初中地理-《学看地形图》教学设计学情分析教材分析课后反思

学看地形图教学目标：1.采用观察视频的方式，了解等高线地形图的绘制原理。2.在等高线地形图上，识别山顶、山脊、山谷等地形部位。3.学会利用等高线地形图估算海拔和相对高度，判断坡度陡缓。重点：在等高线地形图上判断坡度陡缓，估算海拔和相对高度。难点：在等高线地形图上识别山地不同部位。教学过程：课题导入国庆假期老师去爬泰山，由于时间原因，爬到中天门不得不返程，老师想知道中天门的海拔大概是多少米？出示泰山地形图并标注中天门，询问学生在泰山地形图上能不能判断海拔？什么样的地形图能直接估算出海拔呢？引出课题：学看地形图。二、新课讲解（一）等高线地形图的绘制1.观看视频演示了解等高线地形图的绘制过程。引导学生在观看视频的过程中，注意观察绘制的等高线的形状，了解视频中提到的等高线、等深线和等高距的概念。设计意图：用视频展示等高线地形图的绘制，直观性强，化抽象为具体，易于学生理解和接受。同时也训练了学生的观察和归纳能力。2.基本概念、特点总结结合视频，尝试总结、理解等高线、等高距的定义和特点。展示图片，给出各点的海拔高度，然后将海拔高度相同的点连接起来，让学生们读图分析、概括等高线的定义。教师总结：把海拔高度相同的点连成的线就是等高线。等高线的特征展示等高线地形图，并出示问题。1.同一条等高线上各点的海拔有何特点？2.等高线的形状是什么？3.任意相邻的两条等高线的数值差是否相等？学生回答、教师总结，等高线地形图的特点：1.同一条等高线上各点的海拔高度相同2.等高线是闭合的曲线3.同一幅等高线地形图上相邻两条等高线的等高距相等并由第三个特征引出等高距的定义：在等高线地形图上，相邻两条等高线的垂直距离。出示练习题巩固等高线地形图的特征。估算海拔和相对高度出示泰山等高线地形图，教师描出点A、B、中天门、红门，并引导学生观察A点、B点、中天门和红门的海拔高度，以及A点和B点的相对高度是多少?中天门和红门的相对高度是多少？出示练习题，巩固在等高线地形图上估算海拔和相对高度的知识。（四）坡度陡缓和等高线疏密的关系学生观察图片如何在等高线地形图上判别坡度的陡缓，学生自己总结，教师评价。陡坡，等高线密集；缓坡，等高线稀疏。（五）山体地形部位的判读1.结合景观图、剖面图及等高线地形图，识别主要的山体部位，掌握判断地形部为的基本方法。山顶：等高线中间高四周低（一般标注有山顶图例）鞍部：鞍部位于两山顶之间的过渡部分陡崖：多条等高线重合山脊：等高线向海拔低的地方凸起山谷：等高线向海拔高的地方凸起2.山顶——拓展海拔高度，并与盆地地形类型进行区分和判别。3.陡崖——拓展适合发展的运动项目及可能出现的景观。4.对比分析山脊、山谷，熟练掌握判断方法—高谷低脊☆。出示习题，学生完成后回答问题，教师进行讲解。三、课堂小结让学生发言，各抒己见，谈谈收获，教师利用板书带领学生做课堂总结。四、布置作业完成课本练习题。五、板书学看地形图一、等高线的定义二、等高线的特征三、在等高线地形图上识别山体的不同部位山顶：闭合、中高周低山脊：凸低为脊山谷：凸高为谷陡崖：重叠鞍部：山顶之间《学看地形图》学情分析七年级的学生刚刚接触到地理学科，思维活跃，敢于质疑和讨论，对于地理这门课程充满兴趣。但是还未具备一定的抽象逻辑思维能力，不能通过分析资料，进行想象，推理，阐述观点。所以在教学中多用于图片、视频来展现知识点，更利于学生学习。七年级学生好动、好表现，注意力易分散，又希望得到老师的表扬，所以要通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感与态度的发展。还要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，促进学生自主性的培养。《学看地形图》效果分析本节课面向全体学生，充分体现学生的主体性，教师切实做好了组织者、引导者的工作，而且将教师的引导与学生的自主学习有机结合起来。创设教学情境，营造民主、和谐、宽松的学习氛围，师生互动多元化，有效激发学习动机，提高学习效率。小组合作，自主学习实施得当，对于当堂知识可当堂掌握。教学深入浅出，点拨得当，反馈及时。教学评价富有激励性和针对性。能根据课堂生成灵活调整教学流程与方法，帮助学生自主建构，全面发展。注重能力和习惯的培养，渗透学法指导，精讲多练，举一反三，注重知识的迁移以及与现实生活的结合，三维目标达成度高。