常用低压电器介绍教学课件

常用低压电器介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。常用低压电器介绍常用低压电器介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。常用低压电器第一节概述第二节常用低压电器的基本问题第三节接触器第四节继电器第五节配电电器第六节主令电器第一节概述电器:接通与断开电路;对电路进行保护、检测、控制等低压电器:工作在交流<1200V直流<1500V的电器低压电器作用分类作用:控制、调节、转换、通断和保护1)按用途分类控制电器:接触器,继电器,主令电器等配电电器:熔断器,断路器,刀开关等执行电器:电磁离合器等科学对人类社会的发展具有巨大的作用，特别是对于曾经封建思想浓厚的中国。发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的。正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播，才使得国人从传统的儒家思想、伦理观念中解放了出来。但是，正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中，科学逐渐形成了科学主义。科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想。鸦片战争爆发之际，科学主义和其它思潮一起传入中国，到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮。科学主义介入中国的教育领域，形成了科学主义教育思潮，大大加快了教育科学化和现代化的进程。科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响。关于科学主义的定义，说法不一。哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”，指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿，具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征。美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内，并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念。从狭义和广义上分析，狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理，具有特殊的文化和社会地位；广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾，而且能够解决人与人的矛盾，即科技万能论。科学主义只是一种思想、观念和方法，是认识客观事物不可或缺的手段，它就像网络一样是一把双刃剑，为社会和人们带来福祉的同时，也会带来一些负面影响。我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点，对其要有一个正确的认识，既不要夸大科学的作用，也不要盲目排斥科学的作用。科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透，使整个社会按照理性的逻辑运行。我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响，包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价。课程目标的制定中，课程目标是外在的，并且是先于教学过程而确定，这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中。在科学制定课程目标上，要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程。在课程要求上，课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标，每个学科都结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响，基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点，这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散。受科学主义影响，基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标，以知识为中心。为了适应考试的需要，课程目标更加关注知识内容，过分地注重知识的传承，忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值，过分注重知识结论的积累和记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习。在课程内容上，学校课程的内容是经过社会筛选的知识。社会以科学的名义，借助课程来决定知识的分配，教科书由国家统一编写、发行。这种统一的教科书并不适合所有的学生，比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生，而不是农村的学生，尤其是小学生，教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂，从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的。