进入大西洋、南极。这艘潜艇在海底做了两万里的环球旅行,小说名称由此而来航行路线图马拿尔湾创作背景