课堂提问富有启发性、开放性和针对性，善于运用问题引发学生深度思考，持续学习，为学生独立思考和自主学习提供有效支撑和导引。最后通过课堂测评练习，可以看出绝大部分学生掌握的不错，课堂教学效果取得了预期的效果。《学看地形图》教材分析教材对本部分的编写，没有完全照搬“标准”顺序，对课程标准进行了创造性解读。地图部分是本章的难点，内容抽象，对于刚进入初中的学生来说难度很大。教材把“经纬网”和“方向”放在第一节，与地球形态联系起来;又把“等高线地形图”放在本节，与世界地形联系起来。这样既符合地理规律，又分散了较难知识点，同时又与学生们的认知规律相吻合。在材料内容的呈现方式上，本节教材重视图像的利用，充分发挥地理学科在用图上的优势，图像的数目较多，而且图像的清晰度、色彩的协调程度均较高，增加了教材的直观性和可读性。另外，本节教材正文相当简洁，许多难点和重点通过“活动”的形式体现，注意以问题作为知识的切人点，开展探索式的学习。“学看地形图”既是本节的难点也是本节的重点。本节中体现的两条‘标准”均落实在该内容之中。教材正文简短的两行字只引导出地形图这个名称和简单功能。主要内容通过图像和活动展示出来。首先通过一幅陆地地形示意图引出等高线地形图，然后通过玲玲和贝贝的对话，引出分层设色地形图，教材通过展示同一地区的四幅不同类型地图，形象地说明了分层设色地形图的来历、特点及阅读的方法。再通过活动落实标准要求一-“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。教材采取循序渐进的方法，指导学生学看地形图。以直观的图像帮助学生“学看地形图”，这样就轻松地突破了难点。学看地形图练习题1、观察下列等高线地形图，根据等高线的特征判断此图是否正确，为什么？观察下图，回答问题A点的海拔为:_________，C点的海拔为:_________A点和B点的相对高度为：_________C点和D点的相对高度为：_________如果你准备说服某开发商在该区域开发建设漂流、蹦极、攀岩等休闲旅游项目。大家觉得这些项目最合适的地点应该安排在哪呢？4.5.《学看地形图》课后反思通过对本节课的教学我认为这节课的优点是通过日常生活中的旅游导入本节课，加强了与学生的亲近感，在新授的时候大量使用了视频，图片。能够让学生直观的学习知识，可能增加课堂的趣味性，而且在每个知识点后都会紧跟练习题，能够做到讲练结合，更好的让学生理解知识点，及时开展小组活动，在学生在学中玩，在玩中学。也有一些不足之处，要及时关注后排学生，多下去走走，了解全体学生的学习状态，及时发现问题。针对以上的不足在之后的教学生活中，我会多去听课，学习有经验的教师管理课堂的方法，更好的运用到我的课堂中来。《学看地形图》课标分析《学看地形图》是湘教版七年级上册第二章第三节的第二课时，本课时对应的课程标准内容为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。在地形图上，地貌-一般用等高线表示，其他要素用规定的图式符号表示。等高线法是最主要的地貌表示方法，它能够反映一个地区地面的实际高度和起伏特征。其他表示地貌的方法还有分层设色法和晕渲法等。等高线是地面上海拔高度相同的点连成的闭合曲线。例如池塘水面的边缘线，就是一条等高线。如果用一系列不同高度的水平面与起伏的地面相截，那么在水平面和地面的相交处，就会形成一系列的水平曲线。如果把这些水平曲线都投影到一个标准的水平面上，并按定比例缩小在图纸上，就得到了可以反映地面高低起伏特征的等高线地形图。

“在等高线地形图上，识别山峰、由山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”这条“标准”有三个要求一一“识别”“判读”“估算”。其中“识别”

要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然“标准”中只列出了山峰、山脊、山谷三个地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比较容易识别的，山脊和山谷的区分则较难些。为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线的特点。“判读”要求学生能简单了解等高线疏密代表的含义。地形起伏的特点，就是通过有海拔高度注记的一系列等高线的排列形式来表现的。等高线密集的地方，说明地面坡度陡峻;