法定的课程具有严格的规范性，在课程内容中，教师教什么，学生学什么。课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西。教科书采用序列的、逐步的次序，教学大纲也是如此，这是整个基础教育长期以来一直存在的模式。在科学主义的影响下，国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合，进而被科学的对应成几门相应的学科。科学主义对事物采取还原、分解的方法，受还原论的影响，学科越分越细，科学家因而成为专家，他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面，致力于发现他们能够发现的所有东西，而对科学发展的价值问题则鲜有考虑。在我国目前的中小学，课程编制往往采用还原方法，把人类知识分成各个组成部分、学科等，把他们分裂开来，学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授，最后由学生自己把各部分进行累加，各个学科的内容被单元加以分割，以利于对成绩的测量。从科学主义的角度看，这样就可以获得对整体知识的理解。因为科学主义崇尚量化方法，从量化角度看，整体等于部分之和。这种思想的渗透在理科课程中普遍存在，在文科课程中也带有浓厚的痕迹。正因为这种对学科的细化，使现在的学生普遍存在偏科的现象，偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转，教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的。湖北省高中课改今年已经两年了，但由于考试大纲还没有出来，所以学生的任务更重了，教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容，还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学，在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程，所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了，理科生对政治、历史、地理也都不知道了，这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺。同时，在德育内容的教育中，（下转第21页）（上接第19页）受到科学主义的影响，学校通过考试分数这些数量化的方式对德育知识的掌握进行衡量，使得学生们在试卷上都能侃侃而谈，而在行动中却背道而驰。在课程过程的实施中，由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程。教育所要培养的是经济人、社会人、政治人，而恰恰不是人本身。在科学主义的影响下，因材施教流于形式。在课程过程的实施中，对于方法和形式同样讲究科学性，讲究效率，即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异，也是从获取更好的结果出发，而不是从学习者个性发展的需要本身出发。在课程过程中，教师明白要转变“满堂灌”的教学方式，多采取探究法教学引导学生主动学习，但在实践中，教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的。教师的一致反映是，教学任务繁多而课堂时间有限，教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法，在时间允许的情况下，教师才会考虑运用探究法。在各个科目的学习中，各科的课时也是按照考试的比重进行的分配。在湖北的大多数高中课程中，除了体育课是考试以外开设的课程，其余的课程都是围绕考试进行的，有些时候体育课也会被其他课程所占用。在课程结果的评价上，学校主要采用的是考试法。传统的考试法是教师根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出几道题，然后根据学生答题的质量评定一个分数，这种考试法也叫论文考试法。考试要根据题目要求，动员或组织已有的知识，发挥自己的见解和思想观点，然后以口头或书面表达出来，如同做一篇论文或发表一篇讲演。现代的考试法受到科学主义工具理性的影响，测验题包括大量的小题：选择题、是非题、判断题、填空题。每套测验题编出集体常模。这个常模是在极大规模的同年龄，同年级，同程度的学生中实测以后制成的。学校和教师选用某一套测验题，对某一群学生进行测验，将学生实际得到的分数，与常模一对照，就可以确定学生的成绩分别居于何种地位。对比传统的考试法，现代的测验检查的覆盖面宽，题目数量多，但简单、明确，因而定分客观、准确，容易做到客观、一致，能检查记忆材料，判断是非，对问题的理解等，但难以检查思考能力和综合运用知识的情况。科学主义在对我国基础教育产生教育科学化和现代化的同时，我们更应该注重的是科学主义带给我们值得深思的问题。受科学主义影响，我国学校教育对科学技术知识过度重视，出现了长期的重智轻德、重理轻文，重科学教育轻人文教育的现象。我们推崇科学，并不是崇拜科学，我们批判科学主义，也并不是要代之以非理性主义，反省科学的能力和局限性才是一种真正科学精神的体现。物理在初中阶段的学科中是非常重要的，而演示实验在物理教学中的作用也是非常重要的。在教学中演示实验这种教学手段是非常有效的，所以，对物理演示实验教学进行有效加强具有很大的意义。以下文章就着重分析和探究了物理演示实验教学。一、提高认识演示实验这个环节在物理的教学过程中是必不可少的也是非常重要的。让事实说话就是演示实验中体现出来的一个重要原则。通过对演示实验的观察，可以对物理中一些重点、难点以及不容易解决的问题进行更好的理解和解决，在实验的过程中，要留出更多的时间让学生进行观察，通过观察得到实验的结果，在这个过程中教师可以少说话甚至不说话。虽然教师在实验中起到了主导的作用，但是学生的主动性与积极性仍然需要强调，学生在实验课上要将自己的大脑、眼镜、耳朵同时利用起来，通过自己对实验的观察与思考，得到正确的结论。===因此，对于认为演示实验浪费时间、认为演示实验可有可无、不如用理论来进行解释等等一些教师的错误观念，都是需要改变的。应该在教学中树立正确的意识，对演示实验教学进行有效加强。二、利用演示实验引导学生勇于探索物理规律初中物理教学随着新课改的实施对于学生能力的培养越来越关注和重视，培养学生对物理知识与规律的探索能力也是新课标下初中物理实验教材更加注重的，并且在教学中，对学生的思维过程进行启发的基础上，利用演示实验的探索性和推理性引导学生探索和推理物理规律，进一步提高学生的创性思维能力和逻辑思维能力。作为一线的物理教师完全可以根据现行的课本教材中设置的物理演示小实验，来进行巧妙构思，设计出能够对学生思维能力进行启发的演示实验，比如，在《大气压强》这项内容的教学中，教师就可以合理的对课本中编排的“覆杯”演示实验进行改版，在实验中用无底瓶代替杯子。而改装后的实验装置，在两者倒置的情况下也没有水流出，无底瓶中的水在我们将装置中的软木塞拔出之后立即流了下来，通过对比这两种情况，就可以让学生清晰的明白大气压强的存在，虽然我们在实验中只是简单的改进了实验装置，但是科学性和实用性都得到了很好的增强，实验的原理也可以让学生更容易的进行理解，最重要的还对学生的革新创造能力进行了有效的提升；还有一些学生在了解本节课堂教学之后利用两端开口的玻璃罩进行了自制实验，在玻璃罩的一端用橡皮膜进行封闭，当学生在橡皮膜上插上注射器针头之后，玻璃罩中的水以及硬纸片同时掉了下来；像这种小实验，虽然操作的过程和设计的器材都很简单，但是这一类的创新设计对于初中阶段的学生来说，是非常难能可贵的。由此可见，有效改进课本上的演示实验，在帮助学生理解物理抽象概念的同时，还能够将学生的创新思维有效的激发出来，对于培养学生的各种能力有很大的帮助。三、改进教学措施根据初中物理演示实验教学中存在的一些问题，学校首先应该有效改进实验的效果，教师在设置实验的改进方案时，应该以具体的实验内容为基础，以此来保证演示实验的教学效果。同时对演示实验的教学方法也要进行改变，对于实验可以让学生参与其中负责一部分的实验内容，这样就可以让学生在学习中更加投入，帮助学生对知识进行更好的分析和思考，实验教学的效果也能得到有效的提高。在物理教学中，学生在亲自制作道具时教师也可以参与进去，调动学生的积极性让他们全面的投入到演示实验中，这种制作方法简便易行，可以让学生亲自动手制作教具，并且通过这个过程分析演示实验的整个流程，进一步对可能出现的演示实验现象进行判断。四、强化演示实验目的学生的注意力对于高效课堂教学来说非常重要，学生对物理概念的理解程度以及对物理重点知识是否深刻都和学生在课堂上的注意力有着直接关系；初中阶段学生的年龄还比较小，身心还未发展成熟，在物理课堂学习中可能会出现走神的现象，也没有足够的综合思维概括能力，物理教师就可以对演示实验进行巧妙地设计，让学生在对演示进行观察的过程中明确实验的目的，这种教学方式的特点是强化目的性，这种教学方式的运用可以让学生在观察实验想象的时候注意力更加集中，注重分析主要研究对象，顺利的找到思索的方向。比如，教师在对《阿基米德原理》进行教学的过程中，就可以设计演示实验，让学生通过观察实验对实验的目的进行快速的了解，并且这样留下的印象是非常深刻的；下面就是实验的具体操作过程：在下面图中的弹簧测力计上悬挂着圆柱体物块A和圆筒B，圆筒B放置于溢水杯C的溢水口下方，如图所示。放置于溢水杯中的水正好和溢水口平齐，这时慢慢将物块A放入C中，然后让学生注意观察，当水从C的溢水口流入到B中，测力计N读数的减少值和测力计M读数增加值相等，就说明了F浮等于G液。我们在本次实验中，将实验的目的和用意通过鲜明的实验现象展现给了学生，这种直观、想象的实验现象很好的吸引了学生的注意力，就可以产生很好地课堂教学效果，在课堂教学中使每一位学生都能积极主动的进行参与，很好地活跃课堂气氛，有效提高课堂教学的效率。常用低压电器第一节概述第二节常用低压电器的基本问题第三节接触器第四节继电器第五节配电电器第六节主令电器第一节概述电器:接通与断开电路;对电路进行保护、检测、控制等低压电器:工作在交流<1200V直流<1500V的电器低压电器作用分类作用:控制、调节、转换、通断和保护1)按用途分类控制电器:接触器,继电器,主令电器等配电电器:熔断器,断路器,刀开关等执行电器:电磁离合器等2)按应用场合分类*一般用途低压电器矿用低压电器化工用低压电器*船用低压电器牵引低压电器*航空低压电器3)按操作方式分类手动电器自动电器4)按使用系统分类自动控制电力拖动系统用电器电力系统用电器自动化通讯系统用电器5)按电器执行功能分类有触点电器*无触点电器*混合电器6)按电力拖动自动控制系统用电器分类接触器,继电器,主令电器,执行电器,熔断器,成套电器,低压断路器,刀开关、转换开关二、低压电器的应用电力拖动控制系统中低压电器主要用于对电动机进行控制、调节和保护低压配电电路或动力装QF2FI1\Q13/置中,低压电器主要用于对电